Формирование произносительных умений и навыков при оглушении (озвончении) согласных звуков

Консультация для воспитателей

Формирование произносительных умений и навыков при оглушении (озвончении) согласных звуков.

При необходимости формирования артикуляционной базы нарушенных звуков (при их искажении) используются разработанные типы упражнений. Постановка звука осуществляется с опорой на нормировано произносимые звуки, в артикуляционном укладе которых имеются общие признаки с нарушенным звуком.

Хорошо зарекомендовали себя подготовительные упражнения: чередование беззвучного вдоха и выдоха со стоном на вдохе и выдохе. Сначала произносит логопед, затем ребёнок повторяет самостоятельно и, наконец, - совместно. Затем производится сопоставление произношения гласных звуков то громко, то шёпотом; как отрывисто, так и длительно.

Широко используется вибрационный массаж: потряхивание гортани пальцами, что стимулирует вибрацию голосовых связок.

Эти упражнения формируют у детей умение осознанно включать голосовые связки, произвольно смыкать их в нужный момент. Тактильно- вибрационные ощущения становятся для детей надёжным контролёром при дифференциации парных звонких и глухих согласных звуков.

При работе над звонкими согласными надо опираться на их глухие парные согласные звуки, и задача логопедической работы сводится к тому, чтобы дополнить общую артикуляторную позу работой голосового аппарата.

Наряду с оглушением встречается и дефект озвончения. Его коррекция достигается теми же способами. Большую роль при этом играет сопоставление звонких и глухих согласных в слогах, словах и фразах.

При постановке звука следует в качестве его исходной позиции обращаться не к изолированному сохранному звуку, а к звуку в слоговом сочетании, т.к. слог – это естественная для звука форма его реализации в речи.

По мере того, как звук оказывается поставленным в одной из слоговых позиций, ведётся работа по его включению в речь или автоматизации. Для автоматизации звуков используют приёмы отраженного повторения, самостоятельного называния слов по картинке. Полезны задания, направляющие ребёнка на поиск слов, содержащих данный звук. Большую помощь приносит работа по звуковому анализу и синтезу.

Анализируя имеющиеся случаи оглушения согласных у детей, можно выдвинуть следующее предположение: в некоторых случаях у детей не формируются такие акустические признаки согласных как звонкость- глухость из-за неправильной организации процесса обучения. В большинстве случаев дети, работая на фронтальных занятиях пользуются шёпотной речью, при которой просто невозможно услышать звонкость согласного. Для педагога этот признак является однозначно понятным и выделяемым, а дети в шёпотной речи не могут прочувствовать вибрации голосовых связок и тем более услышать звучания согласного. Поэтому, считаю необходимым обратить особое внимание на использование тихого ГОЛОСА при работе со звуками: при самостоятельном выделении детьми звука в слове из предложенных картинок, при звуковом анализе, при печатании и других видах работы.

Когда у ребёнка нарушено противопоставление звуков по глухости- звонкости, то в процесс автоматизации могут включаться все звонкие одновременно. Если ребёнок испытывает затруднения, то в первую очередь отрабатываются фрикативные звонкие звуки.

В дальнейшем продолжается работа по разграничению поставленного звука с другими звуками, т.е. дифференциации.

Ребёнку предъявляются на слух попарно слова, содержащие новый звук, а также звук, который раньше был заменителем, или слова, содержащие звуки, которые ребёнок смешивает в своём произношении. Узнав предъявленное слово, ребёнок называет звук, услышанный в нём, и воспроизводит его в том же слове. Полезна работа по классификации слов: отобрать картинки, содержащие заданный звук; разложить по группам (с заданным звуком и смешиваемым).

На занятиях широко используются тексты, применяются различные формы и виды речи, используются творческие упражнения, подбирается материал, насыщенный автоматизируемыми и дифференцируемыми звуками для овладения детьми операциями отбора.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/312016-formirovanie-proiznositelnyh-umenij-i-navykov