Нетрадиционные техники рисования как арт-терапевтический метод на уроках ИЗО

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ КАК

АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ МЕТОД НА УРОКАХ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Диденко Галина Николаевна

учитель изобразительного искусства

МБОУ СОШ № 8 с. Натырбово Кошехабльский район Адыгея

Среди глобальных проблем человечества, наиболее остро заявляющих о себе в ХХI веке, особое место занимает психическое и физическое здоровье детей. Многочисленные подходы к решению этой проблемы чаще всего основываются на изучении внутрисемейной атмосферы, социального окружения, качестве медицинского обслуживания, отношений ребёнка с близкими взрослыми, а также восприимчивости детей к заболеваниям и других внешних факторах.

В качестве одного из таких внутренних факторов, являющихся мощным регулятором психики ребёнка, а соответственно и его здоровья, можно рассматривать эмоциональную сферу как сложно организованную систему регуляции поведения и деятельности детей.

Невнимание в течение многих лет отечественной педагогики к определённым сторонам эмоциональной жизни ребёнка можно объяснить как объективными трудностями практического изучения эмоциональных проявлений у детей, так и специфическими для нашей страны причинами социального характера, основные из которых – существовавший многие годы тоталитарный уклад в обществе, а также авторитарная идеологизация человеческой жизни. Всё это подвергло эмоционально - чувственный слой сознания, эмоциональные переживания людей значительному прессингу и сознательному игнорированию.

Гармонизацию внутренней и социальной жизни людей испокон веков

эффективно осуществляет искусство, в частности, художественная (творческая) деятельность как средство собственной активности индивида. В системе образования долгое время искусство традиционно рассматривалось как средство эстетического формирования и развития детей. В онтогенезе эстетическое воспитание закладывает основы мироощущения, развивая положительные эмоции как фундамент мировоззрения в построении картины мира ребенка. В настоящее время возникает необходимость рассматривать искусство не только как фактор развития и формирования личности, но и как эффективное средство профилактики и коррекции психосоматических и эмоциональных нарушений, защиты детской психики от агрессивных воздействий внешней среды.

Арт-терапия относится к психологическому воздействию искусством и

используется в социальной, педагогической, психологической работе как средство гармонизации и развития психики человека через его занятия художественным творчеством. Арт-терапия наиболее подходит для работы с детьми и основывается на том, что состояние внутреннего «Я» ребенка отражается в продуктах его творчества, избавляя от чрезмерного напряжения, внутреннего конфликта. Рисуя, ребенок получает возможность не только уменьшить излишнее возбуждение, тревожность, агрессивность, недоверие к окружающему миру, но и обрести уверенность в себе и успех, а также связанные с ним положительные переживания и образцы поведения.

В настоящее время выпущено большое количество работ зарубежных

отечественных ученых по арт-терапии. Среди отечественных авторов особое место занимают труды А.И. Копытина, Л.Д. Лебедевой, Л.А. Аметовой , М.В. Киселевой.

Основоположником российской школы арт-терапии, по-праву, можно считать А.И. Копытина. В его трудах целью применения арт-терапии в образовании является сохранение или восстановление здоровья учащихся и их адаптация к условиям образовательного учреждения путем реализации психокоррекционного, диагностического и психопрофилактического потенциала.

В отечественной психологии сравнительно недавно внимание исследователей было обращено к использованию средств арт-терапии в обучении. Арт- терапия в научно-педагогической интерпретации понимается как забота

об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности средствами художественной деятельности. Средства арт-терапии – это спонтанный рисунок (каракули, эстафета линий, «автографы», рисунок символами и т.д.), живописные техники и монотипии, кляксография, отпечатки и т.д.).

Средства арт-терапии предполагают широкий выбор различных изобразительных материалов. Наряду с красками, карандашами, восковыми мелками или пастелью для создания коллажей или объемных композиций используют журналы, цветную бумагу, фольгу, текстиль; глину, пластилин, дерево. Многообразные техники и материалы, используемые в арт-терапии, помогают разностороннему развитию креативности школьника. Этому также способствует методика настроя на творчество, которая включена в структуру урока, и представлена упражнениями на расслабление, включающими в себя прослушивание спокойной музыки. После таких упражнений ученики чувствуют себя в классе более комфортно и спокойно, они ярко и оригинально выражают свои мысли и эмоции.

Средства арт-терапии влияют на улучшение личностных качеств (любознательность, оригинальность, воображение). Положительные эмоции, которые школьники испытывают под воздействием средств арт-терапии в изобразительной деятельности, усиливают активность, стимулируют самостоятельность организованность в приобретении знаний.

Средства арт-терапии позволяют подросткам и старшим школьникам проявлять, осознавать, а также выражать различные инстинктивные импульсы и эмоциональные состояния, способствуют преодолению защитных механизмов. Это особенно важно для подростков, которые не умеют или не могут выговориться, так как нарисовать фантазии для них легче, чем о них рассказать. Фантазии, будучи изображенными, на бумаге, ускоряют и облегчают вербализацию переживаний детей и подростков, что снижает их напряжение (Г. Ферс, 1994).

Средства арт-терапии дают детям в целом возможность преодолеть психологический барьер неуверенности, разобраться в себе. Практически любой детский рисунок - это особый материал, который, помимо художественно-творческого начала, имеет важный коммуникативный смысл и, благодаря отсутствию обдумывания, «цензуры», содержит обильную и доступную информацию об авторе.

Наша отечественная педагогическая наука и народная педагогика имеют давний опыт использования изобразительного творчества в воспитательных, развивающих и коррекционных целях.

Например, исследования Л.Д. Лебедевой показали, что арт-терапевтические занятия позволяют решать следующие важные педагогические задачи:

- Воспитательные. Взаимодействие строится таким образом, чтобы дети учились корректному общению, сопереживанию, бережным взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми. Это способствует нравственному развитию личности выстраиванию открытых, доверительных, доброжелательных отношений с педагогом.

- Коррекционные. Улучшается самооценка, исчезают неадекватные формы поведения, налаживаются способы взаимодействия с другими людьми.

- Психотерапевтические. «Лечебный» эффект достигается благодаря тому, что в процессе творческой деятельности, создается атмосфера доброжелательности, возникают ощущения психологического комфорта, защищенности, радости, успеха.

- Диагностические. Изо-терапия позволяет получить индивидуальных особенностях ребенка.

- Развивающие. Происходит личностный рост человека, обретается опыт новых форм деятельности, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения.

Современная арт-терапия включает в себя много направлений, назовем некоторые из них:

• изо-терапия – лечебное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством;

• имаготерапия – воздействие через образ, театрализацию, драматизацию;

• музыкотерапия – воздействие через восприятие музыки;

• сказкотерапия – воздействие посредством сказки, притчи, легенды;

• кинезитерапия – воздействие через танцевально-двигательную деятельность;

• игротерапия – использование игры как способа моделирования отношений с окружающим миром и развитием личности;

• куклотерапия – воздействие через игру с куклой, изготовление кукол;

• цветотерапия – воздействие цветом и т.д.

Изо-терапия – терапия изобразительным рисованием. Рисование – это творческий акт, позволяющий ребенку выразить свободно свои мысли и чувства, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды, а также освободиться от негативных переживаний прошлого.

Изо-терапия предоставляет детям высокую степень свободы и самостоятельности. Поощряется спонтанный характер творческой деятельности. Дети определяются с замыслом, выбирают форму, материалы, цвета в соответствии с выбранной темой, сами контролируют последовательность действий.

Творчество, как известно, само по себе обладает целительной силой. Ребенок может отказаться от выполнения некоторых заданий, коллективного обсуждения результатов. Заставлять нельзя.

Выделяют несколько типов заданий при проведении рисуночной терапии:

Предметно-тематический тип. Основой изображения является человек и его взаимодействие с окружающим предметным миром и людьми. Темы для рисования могут быть свободными или заданными – «Моя семья», «Я дома», «Кем я стану» и др.

Образно-символический тип. В основе изображение, связанное с нравственно-психологическим анализом абстрактных понятий «Добро», «Зло», «Счастье», «Здоровье», в виде образов, созданных воображением ребенка, а также изображением эмоциональных состояний и чувств – «Радость», «Гнев», «Удивление» и др.

Задания на развитие восприятия, воображения и символической функции, основанные на принципе проекции - «Волшебные пятна», а также воспроизведение в изображении целостного объекта и его осмысление – «Рисование по точкам».

Игры-упражнения с изобразительными материалами (красками, карандашами, бумагой, пластилином, мелками, сангиной, глиной, тестом и т.д.), изучение их физических свойств и экспрессивных возможностей – «Рисование пальцами», экспериментирование с различными материалами.

Задания на совместную деятельность могут включать задания всех четырех указанных выше видов, коллективное рисование, направленное на коррекцию проблем общения со сверстниками, улучшение детско-родительских отношений.

Современные педагоги используют разнообразные нетрадиционные техники рисования (марания, рисование пальцами, ладошками, монотипия, кляксография, рисование по мокрому листу, набрызг, тампонирование, печатание, рисование предметами окружающего пространства и т.д.), которые вполне могут быть использованы в изо-терапевтическом процессе. Подробнее остановимся на наиболее распространенных техниках и приемах изо-терапии (работа с красками, карандашами и природным материалом).

Марания. «Марать» - значит «пачкать, грязнить». Речь идет о спонтанных рисунках школьников, выполненных в абстрактной манере. Марание выражается в разбрызгивании, размазывании краски, нанесении множества слоев и смешивании цветов. Марания эффективны для помощи ребенку выразить свои эмоции. Наиболее насыщенными по воплощению и эмоционально яркими являются гуашевые или акварельные изображения. При помощи брызг, пятен, разнообразных линий можно изобразить города, явления природы, сказочных существ, можно закрашивать цветными мелками собственный силуэт, нарисованный на стене. У мараний нет категорий «правильно-неправильно», «хорошо-плохо». Отсутствие критериев оценки мараний исключает и саму оценку, это снимает у ребенка тревожность и помогает выплеснуть страх и негативные эмоции.

Штриховка. Штриховка – это графика, изображение, созданное без красок, с помощью карандашей и мелков, это хаотичное или ритмичное нанесение тонких линий на поверхность бумаги, пола, стены, мольберта и пр. Линии могут выглядеть неразборчивыми, небрежными, неумелыми, либо, наоборот, выверенными, точными. Из отдельных каракулей может сложиться абстрактный или конкретный образ. Штриховки помогают ребенку почувствовать нажим карандаша или мелка, снимают напряжение перед рисованием. Штриховки и марания происходят в определенном ритме, который оказывает благоприятное влияние на эмоциональную сферу ребенка. Ритм создает настрой на активность, тонизирует ребенка. Штриховки просты в исполнении, занимают непродолжительное время, поэтому уместны в начале занятия.

Рисунок на стекле. В целях безопасности у стекла обязательно обработать кромку в мастерской. Лучше взять прозрачный пластик или пластиковую доску для лепки. Рисование по стеклу или пластику дает детям новые визуальные и тактильные впечатления: гуашь скользит мягко, ее можно размазывать и кистью, и пальцами, поскольку она не впитывается в материал поверхности и долго не высыхает. Текучесть краски увеличивает скорость манипуляций рисующего и исключает статику. Детям нравится рисовать на большой поверхности, на них есть где развернуться. Прямо в процессе рисования стекло можно промыть мокрой губкой и нанести новый рисунок или подкорректировать неудачное изображение. Ребенок словно не рисует, а тренируется рисовать, поэтому имеет право без переживаний на ошибки и исправления. Этот прием подходит зажатым детям, так как провоцирует активность.

Рисование пальцами. Даже никогда не рисовавший пальцами человек может представить особые тактильные ощущения, которые испытываешь, когда рисуешь пальцами. Движения пальцев могут быть точечными или наоборот, размашистыми, свободными. Рисование пальцами – это разрешенная игра с грязью. Ребенок, незаметно для себя, может осмелиться на действия, которые обычно запрещены. Рисование пальцами не бывает безразлично ребенку, это всегда эмоционально насыщенное действие.

Рисование сухими листьями (сыпучими материалами и пр.). Сухие листья доставляют детям много радости. Они натуральны, хорошо пахнут, невесомы, шершавы на ощупь, хрупки. С помощью листьев и клея ПВА можно создавать изображения, как целыми листьями, так и растертыми на мелкие частички. На лист бумаги клеем наносится задуманный рисунок. Затем сухие листья растираются в ладонях до мельчайших частиц и рассыпаются над клеевым рисунком. Лишние, не приклеившиеся частички стряхиваются. Эффектно выглядят изображения на фактурной и тонированной бумаге.

Так же можно создавать изображения с помощью сыпучих материалов: разных круп, сахарного песка, соли, мелкой вермишели и т.д. Обстановка на занятии помогает детям приобретать новый опыт свободной активности. Описанная техника подходит детям с выраженной моторной неловкостью, негативизмом, зажатостью, способствует процессу адаптации в новом пространстве, дарит чувство успешности в овладении изобразительной деятельностью.

Актуальность в последнее время приобрели такие техники изобразительной деятельности как: декупаж и батик (рисование по ткани).

Декупаж – декоративная техника, заключающаяся в вырезании (вырывании) изображений из различных материалов (бумага, ткань, кожа) и наклеивании или прикреплении иным способом на различные поверхности. Для детей наиболее подходящим материалом для декупажа является мягкая бумага (бумажные салфетки с рисунком). Небольшие украшения могут быть наклеены без предварительного смачивания. Декорировать можно самые различные поверхности: стеклянные, керамические, металлические, деревянные, картонные, пластиковые и др.

Батик – роспись по ткани. Занятия росписью по ткани способствуют формированию у детей психологической устойчивости, богатства эмоциональных переживаний, образно-ассоциативного мышления. Эти качества взаимосвязаны и формируются на основе эстетического восприятия предметов и явлений окружающего мира детьми закрепляются, как правило, в активных формах деятельности. Техника батик позволяет не только получить для ребенка значимый и успешный конечный результат, но делает интересным, увлекательным сам процесс творчества.

Известно, что искусство само по себе обладает целительным действием. Искусство позволяет человеку передать не только то, что он видит в окружающей его жизни, но и свои фантазии, дать волю воображению, почувствовать себя творцом, осознать и изменить эмоциональное отношение к тем или иным явлениям и событиям, воплощая их в образы.

Подводя итоги, хотелось бы подчеркнуть, что изо-терапия в образовательном процессе имеет большой потенциал. Изо-терапевтические занятия не утомляют детей, у них сохраняется высокая активность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Использование различных техник и приемов создания изображений выступает как способ познания своих возможностей и окружающей действительности, выражения различного рода эмоций, средством снижения психоэмоционального напряжения, пережидание и усмирение ярости, гнева, злости, получение ребенком положительных эмоций, развитие чувства успешности, создание настроя на активное творчество, развитие изобразительной деятельности. Таким образом, в педагогической практике изо-терапия может использоваться в качестве развивающего средства обучения и создания здоровьесберегающей образовательной среды.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Аметова, Л.А. Формирование арт-терапевтической культуры младших школьников. «Сам себе арт-терапевт» [Текст] / Л.А. Аметова. – М. : Московский государственный открытый педагогический университет, 2003 – 36 с.

Белозорова, Л.А. Арт-терапия в образовании /Л.А.Белозорова //Современное образование в условиях мировых тенденций социализации личности. Материалы VI Международной научно-практической конференции из ерии «Образование - XXI век» /Под ред. Н.А. Провоторовой. – Воронеж: ВОИПиПКРО, 2009 – С. 256 – 258

Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий [Текст] / Л.Д. Лебедева.– СПб. : Речь, 2003 – 256 с.

Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми [Текст] : рук-во для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.В. Киселева. – СПб. : Речь, 2008 – 160 с.

Копытин, А.И. Теория и практика арт-терапии [Текст] / А.И. Копытин. – СПб. : Питер, 2002 – 366 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/314984-netradicionnye-tehniki-risovanija-kak-art-ter