Дидактический материал к занятиям по авторской программе "Русская словесность" для работы с талантливыми и одарёнными обучающимися 7-9 классов

Дидактический материал к программе «Русская словесность» (7-9 классы)

Афоризмы

о русском языке, об искусстве спора, рассуждения, красноречия

Язык — это история народ. Язык — это путь цивилизации и культуры. Именно поэтому изучение и сбережение русского языка является не праздным увлечением от нечего делать, а насущной необходимостью. (А. Куприн).

Что такое язык? Прежде всего это не только способ выражать свои мысли, но и творить свои мысли. Язык имеет обратное действие. Человек, превращающий свои мысли, свои идеи, свои чувства в язык… он также как бы пронизывается этим способом выражения. (А. Н. Толстой)

Прекрасная мысль теряет всю свою ценность, если она дурно выражена. (Вольтер)

Искусство рассуждения состоит в том, чтобы сразу подойти к вопросу с правильной стороны, ухватиться за ряд общих идей, которые проясняют целое... схватить главную идею и держать ее мертвой хваткой. (Уайтхэд А.)

Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но, ради бога, размышляйте, и хотя криво, да сами. ( Лессинг Г.)

Старайся, чтобы в споре слова твои были мягки, а аргументы тверды. (Вилькинс Д.)

Правилу следуй упорно: чтобы словам было тесно, а мыслям — просторно. ( Н.А. Некрасов)

Рекомендация учащимся для домашней подготовки выступления

на публицистическую тематику, проблематику

1,Выберите тему, актуальную для общества, для Вас, Вашей семьи, друзей, жизни класса, школы.

2.Сформулируйте предмет речи, проблемный вопрос и тезис и запишите это на отдельные карточки.

3.Найдите самые важные аспекты проблемы и аргументы (три главных в пользу своего тезиса), запишите их на отдельные карточки.

4.Расположите найденные аспекты проблемы и аргументы логически, последовательно:

а) по дедуктивному способу: тезис и аргументы (от сильного к слабому);

б) по индуктивному способу: аргументы (от слабого к сильному) в виде ответов на вопросы и тезис как вывод из аргументов.

Сложите все карточки в определённую последовательность и подберите дополнительные необходимые материалы (факты, примеры, цитаты).

5.Придумайте:

- вступление (цитата, пословица, анекдот, непосредственное обращение к аудитории и её интересам) + тема (в виде загадки);

- предмет речи;

- проблемный вопрос;

- тезис (дедуктивный способ).

Всё это запишите на карточку.

6.Придумайте:

- заключение (краткое перечисление основных аргументов) и тезис как вывод;

- связь со вступлением (цитата, анекдот, пословица или напоминание о тех из них, которые были использованы во введении уже в связи с выводом).

Напишите на карточке.

Виды доказательств

1.Дедуктивные – от тезиса к доказательствам.

2.Индуктивные – от примера к тезису.

3.Прямые:

а) ссылка на общее суждение;

б) ссылка на авторитетный источник;

в) указание причин верности, точности, достоверности выдвинутого тезиса;

г) приведение аналогии, сравнения.

4. Косвенные – доказательства от противного: через опровержение истинности противоположного тезиса.

За рамками школьной программы остаются сведения и о других видах рассуждения:

- рассуждение – доказательство

- рассуждение – объяснение

- рассуждение – размышление

Каждый из этих видов рассуждения имеет свои особенности.

Рассуждение-доказательство представляет собой монологическое высказывание, имеющее целью доказать истинность или ложность главного утверждения (тезиса) текста. Оно строится по схеме: подведение к вопросу (экспозиция) – вопрос – тезис (ответ на вопрос) – доказательство тезиса – выводы. После тезиса в тексте-доказательстве всегда можно поставить вопрос «почему?»

Рассуждение-объяснение . В нём нет необходимости доказывать истинность или ложность тезиса, так как заранее известно , что главное утверждение текста истинно. Главная задача объяснения заключается в раскрытии содержания тезиса. Схема рассуждения – доказательства и рассуждения – объяснения на практике довольно часто реализуется в сокращённом виде: иногда опускается вопрос, часто отсутствуют выводы, нередко отсутствует подведение к проблемному вопросу. Во всех остальных случаях пропуск объясняется тем, что рассуждение оказывается понятным и без пропущенных компонентов , т.к. они легко домысливаются или подразумеваются.

Рассуждение – размышление строится, как правило, в вопросно-ответной форме, независимо от того, получают ли вопросы отражение в текcте или нет. Данный вид доказательства включает в себя объяснение и доказательство, в которых необходимо привести примеры, сопоставить или противопоставить, указать причинно-следственные отношения, отграничить, расширить, обобщить и др. Текст – размышление в отличие от доказательства и объяснения содержит в себе ответ не на один вопрос, а на систему вопросов и ответов, последовательно дополняющих или обуславливающих друг-друга: подведение к проблемному вопросу (экспозиция) – система проблемных вопросов и ответы на них – выводы.

Не менее важным этапом в методике обучения сочинению-рассуждению является знакомство учащихся со сведениями об ошибках, которые их подстерегают. С одной стороны, такая информация помогает учащимся продумать композицию будущей работы, написать сочинение, проверить выполненную работу. С другой стороны, эта информация помогает учителю организовать этап редактирования текста, взаимопроверку, работу над ошибками в классе, дома, выстроить диалог с учащимися: отметить достоинства в работе, объяснить недочёты, подсказать пути совершенствования.

К общим типичным ошибкам в композиции текста-рассуждения относятся (это характерно и для повествования, и для описания):

- несоразмерность частей композиции;

- затянутое вступление;

- недостаточный объём основной части;

- слишком большой объём концовки;

- отсутствие какой-либо композиционной части (вступления, заключения, в этом случае текст как будто оборван);

- недостаточная последовательность изложения (автор перескакивает с одного объекта на другой);

- несоответствие построения текста адресату, целям и задачам автора.

Однако надо указать и на специфические ошибки для типа рассуждения: отсутствие доказательств или недостаточная аргументация, подмена тезиса.

Чтобы помочь учащимся избежать этого, можно использовать приёмы развития критического мышления. Речь идёт о визуальной организации материала. Например:

Известно, что закрепление знаний учащихся о типе рассуждения, совершенствование умений строить текст в жанре рассуждения требуют системного подхода – только в этом случае можно добиться хороших результатов.

Материалы для анализа текста

Текст 1

(1)Мамка в доме ходила тихая, лёгкая. (2)Смотрела поверху, а если останавливался её взгляд, то на белом свёрточке с кружева­ми, из которого доносилось тихое, ровное дыхание.

(3)«Я теперь из дома уйду, — думал Сенька. — (4)Буду один жить. (5)Может, в деревню Засекино пойду. (6)А может, к дальнему морю, в огромадный город, где делают аэропланы. (7)А может, даже в саму Москву; пусть отец с матерью без меня будут, со своей дочкой».

(8)Вышел Сенька, постоял на крыльце, попрощался с деревней. (9)Поглядел и на свой дом, а что глядеть — это уже другой дом, не тот, в котором Сенька радостно проживал. (10)Другие в этом доме разговоры нынче, другое тепло и другие заботы. (11)Пошёл Сенька.

(12)Полез Сенька на бугор, нагибается низко, а в иных местах он даже на четвереньках лезет, чтобы не опрокинуться, не свалиться.

(13)Слышал Сенька, что стоит бугор здесь с давних времён и отто­го он такой крутой и ровный, что насыпали его руками. (14)Что рань­ше было на нём поселение. (15)Проживали за толстыми стенами, сложенными из брёвен, древние солдаты по названию богатыри. (16)Охраняли от врагов эту землю и сами её пахали.

(17)Поднимается Сенька ещё выше. (18)А земля становится всё шире.

(19)А когда Сенька поднялся на самый верх, стало ему далеко видно вокруг. (20) И сомкнулся тогда Сенькин мир малый с боль­шим миром и огромадным, так как земля Сенькина уходила вдаль на необъятные расстояния.

(21)Много на земле оказалось дорог, бежали они вдоль полей и бугров, уходили в леса и снова из лесов выходили. (22)Видел Сенька большую деревню Засекино с колокольней и другие де­ревни, в которых не был ни разу и даже названий не знал. (23)А своя деревня Малявино лежала перед Сенькой вся открытая. (24)Деревенские жители кто на лошади сено возит, кто граблями работает, кто с коровами. (25)Всех сверху увидел Сенька. (26)И поезд увидел, что идёт за лесом. (27)Даже город дальний на горизонте. (28)Увидел ещё своего пса Яшу — скучный лежит возле будки, почуял Сенькино отсутствие. (29)Некого ему в нос лизнуть, некому показать свою верность.

(30)От своей земли, от её прекрасного широкого вида почув­ствовал Сенька в сердце тепло.

«(31)Ух ты, — подумал он, — куда от такой земли уйдёшь, если она моя! (32)И мамка моя, и отец, и сестрёнка, и все люди-соседи, и птицы пролётные, и птицы оседлые — все мои. (33)И старый дед Савельев, и совсем старая бабка Вера. (34)Потому мои, что я их­ний». (35)Подумал Сенька ещё, что делить это ему ни с кем не нуж­но — неделимое оно. (36)У каждого оно своё, хоть и одно и то же. (По Р. Погодину)

(1)Я почему-то захотел взять цветные карандаши и нарисовать что-нибудь красивое. (2)Я даже заволновался. (3)Я быстро оделся, выбежал на улицу и... увидел нашу рябинку. (4)Увидел как-то вдруг, увидел как будто в первый раз, хотя она всегда росла в скверике перед нашим домом.

(5)Я даже присел на краешек тротуара — до того мне понравилась рябинка.

(6)Гроздья ягод взлетали к небу, словно гроздья красных ракет во время салюта, а заиндевевшие ветви тянулись за ними, как струйки дыма.

(7)Сразу за ней возвышалась пологая крыша автомастерской, засыпанная первым снегом, и рябинка казалась распластанной на этой крыше, как на огромном листе бумаги. (8)Я вскочил с тротуара и подумал: «Моё счастье, что ягод никто не съел! (9)Нужно быстрей, пока ещё кому-нибудь не пришло в голову нарисовать рябинку!»

(10)Вдруг вышло солнце, тронутые морозцем рябинки засветились насквозь и стали оранжевыми. (11)Я сразу решил: «Ой! Вот так нарисую!»

(12)3аиндевевшие ветви рябинки почти сливались с крышей автомастерской. (13)Я белым нарисовал крышу, а чёрным — слуховое окно. (14)Всё шло как по маслу. (15)Ствол я сделал светло-зелёным, с коричневыми отметинами срезанных сучков. (16)От ствола я провёл к красным гроздьям голубоватые ветки.

(17)«Ага! — подумал я. — (18)3начит, я вижу всё красивое! (19)3начит, я могу рисовать? (20)То-то!» (21)И снова принялся за рябинку. (22)Я понял, что в картине чего-то не хватает, и догадался: снег на крыше нужно было подсинить, как моя мать подсинивает бельё. (23)Я так и сделал, и снег на крыше стал белым, а на газоне грязноватым. (24)Потом заполнил пустые места над крышей холодным синим небом и коряво написал внизу листа: «Замёрзшая рябинка».

(25)Я пошёл к дворничихе, взял у неё ключи и поставил «Рябинку» на улице за стеклом «Доски объявлений».

(26)Все проходили и смотрели на «Рябинку», и я стоял поодаль и тоже смотрел и почему-то никак не мог на неё наглядеться.

(27)После уроков Арина Ивановна и весь класс направились смотреть мою «Рябинку».

(28)Все столпились у «Доски объявлений». (29)Арина Ивановна первая тихо сказала:

(30)— Рябинка!..

(31) Ребята несколько секунд молчали, а потом затараторили:

(32)— Красиво как!

(33)— Ой! Ой! И ещё раз — ой!

(34)— А мы на неё тыщу раз смотрели!

(35)Арина Ивановна сказала мне:

(36)— Ставлю тебе... — она задумалась, — четвёрку с плюсом.

(37)Это была моя первая в жизни четвёрка по рисованию. (38)Лимский что-то бурчал себе под нос. (39)Арина Ивановна добавила:

(40)— Ты, Вова, должен поучиться у Лимского технике рисунка, а ты, Лимский, у Вовы...

(41)— Видеть красоту! — не удержался я.

(42)Арина Ивановна кивнула. (43)Ребята ещё долго смотрели на «Замёрзшую рябинку» и сравнивали её с настоящей. (По Ю. Алешковскому)

Текст 3

(1)В розовом чертоге живёт Красота, прекраснее роз, прекраснее заповедного чертога, прекраснее целого мира. (2)Пять сестриц, златокудрых невольниц, охраняют каждый шаг своей царицы. (З)Глядят ей, не отрываясь, в очи, глядят и поют...

(4)Красота слушает целыми днями пение невольниц, любуется, как завивают они венки из душистых роз, гуляет по мраморным плитам своего чертога и скучает. (5)Наскучили Красоте и амбра, и розы, и пение златокудрых подруг. (6)Хочется ей проникнуть за заповедные стены, узнать, что делается за её чертогом, внизу, в долине. (7)Ведь поют же златокудрые невольницы о том, что есть люди на свете, есть птицы и звери, а кто они, какие и как выглядят, не знает Красота...

(8) В тот вечер царица была печальна и задумчива, какою никогда ещё не видели её златокудрые рабыни. (9)И притворилась спящей Красота, чтобы обмануть своих златокудрых невольниц. (10)А когда невольницы заснули, сбежала Красота в долину...

(11)И она вошла в ворота роскошного города. (12)На городской площади стоял огромный дом, ярко освещенный тысячами огней. (13)Все знатнейшие семьи города собрались сюда на праздник. (14)Но так как на слишком многочисленных и шумных сборищах всегда бывает скучно и люди на них веселятся точно по обязанности, то гости скучали и здесь. (15)И поэтому страшно обрадовались все, заметя появление Красоты. (16)Ей не надо было называть себя, все её сразу узнали. (17)И все любовались ею — и мужчины и женщины, и старые и молодые — все, славя Красоту. (18)Красота торжествовала.

(19)Но вот прошёл час, другой, третий. (20)Всё, как известно, прискучивает на свете. (21)Прискучила и Красота. (22)Людям надоело созерцать её, неподвижную, однообразную, словно застывшую в своей великолепной позе, как мраморное изваяние на троне. (23)И вот, сначала робко, потом всё настойчивее и смелее зазвучали голоса, требующие спеть что-нибудь или сыграть, рассказать сказку, чудесную и волшебную, или станцевать.

(24)Но Красота не двигалась с места. (25)Она не умела ни петь, ни играть, ни сочинять сказки и стихи, ни писать картины, ни даже плясать. (26)Она ничего не умела... (27)Ей стало горько и стыдно, потому что она была очень горда. (28)И чем настойчивее звучали просьбы окружающих, тем бледнее и бледнее становилось её прекрасное лицо.

(29)— Что же это за Красота, которая ни в чём проявить себя, не умеет! — крикнул чей-то дерзкий голос в толпе.

(30)— Не надо, не надо нам такой Красоты, — подхватили дру­гие голоса.

(31)Вся бледная как смерть, Красота сошла с трона и покинула зал. (По Л. Чарской)

Текст 4.

(1)Приятели называли его тюфяком. (2)3а его медлительность, неповоротливость и неловкость. (3)У него всё валилось из рук, всё не ладилось. (4)То, что он тюфяк, было написано у него на лице, угадывалось в его медленных, вялых движениях, звучало в глухова­том голосе. (5)Но никто не догадывался, что скрывается под этой некрасивой толстой оболочкой. (6)А в его груди билось благород­ное сердце рыцаря. (7) Его же звали просто Вася, и это имя не под­ходило для рыцаря.

(8)В мечтах из толстого и косолапого он превращался в строй­ного и гибкого, а в движениях появлялись ловкость и сноровка. (9)Но стоило ему подойти к зеркалу, как всё возвращалось на место.

(10)... Трудно провести границу между осенью и зимой. (11)Бывает так, что ещё не опали листья, а на землю ложится первый слабый снег. (12)А иногда ночью подморозит, и река к утру покроется льдом. (13)Этот лёд, зеркальный и тонкий, манит к себе, и тогда радио пре­дупреждает ребят, что ходить по льду опасно. (14)Но не все ребята слушаются радио...

(15)Внимание тюфяка привлекли крики, которые долетали с реки. (16)Он ускорил шаги, запыхавшись, вышел на берег. (17)Там он увидел Димку Ковалёва, который размахивал руками и кричал:

(18)—Тонет, тонет!

(19)— Кто тонет? — не спеша спросил тюфяк.

(20)— Не видишь, что ли? — огрызнулся Димка. — (21)Пацан тонет, под лёд провалился. (22)Что стоишь?!

(23)Он посмотрел на замёрзшую реку и заметил маленького первоклашку, который был по пояс в воде и только руками цеп­лялся за край льда. (24)Тюфяк был толще и тяжелее Димки, но он шагнул на лёд. (25)Лёд слегка прогнулся, но не треснул. (26)Вероятно, у берега он был крепче.

(27)Тюфяк шагал по льду и не слышал криков. (28)Он видел только насмерть перепуганного малыша, который не мог выгово­рить и слова. (29)Где-то в глубине души он понимал, что сейчас лёд может треснуть и он окажется в воде вместе с посиневшим паца­ном. (З0)Но это не остановило его. (31)Он переставил вторую ногу и очутился по щиколотку в воде.

(32)Наконец тюфяк схватил малыша за руку, и первоклассник очутился на льду. (ЗЗ) Он шёл, вцепившись окоченевшими руками в своего спасителя. (34)3убы его стучали, а по лицу текли слёзы.

(35)Когда они вышли на берег, Ковалёв оживился.

(36)— Ты ноги промочил, — сказал он товарищу, — беги домой, а пацана я сам доведу.

(37)... На другой день, когда после второго звонка тюфяк вошёл в класс, там никого не было. (38)Оказывается, все ушли наверх, в актовый зал, на общую линейку. (39)Он протиснулся между ре­бятами и стал в заднем ряду.

(40)Директор школы сказал, что вчера на реке ученик Дима Ко­валёв спас первоклассника, провалившегося под лёд, и что он, ди­ректор, восторгается смелым поступком ученика.

(41)Стиснутый со всех сторон ребятами, тюфяк стоял у стенки и слушал, как все хвалят Димку Ковалёва. (42)В какую-то минуту ему хотелось сказать, что Димка врёт, — никого он не спасал, а про­сто махал руками и кричал, но от одной мысли привлечь к себе внимание ему стало стыдно... (По Ю. Яковлеву)

Текст 5

(1)Первый раз я задумался о том, может ли человек любить некрасивого, ещё учась в школе. (2)Однажды меня пригласил в го­сти на день рождения одноклассник, у которого я до этого ни разу не был дома. (З)Меня поразили его родители. (4)Папа был настоя­щий красавец, высокий и статный, а мама, по моим тогдашним меркам, была очень непривлекательна, почти уродлива — толстая, невысокая, с полными губами. (5)Я смотрел на них и не мог понять, как такой мужчина мог жениться на такой женщине. (б)Ладно, ко­гда они женились, возможно, она была красивее, но как можно жить с такой женой сейчас?! (7)Ответить на этот вопрос я тогда так и не смог...

(8)Можно ли любить некрасивого человека? (9)Пока человек для тебя чужой, незнакомый, единственное, что ты можешь в нём разглядеть, — это внешность. (10)Вспомним известную поговор­ку: «Встречают по одёжке, а провожают по уму». (11)Внутренний мир чужого человека остаётся за завесой его внешности. (12)Но в близких нам людях внешность становится «прозрачной», мы никогда не оцениваем красоту своих родных и близких. (13)Мы видим сразу движение их душ. (14)Это очень важно: чтобы загля­нуть в душу человеку, нужно, чтобы его внешняя оболочка стала для нас «прозрачной». (15)Пока мы не полюбим человека так, что наше отношение к нему никак не будет зависеть от его внешнего облика, душа его будет закрыта от нас. (16)Поэтому первый при­знак того, что мы полюбили человека, — это то, что мы перестаём замечать его внешность.

(17)Только много позже я понял, что когда любишь, то не при­даёшь внешности такого значения, как раньше. (18)Как не замеча­ешь, красива ли твоя мать, красив ли твой ребёнок или красива ли твоя сестра. (19)А если и замечаешь, то это никак не влияет на твои чувства к этим людям. (20)Поэтому на вопрос, можно ли любить некрасивого, отвечу утвердительно. (21)Но скажу больше: любить некрасивого так же легко, как и красивого. (22)Просто чем больше внешность влияет на наше отношение к человеку, тем дальше мы удаляемся от настоящей любви. (23)Привлекательная внешность может отвлекать человека от взгляда внутрь души своего избранни­ка и тем самым несколько мешать расти истинной любви.

(24)Конечно, полюбить некрасивого человека может не каждый и не сразу. (25)Не каждый — потому что только мудрый, духовно зрелый человек сможет отличить внешнее от внутреннего. (26) Не сразу — потому что разглядеть внутреннюю красоту всегда труд­нее, чем внешнюю. (27)Если влюблённость во внешность может вспыхнуть после первого взгляда, то внутреннюю красоту так ско­ро не увидишь.

(28)Мир устроен так, что не все люди привлекательны внешне: есть не очень красивые, а есть и вовсе некрасивые. (29)Но любить и быть любимыми хотят все. (З0)Пусть же те, кто считают себя некрасивыми, украшаются внутренней красотой. (31)А ещё пусть встретится им тот, кто увидит их красоту и полюбит их всей душой. (По Илье Шугаеву)

Текст 6

(1)Наверное, оскомину набила фраза, что любовь к большой Родине начинается с любви к родине малой: своему городу, улице, переулку, двору, дому. (2)Но это святая правда, которую все знают умом, но далеко не все ощущают жаром и болью сердца.

(3)Я невольно задумываюсь о тех ребятах, чьё детство проходит в новостроечных районах Москвы. (4)Растёт парень в своём микро­районе, где есть и кино, и парикмахерская, и библиотека, но этому парню нечем гордиться, жизненный обстав юного гражданина но­вого микрорайона лишён какой-либо характеристики, особости, он такой же, как у всех. (5)Безликое, неотличимое от фона трудно лю­бить. (6)Штамп нельзя любить подавно. (7)Человеческая личность закладывается в детстве; от детских впечатлений, наблюдений, пе­реживаний во многом зависит, каким станет человек. (8)В смазанности окружающего трудно ощутить и собственную индивидуальность. (9)Парень из Армянского переулка был особый парень, и Чистопруд­ный — особый, и покровский — особый, и Старосадский — особый. (10)А этот, из микрорайона, каков он? (11)Общий, как все, — стало быть, никакой.

(12)Но как бы ни выглядели новые районы, в них всё равно не будет того, чем богата — до сих пор богата, несмотря на все тягчайшие потери, — старая Москва: связи с прошлым. (13)Вот почему так важно сохранить исторический образ города. (14)В памятниках архитектуры деяния предков, героическая боль мно­гострадальной русской столицы и нетленная красота. (15)Пусть молодой человек, уроженец микрорайона, не увидит вокруг себя старины в благородной патине, он сядет в поезд метро или трол­лейбус и отправится в коренную часть Москвы, где на него гля­нет история задумчивыми ликами старых зданий. (16)Даже о до­стопримечательностях Москвы, таких, как Василий Блаженный, остатки Китайской стены, Юсуповы палаты, дом Пашкова, Ново­девичий монастырь, надо что-то знать, чтобы оценить по-настоя­щему, исполниться их прелести и важности. (Ю. Нагибин)

Творческие работы обучающихся

Кроссворд по русскому языку по теме «Буквы и, ы после ц»

Вопросы (задания) к кроссворду

По горизонтали: 1. Синоним к слову постановление. 2. Совокупность наук о болезнях, их лечении и предупреждении.3. Переносная радиостанция. 4. Представитель одной из народностей. 5.Ковкий металл синевато-белого цвета. 6.Знак, обозначающий число. 7.Чертёжный инструмент. 8. Междометие. 9. Болезнь дёсен, вызванная недостатком витаминов в организме. 10.Хирургическое лечение. 11. Синоним к выражению воздушный флот.

По вертикали: 1. Прилагательное, образованное от существительного, обозначающего отдел издательства. 2. Орган охраны общественного правопорядка до 2012 года. 3.Птенец курицы. 4. Прилагательное, образованное от существительного, обозначающего пресмыкающееся с длинным хвостом. 5.Уничтожение заразных микробов с помощью специальных средств. 6. Плотное плетёное изделие из соломы для подстилки на пол. 7. Растение с белыми или жёлтыми цветками 8. Название дерева с жёлтыми цветками. 9. Устное изложение учебного предмета или темы. 10. Синоним к слову судоходство. 11. Синоним к слову закрепление. 12. Однокоренное существительное к глаголу ампутировать. 13. Помещение с амфитеатром для зрителей и ареной, где происходит представление. 14. Синоним к слову короткий

Заполненный кроссворд

Творческие работы школьников по теме «Мой любимый писатель, поэт»

М. Джалиль. «Моабитская тетрадь» Портрет М. Горького

М. Джалиль «Боец Красной армии»

М. Джалиль «Детство»

Творческие работы. Диафильм. М.Ю. Лермонтов «Беглец»

Творческие работы. Диафильм. М.Ю. Лермонтов «Беглец»

Творческие работы. Диафильм. М.Ю. Лермонтов «Беглец»

Творческие работы по теме «Иллюстрация к любимому произведению»

А. Фет «Подснежник»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/311881-didakticheskij-material-k-zanjatijam-po-avtor