Урок русского языка в 5 классе по теме «Правописание приставок -пре-при-»

Цели деятельности учителя

Ознакомить учащихся с орфограммой и ее графическим обозначением на письме; тренировать учащихся в запоминании основных значений приставок; повторить правописание приставок на з–с

Тип урока

Комбинированный урок

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные(объем освоения и уровень владения компетенциями): знать и уметь применять правило правописания приставок пре-ипри-.

Метапредметные(компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии.

Личностные:понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования

методы и формы
обучения

Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Оборудование

экран, компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся; сигнальные карточки буквами еи и

Этапы
урока

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
учащихся

Формы
органи-

зации совзаимодействия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

1

2

3

4

5

1. Мотивация (самоопределение) к учеб-

ной деятель-

ности

– Здравствуйте, ребята! Пожелайте себе успехов и скажите себе: «Я буду внимательным! Буду думать, думать, думать! Буду сосредоточенно размышлять! Буду догадлив, старателен!»

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к учению,
познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками)
необходимые действия,
операции

2. Актуализация и проб-

ное учебное действие

На доске или слайде записаны слова:

Бе_вкусный, бе_шумный, бе_мятежность, бе_покойство, пр_бежать, пр_школьный, и_толковать, и_давать, пр_добрый.

– На какие группы и почему можно разделить эти слова?

– Запишите те слова, приставки которых оканчиваются на буквы з и с. Выделите орфограмму в приставке, вспомните правило.

Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся

Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания; один ученик у доски вставляет буквы и рассказывает правило, остальные выполняют письменную работу в тетрадях; оценивают работы товарищей

Индивидуальная, групповая

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные:задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, фор-

1

2

3

4

5

мулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

3. Выявление места и причины затруднения

физминутка

Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают недостаточность своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя).

– Какие слова остались? Прочитайте их. Сможем ли мы их сейчас написать? (Нет, потому что не знаем правила.)

Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся.

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них
недостаточно для полных ответов.

Индивидуальная, фронтальная.

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные:задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из под ладошек.
И – направо! И еще
Через левое плечо!

Выполняют элементарные физические упражнения

Фронтальная

4. Целеполагание и построение проекта выхода
из затруднения

Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.

– Ребята, как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?

– Сформулируйте тему урока.

Записывает тему урока на доске.

– Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему.(Познакомиться с правилом написания гласных е–и в приставках при-
и пре-.)

– Обратимся к материалу для наблюдений и анализа.

На доске (слайде):

Пр_ехать, пр_лететь, пр_плыть, пр_шить, пр_клеить, пр_битъ,

Отвечают на вопросы, формулируют цель урока, записывают тему

Фронтальная, групповая

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников,

1

2

3

4

5

пр_школьный, пр_дорожный, пр_открыть, пр_гореть, пр_доб-рый, пр_милый, пр_градить, пр_рвать.

– Ребята, как вы думаете, какие гласные – е или и – напишем
в приставках? Почему?

Выслушивает и дополняет ответы учащихся

систематизируют собственные знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные:строят небольшие монологические высказывания

5. твор-

ческая практическая деятельность

по реализации построенного проекта

– Давайте подумаем над значением каждого слова. Вы сами должны эти значения определить.

– Какое общее значение объединяет первые 6 слов?

Работая совместно с учащимися над значением слов каждой группы, учитель на доске вставляет пропущенные буквы, графически обозначает орфограмму; в скобках записывается значение.

– Ребята, сделайте выводы-версии, когда пишетсяи,а когда е
в приставках?

В ходе работы составляется опорная схема:

ПРИ- ПРЕ-

Приближение = близкоПре = очень

Присоединение = друг к другуПре = пере-

Расположение вблизи = около

Неполное действие = чуть-чуть

контролирует правильность работы детей.

– Приставкапре- – дочь приставки пере-. Она очень похожа на мать и внешне, и по значению. Только одну букву не взяла она от матери. Какую? И вот, благодаря сходству в значении, она может заменять пере- в глаголах:

преградить – перегородить

преступить – переступить

прервать – перервать

– Ребята, сделайте общий вывод: когда пишутся приставки при-
и пре-?

Работают с языковыми единицами; отвечают на вопросы, записывают примеры в тетрадь, под руководством педагога формулируют правило

Фронтальная,

индивидуальная

Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познавательные: читают
и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее
в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его
в решении учебной задачи.

Коммуникативные:осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач,умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы

1

2

3

4

5

6. Первичное закрепление
с комментированием во внешней речи

– В одной детской передаче «Радионяня» звучала такая песенка (текст на слайде или запись песни):

При-илипре-? пре- или при-?

Это совсем не секрет.

На содержание слова смотри –

Сразу получишь ответ.

Прибыл ли поезд, приплыл пароход,

Космонавт прилетел из Вселенной –

Обо всех, кто придет, прилетит, приплывет,

Пишетсяпри-, несомненно.

Винт привинтил, прикрутил колесо,

Приклеил, пришил умело –

Помни, что пишется при- обо всем,

Что добрые руки приделали.

Язык прикусил – не совсем откусил,

Пригорело – не значит горит.

Помни, что сделано, но не совсем,

Пишут с приставкой при-.

Предлинный достанет до крыши рукой,

Прежадный не даст вам конфету.

Кто очень такой и очень сякой –

Пре- мы напишем при этом.

Дожди непрерывные льют в октябре,

Но грамотным дождь не преграда.

Где очень похожи пере- и пре-

Там только пре- ставить надо.

– Ребята, откройте § 54 учебника «Русский язык. Теория.
5–9 класс». Прочитайте, сопоставьте свои выводы с учебником

Читают текст
в учебнике, выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями

Индивидуальная, групповая

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать
в творческом, созидательном процессе.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Коммуникативные:формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

7. Самостоятельная работа с самопро-

Устный орфографический разбор.

Фронтальная работа с комментированием.

На доске: Приехать, приморье, припаять, премилый, презабавный, преломить, присесть.

Выполняют задания, отвечают на вопросы, объясняют написание слов, вставляют

Индивидуальная, групповая

Личностные: осуществляют нравственно-этическое оцениваниеусваиваемого содержания.

1

2

3

4

5

веркой
по эталону

Осложненное списывание.

Пр_винтить, пр_лететь, пр_веселый, пр_морский, пр_града.

«Кто больше?».

Привести свои примеры на каждое значение. Объяснить написание.

Работа с учебником.

Выполнение упр.(по вариантам). Задание – расклассифицировать слова.

Работа с сигнальными карточками.

Приземлиться, прицепить, пресерьезный, приморский, прекрасный, прискакать, прижечь, предобрый, приоткрыть, присесть, предлинный, преградить.

В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом

пропущенные буквы

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель;осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя,
по воспроизведению в памяти).

Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные:формулируют собственные мысли,

высказывают и обосновывают свою точку зрения

8. Включение
в систему знаний

и повторение

– С каким правилом мы познакомились сегодня на уроке?

– Что нужно знать, чтобы не ошибиться в написании приставок при- и пре-?

Выслушивает варианты ответов учащихся

Оценивают свои знания, отвечают на вопросы

Индивидуальная, групповая

Личностные: понимают значение знаний для человека.

Познавательные: приобретают умение использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Коммуникативные:высказывают и обосновывают свою точку зрения

1

2

3

4

5

9. Рефлексия учебной деятельности

– Что нового узнали на уроке?

– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?

– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –

выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений

Индивидуальная

Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.

Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний, умений, навыков
и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.

Коммуникативные:строят небольшие монологические высказывания