Выпускная квалификационная работа по теме: «Мониторинг качества профессионального обучения рабочих и специалистов»

ОГБОУ ДПО

Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Кафедра профессионального образования

Выпускная квалификационная работа

по теме: «Мониторинг качества профессионального обучения рабочих и специалистов»

Работу выполнил:

Лаврентьев Василий Константинович

преподаватель ОГБОУ СПО Ульяновского

техникума железнодорожного транспорта

слушатель группы ПО-5

Ульяновск

2013

Содержание.

Введение

Актуальность работы. Реформа профессионального образования, стратегия развития Российского образования, подписание Россией Болонского и Брюггско - Копенгагенского соглашений, обеспечивающее вхождение в открытое Европейское образовательное пространство, обострило внимание к качеству образования. Его повышение в соответствии с российскими и европейскими требованиями является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. На рынке труда к специалистам, соответствию их квалификационным характеристикам, специфике конкретного производства предъявляются все более жесткие требования, В новых условиях функционирования и развития экономики снстема образования вынуждена пересмотреть сложившиеся за прошлые десятилетия представления о том, что такое качественный специалист, каким должен быть процесс подготовки специалиста, чтобы он отвечал новым требованиям производства. Задачей профессионального образования становится не только развитие личности, формирование знаний, умений и навыков, но и развитие способности адаптироваться к изменениям техники, технологии, организации труда .

Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата

образования. Цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетенций. По мнению ученых и специалистов в области профессионального образования, при разработке методологии и механизма оценки качества образования необходимо избрать базовой концепцией компетентностный подход, при котором оцениваются профессиональные знания и карьерные возможности выпускников.

В связи с этим особую актуальность приобретает проблема управления качеством обучения, необходимость проведения высокоэффективного мониторинга, способствующего дальнейшему развитию образовательного учреждения.

В настоящее время в современной педагогике уделяется большое внимание теории и практике оперативного и эффективного управления качеством образования.

Многие исследователи рассматривают образование с различных педагогических, социологических и культурологических позиций и, соответственно, дают ему разные определения- Образование выступает как вид деятельности, процесс, результат, цель, средство, ценность и т.д.

Отсюда возникает многогранное объемное понятие качества образования

В одном случае утверждается, что «качество образования -это комплекс характеристик профессионального сознания, определяющих способность специалиста успешно осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с требованиями экономики на современном этапе развития».

В другом случае считается, что качество образования - это «качество» функционирования вполне определенной системы образования, то есть степень выполнения главной (основной) цели функционирования системы, заключающейся в достижении обучающимися заданного (нормативного) уровня обученности .

Ряд специалистов определяют качество образования как «интегральную характеристику образовательного процесса и его результата, выражающую меру их соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким должен быть образовательный процесс и каким целям он должен служить» .

Нами принято следующее рабочее определение:качество образования -это социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, социальных и профессиональных компетенций.

Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения:

содержание образования;

образовательные технологии;

материально-техническая база;

кадровый состав и т.д.,

В современной педагогической науке такое отслеживание определяется понятием«педагогический мониторинг».

Обобщая результаты научных исследований по проблемам мониторинга качества образования, необходимо отметить, что мониторинговый подход

обеспечивает системность, полноту и целостность в управлении качеством образования.

В результате анализа исследований следует отметить, что авторами разработаны модели образовательного процесса, которые строятся на идеях компетентностного подхода, представлена классификация ключевых компетенций, рассмотрены отличия компетенций от традиционных результатов образования (знаний, умений, навыков).

Вместе с тем, недостаточно разработаны индикаторы сформированности профессиональной компетентности, не разработана процедура получения количественного значения показателей качества образовательного процесса на основе компетентностного подхода.

Проведенный анализ позволил выделить ряд противоречий, определяющих необходимость проведения исследования:

между потребностью в объективной информации для принятия управленческих решений по обеспечению качества профессионального образования и недостаточной разработкой механизмов мониторинга качества профессионального образования в учреждениях среднего профессионального образования;

между преобладанием репродуктивного традиционного характера организации образовательного процесса в УСПО и необходимостью новых подходов к организации образовательного процесса, нацеленного на формирование компетентного специалиста.

Все это определило необходимость исследования проблемы создания системы мониторинга качества профессионального образования на основе компетентностного подхода.

Мониторинг качества как часть управления образовательным учреждением среднего профессионального образования

Необходимость быстрого и гибкого реагирования на изменения внешних условий послужила отправной точкой для проведения в техникуме инновационных исследований, направленных на поиск оптимальных решений проблемы обеспечения качества образования, повышения конкурентоспособности выпускников техникума.

Настоящие образовательные стандарты не представляют их пользователям соответствующих инструментов для эффективной оценки знаний н умений выпускников. Ситуация еще более осложняется отсутствием организованной современной системы методического обеспечения процесса, методов и инструментов оценки знаний, умений и навыков студентов. Технология оценки (контроля знаний) нацелена на содержание «учебного предмета», а несистемное формирование компетенций специалиста- Система образования по инерции стремится давать фундаментальные знания, притом, что рынок требует от работников в первую очередь компетенций, а не абстрактных, пусть и фундаментальных знаний.

Для выработки механизмов и инструментария объективной оценки качества образования требуется создание системы обеспечения качества:

- разработка средств реализации;

- стандарты качества для каждой образовательной программы;

- контроль над получаемыми результатами.

В целях своевременного отслеживания происходящих изменений в сфере профессионального образования, систематического наблюдения целесообразно использовать мониторинг. Являясь аналитико-диагностическим компонентом

организационно-исполнительской системы управления, мониторинг представляет собой специально организованное, непрерывной изучение показателей образовательного процессе и его результатов, выявление отклонений от требований, заданных ГОС СПО, рынком труда и работодателей

В системе качества техникума мониторингу и измерению текущих параметров процессов уделено особое внимание. Во-первых, были выделены субъекты процесса управления качеством подготовки специалистов, которые мы располагаем по иерархическим уровням. Во-вторых, четко регулируются штоки информации и определены лица, ответственные за сбор данных и сведений, а также получатели информации, В-третьих, в службе качества структурно выделен отдел мониторингу задачей которого является сбор и обработка данных, получаемых от уполномоченных до структурных подразделениях и приведение этих данных в систему. Далее мы обозначили функции каждого субъекта в процессе управления качеством подготовки специалиста.

Директор осуществляет в области качества следующие функции:

- определение миссии и политики техникума в области качества, стратегии его развития;

- определение существующих и будущих потребностей и ожиданий заинтересованных лиц;

- доведение целей и планов до подразделений, персонала и студентов;

- обучение самих руководителей вопросам управления качеством и их участие в обучении руководителей подразделений и сотрудников.

Функциями совета по качеству являются:

- планирование работ по созданию, внедрению и совершенствованию системы качества;

- решение принципиальных вопросов развития системы качества;

- рассмотрение, обсуждение и одобрение политики и целей в области качества, Руководства по качеству, реестра рабочих процессов и видов деятельности техникума, основных показателей и характеристик рабочих процессов и системы их измерения (мониторинга), документации системы качества, результатов самооценки деятельности техникума;

- подготовка предложений в области качества для руководства с целью принятия управленческих решений.

Служба качества осуществляет:

- взаимодействие с внешней средой техникума в сфере заказчиков и потребителей образовательных услуг (в т.ч. определение восприятия техникума обществом и его влияние на общество);

- реализация политики в области качества;

- разработка документации системы качества;

- разработка инвариантной части мониторинга;

- анализ материалов мониторинга;

- разработка предупреждающих и корректирующих мероприятий; - подготовка управленческих решений руководству по устранению не соответствий, повышению мотивации персонала, совершенствованию системы качества»

Ни уровне учебно-методической службы осуществляется .

- трансляция требований ФГОС СПО;

- разработка требований к выпускнику;

- формирование системы контроля качества на основе ФГОС СПО;

- определение содержания образования и обучения;

- разработка рекомендаций для отделений и методических цикловых комиссий.

Отделения выявляют уровень обученности студентов на всех этапах образовательного процесса.

Цикловые методические комиссии разрабатывают рабочие программы, требования по дисциплинам и циклам дисциплин, проводят мониторинг качества образования, вносят изменения в содержание образования и технологию обучения в соответствии с результатами мониторинга.

Задачи психологической службы заключаются в диагностике личности студента, психолого-педагогической компетенции преподавателя, разработке рекомендаций.

Функция преподавателя заключается в коррекции содержания, методов и приемов в соответствии с результатами мониторинга, в выборе оптимальных технологий обучения.

Разработка эффективной системы мониторинга процессов, т.е. системы непрерывной оценки (измерения) параметров и характеристик, строится исходя из стратегии организации, вытекающих из нее целей, сформулированных критических факторов удовлетворенности (успеха) и особенностей организационной структуры ОУ. Эти факторы находят свое выражение:

- в выборе критериев степени достижения целей;

- в определении конкретных показателей и индикаторов - непосредственно измеряемых величин (характеристик), позволяющих количественно оценить показатели;

- в установлении требуемых значений для измеряемых индикаторов.

Методологические подходы к мониторингу качества образования в техникуме заключаются в определении принципов, целей и задач мониторингу его индикаторов и показателей.

Принципы мониторинга заключаются в следующем:

- система показателей мониторинга должна отвечать основным характеристикам изучаемого объекта, то есть отражать состояние, а также закономерности и особенности развития среднего профессионального образования;

- в системном комплексном подходе проведения мониторинга, который предусматривает наблюдение за преобразованием не только отдельных звеньев наблюдаемого объекта, но и предполагает всестороннее научно-обоснованное изучение всей педагогической системы;

- максимально возможное использование всех существующих источников информации.

Целью мониторинга в техникуме является получение полной объективной информации об уровне сформированности профессиональной компетентности студентов с целью управленческих воздействий, направленных на повышение данного уровня.

В современных условиях принципиальное значение приобретает поиск новых подходов к управлению учебно-воспитательным процессом с ориентацией на его качественные аспекты: чтобы наш выпускник был востребован на рынке труда, чтобы работодатели и руководители образовательных учреждений говорили на одном языке и сотрудничали на взаимовыгодных условиях.

В государственных нормативно-правовых документах по модернизации образования особое внимание акцентируется на проблемах качества среднего профессионального образования (СПО). Отмечается необходимость «существенно актуализировать содержание и обеспечить качество профессиональной подготовки с ориентацией на международные стандарты качества, интенсифицировать деятельность по укрупнению, интеграции профессий, решительно повернуть образовательные учреждения начального профессионального образования к потребностям рынка труда».

Говоря об управлении качеством среднего профессионального образования,

Необходимо особо подчеркнуть необходимость рассмотрения двух аспектов управления –внутреннего и внешнего.

Внутреннее качество – это внутренняя среда образовательного учреждения:

§ качество условий,

§ качество образовательного процесса,

§ качество управления,

§ качество результата.

Внешнее качество – совокупность взаимосвязей начального профобразования

с обществом.

Результат начального профессионального образования понимается как целостное социально-профессиональное качество, определенный уровень обученности выпускника, его востребованность на рынке труда и успешный карьерный рост.

Таким образом, качество среднего профессионального образования – это

сбалансированное соответствие образования как результата, процесса, образовательной системы требованиям Федерального Государственного образовательного стандарта и потребностям в обучении.

В современных условиях актуальным становится процесс непрерывного оценивания текущей ситуации (мониторинг). При этом важно отметить, что качество образования нужно измерять не только в соответствии с российскими стандартами, но и по международным критериям и показателям.

В основу оценки качества начального профессионального образования мы взя-

ли общепринятую международную модель (ISO), в которой обозначены главные составляющие системы менеджмента качества – такие, как управление ресурсами, сам

процесс, мониторинг, учет потребительской удовлетворенности.

Таким образом, качество образования мы рассматриваем как многокомпонентную систему, включающую в себя следующие составляющие:

- качество педагогических кадров и учебно-материальной базы;

- качество содержания и преподавания;

- качество научно-исследовательской, методической и воспитательной работы;

- качество социального партнерства;

- качество управления образовательным процессом и результатами обучения.

Для эффективного управления, принятия обоснованных решений по управлению качеством профессионального образования на уровне училища необходимо обладать надежной и достоверной информацией о ходе образовательного процесса.

Получение такой информации, на мой взгляд, возможно при осуществлении мониторинга.

Образовательный мониторинг – форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное отслеживание ее состояния, своевременную корректировку и прогнозирование ее развития.

Содержание мониторинга в нашем училище мы определяем в зависимости от

целей и конкретных задач. Администрация и педагогический коллектив ранжирует факты, проводит их сортировку, отсеивает несущественное, выделяет главное, оценивает с точки зрения их влияния на ход и результаты учебно-воспитательного процесса. Затем все вместе мы принимаем наиболее обоснованные оптимальные решения.

Объектом мониторинга выступает качество образования, обеспечиваемое техникумом, как совокупность его свойств, определяющая его способность удовлетворять требования общества, запросы и ожидания потребителей образовательных услуг в отношении всестороннего формирования и развития личности обучающегося.

Отличительной чертой мониторинга в нашем училище является информация о

соответствии фактического результата его ожиданиям, прогнозированию, а также оценка этого соответствия. Обратная информация – еще один необходимый элемент мониторинга, а следовательно, и управление училищем. На ее основе изменяется отношение к результату и пересматриваются способы достижения текущих, промежуточных и конечных целей.

В системе педагогического мониторинга осуществляется упорядочение и сис-

тематизация потока информации о деятельности образовательного учреждения, поступающей из различных источников. Объектами педагогического мониторинга являются учащиеся, педагог, классный руководитель, мастер производственного обучения, сам образовательный процесс.

Педагогический мониторинг имеет определенную динамическую направленность, которая выражается в типах обследования или контроля:

1) сравнительный характер дает возможность сравнения обученности обучающихся различных групп;

2) пролонгация мониторинга предусматривает многократный сбор информации об определенном контингенте учащихся в течение достаточно длительного времени;

3) констатирующий характер обследованию придает главным образом выявление и описание знаний учащихся;

4) обследование, направленное на установление причин выявленного состояния учащихся, представляет своего рода диагностику названного объекта мониторинга;

5) обследование прогнозирующего характера дает возможность осуществлять

прогнозирование успешности обучения учащихся, исходя из возможностей на данный момент.

При проведении мониторинга уделяется большое внимание показателям качества образования как процесса. Это побуждает преподавателей и мастеров производственного обучения к глубокому системному анализу образовательной ситуации, осмыслению результатов своей работы, ее положительных сторон и недостатков.

Постоянный мониторинг качества образовательного процесса, результатов

обучения учащихся становится особенно актуальным в условиях модернизации образования, обновления содержания образования и его стандартов, нормализации

учебной нагрузки учащихся. Педагогический мониторинг позволяет мне обеспечивать всех участников образовательного процесса обратной связью, вносить последовательные изменения в ход реализации образовательной программы с целью повышения качества ее результатов.

Мониторинг предусматривает различные источники и способы получения ин-

формации (промежуточный и итоговый контроль, итоговая аттестация обучающихся, анкетные опросы участников образовательного процесса, экспертное оценивание, система внутритехникумовской отчетности и др.).

Собственный опыт убеждает меня в том, что без продуманной системы мониторинга вообще (и педагогического мониторинга – в частности) сделать эффективным образовательный процесс невозможно.

В локальном акте прописаны следующие цели мониторинга:

- повышение уровня деятельности учреждения;

- выявление эффективности педагогической деятельности;

- улучшение качества образования в техникуме;

- повышение мастерства педагогов и мастеров производственного обучения;

- установление соответствия общегосударственным требованиям функционирования и развития всей системы образовательно-воспитательной работы техникума на диагностической основе.

Педагогический мониторинг, осуществляемый в нашем образовательном учреждении, основан на следующих принципах:

- открытость и доступность информации о состоянии и качестве образования;

- повышение потенциала внутренней оценки, самооценки;

- широкое обсуждение содержания, процедуры, средств мониторинговых обследований;

- принятие и реализация управленческих решений на основе результатов оценки и качества образования.

Оценка качества образования подразумевает оценку качества образовательных достижений обучающихся и оценку качества образовательного процесса, в том числе оценку качества учебного занятия (Приложение 1).

Поэтому с целью анализа результативности работы педагогического

коллективов и результативности работы училища в целом в течение каждого учебного года осуществляется педагогический мониторинг по разным направлениям. Работа проводится педагогами, мастерами производственного обучения, членами методических объединений и представителями администрации техникума. При этом определяется степень устойчивости знаний обучающихся, выясняются возможные причины потери учащимися интереса к обучению (путем организации диагностических обследований и анкетирования), отслеживается динамика обученности и качества знаний обучающихся; состояние коррекционной деятельности преподавателя по предупреждению неуспеваемости, прогнозируется результативность дальнейшего обучения учащихся; планируется проведение мероприятий внутритехникумовского инспектирования на следующий учебный год.

Проблема мониторинга, на мой взгляд, особенно актуальна для системы «преподаватель - обучающийся», включающая в себя совокупность непрерывных контролирующих действий, позволяющих наблюдать и по мере необходимости корректировать продвижение ученика от незнания к знанию, ориентируясь непосредственно на личность обучающегося с учетом его индивидуальных достижений в обучении. Каждый педагог нашего учреждения понимает, чтобы добиться желаемых результатов по любым направлениям своей деятельности, надо уметь анализировать, сопоставлять,

видеть проблемы, выявлять причины их возникновения, а затем уже планировать дальнейшую работу. Отслеживание динамики обучаемости позволяет педагогу адекватно оценивать и свои усилия в планировании, и организацию учебного процесса

с каждым обучающимся, правильно выбирая долю педагогической помощи, а в дальнейшем выстраивать для обучающихся индивидуальную образовательную траекторию.

Данные о результативности могут быть получены в системе основных видов

контроля: входного, текущего, тематического, рубежного, итогового. Мониторинг качества учебно-воспитательного процесса ведется поэтапно:

1 этап – подготовительный:

- постановка целей;

- определение объекта;

- установка сроков проведения;

- изучение соответствующей литературы;

- изучение имеющегося педагогического опыта;

- разработка инструментария для проведения мониторинга.

2 этап – практическая часть мониторинга:

- сбор информации.

3 этап – аналитический:

- систематизация полученной информации;

- анализ имеющихся данных;

- разработка рекомендаций и предложений на последующий период.

Отслеживается уровень обученности и качество знаний по предметам, по полугодиям; определяется успешность работы педагога в конкретной группе, выявляется резерв качества, т.е. отслеживается успешность обучающихся, имеющих одну-две тройки и т.д. Данные анализа отражаются в текстовых аналитических справках, схемах, графиках, таблицах, диаграммах.

В конечном итоге система педагогического мониторинга позволяет получить

точную, объективную и сопоставимую информацию о сильных и слабых сторонах

деятельности образовательного учреждения, на ее основе своевременно корректировать эту деятельность и прогнозировать дальнейшее развитие системы. На внутритехникумовском уровне с учетом данных мониторинга организуется личностно ориентированный процесс. По итогам мониторинга в зависимости от его формы, целей и за-

дач и с учетом реального положения дел проводятся заседания педагогического и

методического советов, совещания при директоре; выявленные проблемы и предложения фиксируются в документации согласно номенклатуре дел училища.

В последние годы в нашем учреждении все большее значение придается педагогической диагностике или педагогическому анализу.

Педагогическая диагностика обучающихся начинается еще на стадии их поступления в техникум, когда абитуриентам предлагается выполнить задания теста, разработанного психологом училища на предмет выявления уровня обученности, сформированности технического мышления и проч. По результатам выполнения таких заданий потенциальным учащимся выдаются рекомендации с целью содействияим в правильном выборе профессии.

На заседании педагогического совета, которое проводится в начале учебного года, дается подробный анализ контингента учащихся первого курса, являющийся основой выработки наиболее рациональных форм и методов обучения с учетом индивидуальных особенностей и способностей, мотивации учащихся к учению, состояния их здоровья, материального и семейного положения. В подготовке и проведении таких заседаний педсовета принимают участие администрация, психолог, социальный педагог, медицинский работник, классные руководители и мастера производственного обучения. Подготовительный этап длится полтора-два месяца, так как

знакомство с личными делами учащихся, их родителями, обстановкой в семьях и их бытом, выявление интересов, изучение ученического коллектива, посещение уроков, индивидуальные беседы, тестирование, входной контроль, планирование работы в учебной группе требуют значительного времени. Большую помощь на этом этапе оказывают педагогам психолог и социальный педагог.

Как я уже отмечал, одной из составляющих первого этапа педагогической диагностики является входной контроль знаний обучающихся первого курса по общеобразовательным предметам: физике, математике, химии, русскому языку, истории

Поскольку изучение некоторых предметов заканчивается на втором курсе, в течение этих лет отслеживаем, а затем на заседаниях методических комиссий и педсоветов анализируем результаты входного контроля, сопоставляя их с уровнем знаний учащихся за полугодие, за год и оценками этих знаний на экзаменах. Корректировка осуществляется через систему консультаций и индивидуальные занятия.

Работа по осуществлению практически непрерывного мониторинга для коллектива трудна, но полезна и очень необходима, поскольку помогает осознать как сильные, так и слабые стороны в работе, видеть перспективу, намечать пути дальнейшего совершенствования, определять приоритеты развития учебного учреждения.

Таким образом, практика мониторинга позволяет рассмотреть все явления

техникумовской жизни через призму педагогического анализа, через постоянный процесс соотнесения результатов с поставленными задачами и корректировку всех видов управленческой деятельности и, самое главное, выявлять условия и определять пути повышения эффективности и качества образования.

Методика формирования профессиональной компетентности в техникуме

Для современного специалиста важен не только сам факт обладания знаниями и умениями, но и способность реализовать эту совокупность в практической деятельности. Поэтому знания и умения не могут выступать как самоцель обучения, так как они являются инструментами осуществления профессиональной деятельности.

Если в качестве результата выступает деятельность, то нужна такая ее модель, которая с минимальными искажениями отражала бы ее реальную структуру. Поэтому необходимо выявление и формирование ключевых и специальных компетенций. Совокупные профессиональные компетенции выпускников должны включать мобильность, стремление к обновлению знаний в течение всей жизни, умение формировать свою индивидуальную карьерную траекторию и обеспечивать требуемое качество жизни.

Формирование профессиональной компетентности возможно только при осуществлении следующих педагогических условий:

- формирования внутренней мотивации профессионального обучения;

- содержание образовательного процесса должно строиться с учетом квалификационной характеристики специальности;

- соблюдения поэтапности в обучении, связанной с постепенной подготовкой студентов к самостоятельной профессиональной деятельности;

- построения обучения на деятельности! и рефлексивной основе,

Модель личности выводится в основном, из производственной деятельности, которая в учебном процессе может быть воссоздана лишь частично, В этой связи необходимо отметить, что учебный процесс должен быть подчинен целям реализации «модели», адекватным требованиям современного труда; но при этом необходимы периодические коррективы, которые диктуются изменением конъюнктуры рынка

В исследованиях модель специалиста рассматривается как аналог его деятельности, где объединены такие свойства личности (профессиональное мышление, профессиональные убеждения и другие), которые носят конкретный характер, т.е. реально представлены в структуре личности. Развитие личности профессионала происходит как в период профессиональной подготовки, так и по завершению обучения в процессе работы по специальности.

Движущие силы развития личности рассматривались в работах Э.Ф.Зеера и А.К.Марковой По их мнению в процессе профессионального становления возникают противоречия двоякого рода: I) между личностью и внешними условиями жизнедеятельности; 2) внутриличностные.

Основным противоречием, детерминирующим развитие личности, является противоречие между сложившимися свойствами и качествами личности и объективными требованиями профессиональной деятельности.

Профессионально-личностная модель выпускника техникума является руководством подготовки специалиста и является важной характеристикой це-леполагания образовательного процесса.

В рамках профессионально-личностной модели формируются конкретные параметры, по которым оцениваются результаты образования, то есть определяются минимальные и максимальные значения этих параметров, которые образовательная система ОУ может гарантировать своим социальным заказчикам как результат образования.

Государственным образовательным стандартом с учетом новой реальности разработаны квалификационные характеристики, которые отражают знания и умения, необходимые выпускнику, в них четко прослеживается социальная, экономическая, культурная, психологическая, профессиональная направленность

Заключение.

В заключении следует отметить следующее:

представлен механизм и технология осуществления внутритехникумов-ского мониторинга качества образования и его комплексной апробации в ходе экспериментальной работы;

разработан блок контрольно-измерительных материалов, обеспечивающих мониторинг качества профессионального образования;

создана служба качества, как структурное подразделение ОУ СПО, координирующая работу отделений, методических цикловых комиссий, педагогического коллектива-

Разработанная модель мониторинга качества профессионального образования, построенная на идеях компетентностного подхода, может быть использована в учреждениях начального и среднего профессионального образования, как способствующая развитию конкурентоспособности выпускников и в целом повышению качества образовательного процесса.

Таким образом, качество образования - это всеобъемлющая система, в которой все компоненты взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга. Чтобы добиться успеха, управлять данной системой необходимо комплексно. Для администрации техникума управление качеством образования в условиях модернизации и улучшения качества образования, становится приоритетным в работе. Руководителю необходимо умение быстро адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и культурным условиям образования, умение овладевать обновляющимися содержанием и технологиями обучения.

Список использованной литературы.

1.Давыдова Н.Н. Организационно-управленческая модель взаимодействия образовательных учреждений как фактор инновационного развития регионального образования //Образование и наука. Известия УрО РАО, № 8(76) 2010, С.32-42

2.Давыдова Н.Н., Токарева Е.В. Обеспечение роста конкурентоспособности гимназии за счет создания внутригимназической системы оценки качества на принципах ИСО 9000 // Инновационные проекты и программы в образовании, 2010, № 1, с. 12-27

3.Давыдова Н.Н., Создание внутренней системы оценки качества в современном общеобразовательном учреждении //Образование и наука. Известия УрО РАО, № 6(63) 2009, т.2 с.13-26

4.ГОСТISO 9001:2011

Приложение 1.

Оценка качества учебного занятия

Дисциплина_______________________ Преподаватель______________________________________

Эксперт ______________________ Цель посещения_________________________________________

___________________________________________________________________________________

Дата_________ Группа_______ Кол. Студентов по __________ % посещаемости_______

Тема занятия__________________________________________________________________________

Тип занятия___________________________________________________________________________

Применяемые на занятии педагогические технологии (нужное подчеркнуть и конкретизировать):

современное традиционное обучение;

современные образовательные технологии на основе….

Оценка качества занятия

Рефлексия занятия ______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации педагогу___________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Информация для администрации___________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Уровень качества учебного занятия определяется по общему баллу:

1. Для комбинированного учебного занятия:

высокоэффективное, отличное (86 -100 баллов)___________________

эффективное, хорошее (69-85 баллов) ___________________________

удовлетворительное (51-68 баллов)_____________________________

неэффективное, слабое (менее 50 баллов)_______________________

Для учебного занятия- лекции:

высокоэффективное, отличное (82 -96 баллов)___________________

эффективное, хорошее (67-81 баллов) ___________________________

удовлетворительное (51-66 ) __________________

неэффективное, слабое (менее 50 баллов)_______________________

3.Для учебного занятия- семинара

высокоэффективное, отличное (82 -96 баллов)___________________

эффективное, хорошее (67-81 баллов) ___________________________

удовлетворительное (51-66 баллов)_____________________________

неэффективное, слабое (менее 50 баллов)_______________________

Подпись (расшифровка) эксперта _________________________________ дата

Подпись (расшифровка) педагога, проводившего занятие________________________ дата

Приложение 2.

Мониторинг качества профессионального образования в огбоу спо ульяновский техникум железнодорожного транспорта

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/31505-vypusknaja-kvalifikacionnaja-rabota-po-teme-m