Педагогические условия развития конструктивных действий детей третьего года жизни

Педагогические условия развития конструктивных действий у

детей третьего года жизни.

С целью развития конструктивных действий у детей третьего года жизни необходимо создание следующих педагогических условий:

• Первое условие — использование «сюжетного» конструирования, основанного на разыгрывании с помощью воспитателя близких детям сюжетов.

• Второе условие — использование в обучении конструкторского материала, имеющего простые не трудоемкие способы крепления и позволяющего детям экспериментировать, вести широкую ориентировочно-поисковую деятельность. Этому условию способствует наличие в наборах больших пластин-подставок (некоего поля, объединяющих разные детские конструкции пространственно и сюжетно).

• Третье условие — организация конструирования в тесной взаимосвязи с другими видами детской деятельности, и прежде всего с игрой, рисованием.

Чтобы формировать у детей интерес к этим играм, педагог может использовать различные приемы. Выбор приемов зависит от требований программы для данной возрастной группы, от материала, с которым работают дети, от имеющегося у них опыта в знании предметов и существующих связей между ними, от умения и навыков в конструировании.

Таким образом, современные подходы ставят перед педагогами дошкольных образовательных учреждений важные и ответственные задачи по руководству продуктивной деятельностью детей.

Приемы развития игры можно условно разделить на две группы: приемы косвенного воздействия и приемы прямого руководства развитием игровых умений и навыков.

Прямые педагогические приемы: участие в игре, показ образца игрового действия, предложение темы постройки, совет по ходу игры, разъяснение, беседа о конструкции предстоящей постройки, помощь в подборе игрушек, атрибутов. Перечисленные приемы руководства дают возможность целенаправленно влиять на развитие содержания игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих.

Приемы косвенного воздействия на ход детских игр (без непосредственного вмешательства в игру) очень разнообразны:

- обогащение представлений детей об окружающей жизни (во время наблюдений на прогулке, в разговорах с детьми, беседах, при чтении книг, рассматривании картин, иллюстраций и т. д.);

- внесение игрушек и создание игровой обстановки;

- напоминание о прошлых играх детей, о том, что они видели;

- организация изобразительной, трудовой,  которая может подтолкнуть детей к новой игре и т. д.

При выборе методов и приемов развития конструктивных действий необходимо учитывать, как советует З. Лиштван, что по мере роста активности и самостоятельности детей нужно больше использовать косвенных приемов. Чем младше дети, тем больше внимания уделяется организации игры.

В группах третьего года жизни дети строят по образцу. Воспитателю рекомендуют строить какую-либо конструкцию в присутствии малышей, вовлекая их затем в обыгрывание постройки.

Перед этим, как советует З. Лиштван, необходимо:

1. Познакомить детей с реальным объектом (целиком, потом показать, из каких частей он состоит, объяснить их практическое назначение. Например, «Горка» во время прогулки. Такое целенаправленное рассматривание предметов помогает ребенку воспроизводить их потом в своих постройках.

2. Объяснить, какова их форма и пространственное расположение по отношению одна к другой. Далее педагог останавливается на деталях, из которых состоят эти части, и их пространственном расположении (крыша состоит из призм, поставленных в ряд). Порядок обследования должен соответствовать последовательности возведения постройки. Это облегчит детям конструирование впоследствии.

3. Воспитатель должен показать ребенку образец постройки, а затем научить приемам создания простых конструкций из ограниченного количества деталей. Это конструирование включает действия на основе подражания, действиям воспитателя, собственные усилия ребенка в сочетании с действиями самоконтроля, а также прямую помощь со стороны воспитателя.

4. Необходимо создавать разные ситуации и мотивировать действия для создания постройки. Тогда постройка приобретает для ребенка определенный смысл в контексте решения игровой задачи. Внимание его переключается с конструирования как такового на постройку как средство воплощения понятного ему сюжета, содержание которого исходит от воспитателя.

5. Педагог должен вовремя помочь ребенку, если тот после демонстрации необходимых конструктивных действий затрудняется их реализовать. Эта помощь может быть выражена в повторном показе постройки образца, включенного в сюжетную канву игровой задачи, в том, что воспитатель поправляет постройку, достраивает ее сам в случае, если ребенок затрудняется в ее завершении или огорчен неудачей.

6. Немаловажно наблюдение педагога за точностью выполнения по образцу. Дети должны научиться правильно отбирать материал и правильно его использовать. Педагог, замечая ошибки, общие для многих детей, может использовать повторное объяснение и показ тех или иных способов, приемов.

7. Педагог может показать малышам, как использовать данную постройку для игры с игрушками, и предусматривает для этого специальное время (2-3 мин) - это является «сюжетным конструированием». В этом возрасте можно попробовать применять карты-схемы, для постройки объектов из небольшого количества элементов (2-5). Например: домик, машину, гараж, скамейку, стол и др.

Педагог может напомнить малышам тему постройки по образу, подсказать последовательность действий, научить аккуратности, поощрять, радоваться вместе с детьми, дать игрушки для обыгрывания. Можно также предложить детям достроить постройку, выполненную частично воспитателем или перестроить ее. Так же педагог может построить что-то для детей, привлечь их к участию, попросить отыскать нужные детали, подать соответствующий материал.

Таким образом, важным условием для успешного решения развивающих задач посредством строительной игры является воспитание у детей положительного отношения к ней.

Одним из эффективных путей педагогического руководства является установление взаимосвязи строительной и сюжетной игр. Важным приемом руководства строительной игрой является последовательность внесения строительных материалов с учетом постепенного усложнения форм, разнообразия размеров деталей и сложности их соединения. Продуманная последовательность внесения материалов в сочетании с показом способов их применения, рассматриванием рисунка постройки не только повышает интерес к строительным играм, совершенствует технику стройки, но и является также важным условием развития замысла, точности, зрительного восприятия.

Еще одним из эффективных путей педагогического руководства является поощрение замысла. Одобрение интересного замысла и путей его реализации, поощрение усилий, которые проявляет ребенок в игре, дружеских взаимоотношений, взаимопомощи детей, привлечение внимания детей к наиболее интересным по замыслу постройкам — все это вызывает у детей положительное эмоциональное состояние, удовлетворение результатами, которые они получают в строительной игре.

При определении программного содержания ООД педагогам необходимо опираться на имеющийся опыт детей, постоянно усложняя задания, развивая способность самостоятельно решать посильные конструктивные задачи.

Кроме того, очень важно показывать и систематически напоминать детям, как разбирать постройки и укладывать материал на место (начинают разбирать постройку сверху, детали сначала группируют на столе - кубики, кирпичики, пластины и т. д., а затем поочередно убирают в ящики стола, на полки). Эта работа приучает детей к порядку, помогает прочнее запомнить названия деталей, способствует сенсорному развитию.

Таким образом, создание педагогических условий для развития конструктивных действий у детей третьего года жизни является необходимым, так как благодаря этому педагог преодолевает явления механического подражания, происходит формирование творческой познавательной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/313738-pedagogicheskie-uslovija-razvitija-konstrukti