Использование сказки для развития диалектического мышления старших дошкольников

Использование сказки

для развития диалектического мышления

старших дошкольников

Автор: Куковякина Юлия Павловна

СтуденткаIV курса факультета педагогики и психологии

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Вятский государственный университет"

г. Киров

Аннотация: статья посвящена рассмотрению понятия диалектического мышления. Охарактеризовано диалектическое мышление в старшем дошкольном возрасте. Раскрыта деятельность психолога по использованию сказки для развития диалектического мышления старших дошкольников.

Ключевые слова: диалектическое мышление, старший дошкольный возраст, использование сказки, развитие.

Современное общество ставит абсолютно новые задачи перед психологической наукой. Именно поэтому данная тема, раскрывающая процесс развития диалектического мышления именно в дошкольном возрасте, стала весьма значимой в практическом плане и особенно актуальной в настоящее время.

Диалектическое мышление является составляющей частью творческого мышления и предоставляет возможность не только оперировать противоположностями, но и совершать преобразования ситуаций неопределенности.

Принятие нововведений ФГОС дошкольного образования обуславливает важность развития диалектического мышления дошкольников, чтобы ребенок мог противостоять обыденности и рутине повседневности, в которых он оказывается благодаря массовости культуры и зачастую традиционным подходам школ к обучению. Поэтому овладение детьми операциями диалектического мышления является важным фактором успеха во взрослой жизни, а так же в их дальнейшей учебе.

Е. Е. Крашенинников определяет диалектическое мышление как умение оперировать противоположностями, способность создавать такие ситуации, в которых взаимоисключающие потребности удовлетворяются одновременно, не исключая друг друга [1].

Понятия развитие и творчество являются главными для психологии диалектического мышления и определяются исследователями как некое изменение реальности, создание нового продукта [2].

Развитие рассматривается как обнаружение противоречий, а так же процесс их возникновения и разрешения [6]. А говоря о творчестве, имеется в виду появление нового, чего еще не было.

Н. Е. Вераксой, как психологом, выделяются такие отношения противоположности как: превращение, опосредствование, диалектическая сериация, обращение, объединение, смена альтернативы, замыкание [3].

Исследования Н. Е. Вераксы, И. Б. Шияна, Л. Ф. Баяновой, А. К. Белолуцкой, Е. Е. Крашенинникова и др. показывают, что механизм мышления, который позволяет описать преобразование и развитие объекта в контексте решения задачи при помощи отношений противоположности, уже существует у детей дошкольного возраста.

Одними из первых у дошкольников начинают формироваться такие мыслительные действия диалектического характера как превращение и диалектическая сериация [7].

Но, помимо стихийно формирующегося, существует возможность целенаправленной активизации развития диалектического мышления в процессе обучения, которое организовано педагогом специально. Именно такое обучение дает возможность формирования у дошкольников достаточно эффективного инструмента познавательной и творческой деятельности, то есть диалектического мышления.

Схемы таких мыслительных действий зачастую можно встретить в фольклоре, направленном на детскую аудиторию, ярким представителей которого является сказка. При работе со сказкой для развития диалектического мышления старших дошкольников психологом могут использоваться такие методы работы как:

моделирование сказки;

создание проблемных ситуаций;

решение творческих заданий;

введение элемента драматизации.

Целью нашего исследования стало - теоретически обосновать, разработать и апробировать программу по развитию диалектического мышления старших дошкольников с использованием сказки.

Объектом исследования является само диалектическое мышление старших дошкольников.

Предметом исследования мы выделили использование сказки (проводя подробный анализ их сюжета и персонажей) для развития диалектического мышления старших дошкольников.

В экспериментальной работе участвовало 40 детей 2-х подготовительных групп детского сада.

В процессе исследования нами было проведено диагностическое обследование уровня развития диалектического мышления старших дошкольников по двум методикам: «Что может быть одновременно…?», автором которой является Николай Евгеньевич Веракса, а так же методика «Первое – последнее», автор которой Евгений Евгеньевич Крашенинников.

В Таблице 1 приведены результаты диагностического исследования контрольной (ниже как КГ) и экспериментальной (ниже как ЭГ) групп на констатирующем этапе эксперимента.

Таблица 1 ­­- Исходящая диагностика уровня развития диалектического мышления респондентов ЭГ и КГ

Исходя из результатов диагностического обследования, можно сделать вывод, что и в ЭГ и в КГ у детей присутствует проявление диалектического мышления, но так же у некоторых из них наблюдается полное его отсутствие. Это создает необходимые условия для реализации развивающей программы. В основу программы по использованию сказки для развития диалектического мышления старших дошкольников входит работа по самим сказкам, подробный разбор сюжета, персонажей и ответы на диалектические вопросы, которые возникают в процессе анализа произведений. Для помощи детям в ответах на диалектические вопросы, педагог в занятиях следует конструкции решения диалектической задачи (разработанной нами, опираясь на результаты работы С. Б. Ильичёвой [4]):

Подготовительный этап. Выслушивание ребенком диалектического вопроса, чтобы дать ответ на который, ему необходимо удержать противоположности.

Основной этап. Ребенку необходимо доказать право на существование каждого из противоположных суждений, то есть рассмотреть каждую версию и убедить всех в ее правомерности. А задачей взрослого на этом этапе является возвращать детей к каждой из предложенных версий, подвергая сомнению верность суждений ребенка.

Завершающий этап. Само творческое диалектическое действие – нахождение ответа на поставленный на вопрос, соединение противоположностей. Ребенок данный ответ должен найти самостоятельно, взрослый может лишь направлять его при помощи разговора в форме вопрос-ответ.

В завершение формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика уровня развития диалектического мышления старших дошкольников.

Ниже приведена сравнительная Таблица 2, в которой отражены результаты диагностического обследования ЭГ и КГ до и после реализации развивающей программы.

Таблица 2 - Сравнительные результаты исходящей и контрольной диагностик уровня развития диалектического мышления респондентов ЭГ и КГ

ЭГ. В результате реализации развивающей программы и высокий, и средний уровни диалектического мышления в группе увеличились, а низкий уровень – уменьшился.

КГ. Количество детей с высоким уровнем развития диалектического мышления уменьшилось (то есть не выявлено, что подтверждает исследования Кудрявцева В. Т. [5]), со средним – не изменилось, с низким – увеличилось.

Далее (Рис. 1 и Рис. 2) в сравнительных диаграммах показаны результаты диагностического обследования уровня развития диалектического мышления респондентов ЭГ и КГ до и после реализации развивающей программы.

Рис. 1 Сравнительная диаграмма результатов диагностического обследования уровня развития диалектического мышления респондентов ЭГ до и после реализации развивающей программы

Рис. 2 Сравнительная диаграмма результатов диагностического обследования уровня развития диалектического мышления респондентов КГ до и после реализации развивающей программы

В результате формирующего эксперимента, заключающегося в реализации программы по использованию сказок для развития диалектического мышления у старших дошкольников, у детей ЭГ выявлена положительная динамика (точность и достоверность сравнения результатов, полученных в процессе диагностического обследования респондентов, подтверждает использование математических критериев обработки данных: U-критерия Манна-Уитни, Т-критерий Вилкоксона).

Таким образом, использование сказки можно считать эффективным методом развития диалектического мышления старших дошкольников.

Список использованной литературы:

Белолуцкая А.К. Диалектическая психология [Текст] / А.К. Белолуцкая, Е.В.Воробьева, Е.В.Глядешина, С.В.Горохов, И.И.Дубинина, Е.Е.Крашенинников/ под ред. Е.Е.Крашенинникова. – Уфа, 2005. – 116 с.

Библер В. С. Мышление как творчество [Текст] / В. С. Библер. – М.: Политиздат, 1975. – 399 с.

Веракса Н.Е. Структурные особенности диалектического мышления [Текст] / Н.Е. Веракса // Филология и культура. – 2013. – №3. – С. 303–312.

Ильичёва С. Б. Перспективное планирование работы с детьми ТНР по формированию диалектического мышления и речи [Электронный ресурс] / С. Б. Ильичёва. – Режим доступа: http://2.vospitately.ru/publikacii-vospitateley/yanvar/no-3464-perspektivnoe-planirovanie-raboty-s-detmi-tnr-po-formirovaniyu-dialekticheskogo-myshleniya-i-rechi/. – свободный (дата обращения 06.12.2017).

Кудрявцев В. Т. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей [Текст] / В. Т. Кудрявцев, В. Синельников // Дошк. воспитание. - 1995. - № 9. - С. 52-59.

Крашенинников Е.Е. Развитие познавательных способностей дошкольников [Текст] / Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова – М., 2012.

Шиян О.А. Циклические представления как средство отражения процессов развития у старших дошкольников [Текст] / О.А. Шиян // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. – 2014. – №4 (30). – С. 98–113.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/313488-ispolzovanie-skazki-dlja-razvitija-dialektich