Дидактический материал к программе «Русская словесность» (10-11 классы)

Дидактический материал к программе «Русская словесность» (10-11 классы)

Материалы для бесед с учащимися по теме

«Записные книжки писателей»

А. Макаренко: «Я веду записные книжки очень аккуратно и считаю, что это очень важная часть писательской работы. Работать с книжкой нужно систематически, ежедневно. Такая книжка приносит пользу только в том случае, если она ведётся регулярно, если вы ни по лени, ни по занятости, ни по забывчивости не пропускаете ни одного дня в работе над записной книжкой. К сегодняшнему дню в записных книжках у меня собралось около 4000 заметок… записывать нужно только то, что способно держаться в памяти очень короткий миг, а потом может исчезнуть. Что я записываю? Чей-нибудь рассказ, детали пейзажа, детали портрета, характеристики, маленькие смешные мысли, соображения: кусочки темы, сюжетные ходы, обстановку жилища, фамилии, споры, диалоги, прочие разнообразные мелочи». «О писательском труде»).

Е. Петров: «Обязательно записывайте. Всё проходит, всё забывается. Я понимаю - записывать не хочется, хочется глазеть, а не записывать. Но тогда нужно заставить себя. И. Ильф требовал от писателя точности, умения собрать и заготовить впрок наблюдения, неожиданные словарные обороты. Мельком услышанные рассказы какого-нибудь случайного попутчика, кусочек ландшафта, промелькнувший в окне вагона, цвет неба или моря, форма дерева или описание животного – вот чему были посвящены записи Ильи Ильфа». («Воспоминая об И.Ильфе»).

Кальма: «Маяковский всюду: на пляже, в столовой, на прогулке – вытаскивал клеёнчатую книжку и, шевеля губами, гудя себе под нос, записывал пришедшую на ум строку. На заготовки тратил от 10 до 18 часов в сутки».

М.Зощенко: «Я вношу записи в книжку ежедневно, обычно вечером». ( «Как я работаю»).

П. Павленко: «Записываю не только характерные слова и фразы, но и своё отношение к тому или иному явлению, пейзажу, поразившее меня лицо прошедшего мимо человека, а иногда – это чаще всего в поезде – делаю наброски того, что проходит за окном».

Э. Капиев: «Я заношу в книжки поразившую меня картину природы, и деталь обстановки, и многозначительный жизненный факт, и неожиданно услышанное меткое слово, афоризм, и всплывшую в памяти песню или цитату, и образы героев будущих произведений, и целые страницы готового текста, уже плотно сложившиеся в воображении». (Дагестанский писатель.)

К. Паустовский: « Я не веду записных книжек. Если бы я вёл их, то для иной цели, отнюдь не в помощь своему писательскому делу. Записная книжка сама по себе, как жанр, - это одно из интереснейших явлений литературы. Достаточно прочесть записные книжки Чехова или его совершенно замечательные письма, чтобы убедиться, что это глубокий и острый жанр в литературе». Советы начинающим авторам: «Никогда не следует насильственно втискивать в прозу хотя бы и очень удачные наблюдения. Когда понадобится, они сами войдут в неё и станут на место. Писатель часто бывает удивлён, когда какой-нибудь давно и начисто забытый случай или какая-нибудь подробность вдруг расцветают в его памяти именно тогда, когда они бывают необходимы для работы…».

А. Фадееев: « По записным книжкам Л.Н.Толстого видно, какую гигантскую предварительную работу проделывал он, приступая к работе над новой книгой…. Вот, например, записные книжки 1879 года. Идут бесконечные упражнения в языке. То Лев Николаевич берёт какое-нибудь слово и начинает упражняться в возможности его использования: «обесхлебил, обеслошадил, обезлесил, обездомил ты меня. Он записывает фразу и ставит вопрос, можно ли так сказать?

Изучая записные книжки Льва Николаевича, видно, какое гигантское количество слов он поднял, независимо от работы над каким-либо произведением, просто ради учёбы – для себя». ( «О времени и о себе»).

А. Платонов: «Было бы странно опубликовать что-либо из записной книжки, потому что питать читателя сырьём нельзя, это и есть признак неуважения к читателю и доказательство собственного высокомерия».).

М. Горький: «Надо изображать события , показывать героев в действии, а не только рассказывать о них. Рассказы луше надо начинать картиной – описанием обстановки, места, времени. Важно не нарушать плавности рассказа вставными эпизодами, не вводить новых действующих лиц без крайней необходимости; надо избегать длиннот, повторов, неясностей. при построении рассказа можно выдвигать на первое место наиболее интересное событие: можно начинать повествование с кульминации, с развязки, а потом объяснять происшествие». («Советы начинающим писателям»).

Материалы для бесед с учащимися по теме «О писательском труде»

Емельян Ярославский «О стиле, форме и агитации»

(Известный государственный деятель, учёный, замечательный оратор)

«Научитесь говорить без бумажки. Если тебе надо сделать большой доклад…можно и написать доклад, написать свою речь. Многие знаменитые ораторы.. целиком записывали свои речи, но произносили их устно, не по написанному. Можно составить подробный или, лучше, краткий конспект речи. Можно только отметить несколькими строками главные вопросы, о которых надо сказать. Можно на отдельных листочках выписать цифры или необходимую для речи цитату… Но при всех условиях надо стараться обращаться к слушателю с живым словом, а не читать подряд написанное. Нет ничего утомительного для слушателя, если оратор, не глядя на слушателей, читает, как пономарь, по написанному… А если речь ещё и длинная, то слушатели начинают с тоской думать: «Много ли ещё осталось оратору читать, скоро ли он закончит?»

А.Ф.Кони «Советы лекторам»

«Чтобы лекция имела успех, надо: 1) завоевать внимание слушателей и 2) удержать внимание до конца речи. привлечь (завоевать) внимание слушателей – первый ответственный момент в речи лектора, самое трудное дело. внимание всех вообще…возбуждается простым интересным (интересующим) и близким к тому, что, наверно, пережил или испытал каждый. Значит, первые слова лектора должны быть чрезвычайно просты, доступны, понятны и интересны (должны …зацепить внимание). Этих…вступлений может быть очень много: что-нибудь из жизни, что-нибудь неожиданное…

Чтобы…найти такое начало, надо думать, взвесить всю речь и сообразить, какое из указанных выше… начал может подходить. Эта работа целиком творческая…

Вторая задача лектора – удержать внимание аудитории. Раз внимание возбуждено вступлением, надо хранить его, иначе перестанут слушать, начнётся движение и, наконец, появится та «смесь» тягостных признаков равнодушия к словам лектора, которая убивает всякое желание продолжать речь.

Удержать и даже увеличить внимание можно:

краткостью,

быстрым движением речи,

краткими освежающими отступлениями.

Краткость речи состоит не только в краткости времени, в течение которого она произносится. Лекция может идти целый час и всё-таки быть краткой; она же при десяти минутах может казаться длинной, утомительной.

Краткость – отсутствие всего лишнего, не относящегося к содержанию, что нарушает второе требование – быстрое движение речи вперёд. Речь должна быть экономной, упругой. Нельзя рассуждать так: ничего, я оставлю это слово, это предложение, этот образ, хотя они и не особенно-то важны. Всё неважное - выбрасывать, тогда и получится краткость, о которой Чехов сказал: «Краткость – сестра таланта». Нужно делать так, чтобы слов было относительно немного, а мыслей, чувств, эмоций – много»

И. Андронников. «Я хочу рассказать вам»

(известный учёный-литературовед, посвятивший долгие годы своей жизни изучению творчества М.Ю. Лермонтова, непревзойдённый мастер устной речи). План главы «Слово, написанное и сказанное»:

Устная речь – средство живого общения между людьми.

Написанный текст – посредник между людьми при невозможности живого общения.

Писать – не значит «говорить при помощи бумаги».

Говорить – не значит «произносить вслух написанное».

Отличительные особенности устной «живой» речи:

а) интонация;

б) адресованность к определённой аудитории;

в) возможность использования мимики и жестов;

6.Условия успеха устного выступления:

а) умение публично мыслить;

б) тщательная подготовка к выступлению

Планы филологического анализа текста

План идейно-тематического анализа текста

1. Творческая история создания.

2.Проблематика (круг вопросов, поставленных автором в произведении).

3.Тематика (жизненный материал, подобранный автором для раскрытия проблем).

4. Идейное содержание (совокупность мыслей, выраженных в содержании произведения, отвечающих на поставленные проблемы).

5. Жанровое своеобразие.

6.Система образов особенности трактовки каждого образа в единстве типического и характерного.

7. Особенности сюжета, построения конфликта.

8. Особенности композиции.

9. Особенности языка (стилистическое своеобразие, лексические особенности, использование экспрессивной лексики).

10. Роль произведения по степени воздействия на читателя и его роль в формировании общественного сознания.

План комплексного анализа текста

1. Определить тему, основную мысль. Найти ключевые слова, словосочетания, которые отражают тему текста. Какие языковые средства помогают автору выразить своё отношение, оценку?

2. Озаглавить текст (или объяснить смысл названия). На что указывает заглавие: на тему, идею? Предложите свои варианты названия.

3. Составьте план текста.

4. Определите стиль и докажите его стилистическую принадлежность.

5. Определите средства связи предложений в тексте.

6. Определите по словарю значения непонятных слов, подберите к ним синонимы, антонимы.

7. Найдите в тексте 2-3 многозначных слова. В каких значениях они употреблены?

8. Найти в тексте слова (если есть) синонимы, антонимы, слова в переносном значении и слова, стилистически окрашенные.

9. Произведите на материале текста разные виды разбора. Сгруппируйте орфограммы и пунктограммы.

План лингвистического анализа текста

1. Назвать род литературы, к которому принадлежит анализируемый текст: проза. поэзия, драма.

2.Определить тему и основную мысль.

3. Определить жанр и его основные черты.

4.Выявить особенности композиции анализируемого отрывка.

5. Произвести анализ некоторых строк (строф, реплик) по плану:

а) фонетическая организация и её особенности: аллитерация, ассонанс;

б) морфологическая структура (слова каких частей речи преобладают и почему, видо-временное соотношение глаголов, роль прилагательных и наречий при конкретизации существительных);

в) синтаксическая организация: простые и сложные предложения, использование разных по цели высказываний и эмоциональной окраске предложений;

г) образный речевой строй: употребление слов в переносном значении, стилистические фигуры и тропы, употребление стилистически окрашенной лексики;

д) особенности языкового мастерства автора.

6. Использовать метод стилистического эксперимента (искусственно заменить, предложив свой вариант, слова, словосочетания, обороты, конструкции, порядок частей) для доказательства целесообразности отбора автором и точности применения именно тех изобразительно-выразительных средств, которые служат в анализируемом тексте для воплощения его основной мысли.

План лингво-стилистического анализа текста

1. Общая характеристика текста: тема, идея, жанр, тип речи.

2. Портретная характеристика: портрет с элементами психологической характеристики, портрет в романтическом, сатирическом изображении.

3. Лингвистическая характеристика:

а) интонация, опорные слова;

б) лексико-тематические группы слов: общеупотребительные слова, славянизмы, заимствованные слова, разговорная лексика, синонимы, антонимы, омонимы;

в) стилистически окрашенная лексика;

г) синтаксические особенности текста: особенности построения предложений, порядок слов в них, случаи синтаксической синонимии и градации;

д) словообразовательные и морфологические особенности текста.

4. Художественные особенности языка: эпитеты, метафоры, олицетворение, метонимия, сравнения, градация и т. д.

5. Общий вывод – эстетическая характеристика языковых средств.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/311892-didakticheskij-material-k-programme-russkaja-