Методические рекомендации по обучению молодых специалистов в учреждении дополнительного образования

М униципальное автономное учреждение

дополнительного образования

«Центр внешкольной работы

«Планета взросления»

Методические рекомендации

по обучению молодых специалистов

в учреждении дополнительного образования

Автор-составитель

Давыдкина С.В., методист

г. Хабаровск

Занятие № 1

Тема занятия: «Знакомство с документацией педагогов»

Образовательная программа

Календарно-тематическое планирование

Поурочное планирование

Журналы (сдаются каждый месяц до 15 числа, комплектование групп в начале года до 15 сентября)

Папки педагога

Календарно-тематический план

Наименование папок педагога

Работа родителями (план работы с родителями, протоколы, беседы с родителями, рекомендации)

Самообразование (план работы по теме, подборка материала по данной теме)

Должностная инструкция

Выступления на МО, пед. советах и т.д.

Качество обучения воспитанников (срезы знаний)

Диагностика воспитанников

Воспитательная работа в кружке

Раздаточный материал

Дидактический материал

Печатный материал (вырезки из газет, статьи из журналов)

Выпускаемая продукция (буклеты, брошюры, рекламки и т.д.)

Открытые занятия

Мастер-классы

Обобщение опыта

Занятие № 2

Тема занятия: «Учебно-тематическое планирование. Разработка занятия»

Структура

учебно-тематического плана

Структура

разработки конспекта занятия

Тема занятия

Цель занятия

Задачи

Использование наглядного, раздаточного материала

План занятия

Организационный момент

Этап проверки домашнего задания

Этап усвоения новых знаний (новая тема)

Самостоятельная работа учащихся

Этап проверки усвоения нового материала

Этап закрепления

Домашнее задание

Конспект занятия(расписывается подробно)

Занятие № 3

Тема занятия: «Типы занятий. Формы, методы, приемы, используемые на занятии»

Типы занятий:

Сообщения новых знаний

Комбинированные: закрепления, обобщающего повторения

Занятия-лекции, беседы, семинары, экскурсии, самостоятельной работы, занятия-вариации

Применения, коррекции и контроля знаний, умений, навыков

Традиционные формы занятий:

Беседа

Лекция

Экскурсия

Практическое занятие

Нетрадиционные формы занятий:

Урок-путешествие

Спектакль

Презентация, аукцион

Суд

Соревнование, турнир

Круглый стол

Телепередача, телемост

Кино, видео и телеуроки

Словесные методы обучения:

лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог, консультация

Наглядные методы обучения:

Наглядные материалы: картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы, чертежи, графики;

Демонстрационные материалы: модели, приборы, предметы;

Видеоматериалы

Методы проблемного обучения:

Проблемное изложение материала: выделение противоречий данной проблемы;

Эвристическая беседа: постановка проблемных вопросов;

Объяснение основных понятий, определений, терминов;

Создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса;

Самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы обучающимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств;

Самостоятельный поиск ответа обучающимися на поставленную проблему.

Занятие № 4

Тема занятия: «Структура разработки и написания образовательной программы»

Виды образовательных программ:

Типовые –представляют собой государственный стандарт образования;

Модифицированные – программы по содержанию и логике совпадают с примерными (типовыми), но с внесенными изменениями;

Экспериментальные – призваны отражать изменения в основах содержания образования, а также внедрять новые педагогические технологии. Такие программы после успешной апробации и экспертизы могут перейти в статус авторской программы.

Авторские программы – полностью разработаны педагогом, методистом или коллективом. Их содержание – совокупность предлагаемых средств решения проблем в образовании, отличающихся новизной и актуальностью, самобытностью.

По форме организации образовательного процесса программы различают:

Комплексные, определенным образом соединяющие отдельные области, направления, виды деятельности в единое целое.

Интегрированные, изучающие несколько отраслей в едином ключе.

Модульные, состоящие из нескольких самостоятельных, устойчивых, целостных блоков.

Сквозные, соизмеряющие материал по направлениям, входящим в них, с учетом возрастных особенностей детей, их количества в группах, физического состояния, морально-психологического комфорта и т.д.

По образовательной направленности программы классифицируются на:

техническую,

естественнонаучную,

физкультурно-спортивную,

художественную,

туристско-краеведческую,

социально-педагогическую.

Содержание дополнительных образовательных программ включает в себя следующие структурные элементы:

Титульный лист

Пояснительную записку

Учебно-тематический план

Содержание изучаемого курса

Методическое обеспечение

Список литературы

Титульный лист содержит:

- наименование образовательного учреждения;

- где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;

- название программы;

- возраст детей, на которых рассчитана программа;

- срок реализации;

- Ф.И.О., должность автора;

- название города;

- год разработки.

Пояснительная записка раскрывает:

- направленность программы;

- новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;

- цель и задачи программы;

- отличительные особенности предлагаемой дополнительной образовательной программы от уже существующих;

- возраст детей, участвующих в реализации программы;

- сроки реализации программы (продолжительность реализации образовательного процесса, этапы);

- формы и режим занятий;

- ожидаемые результаты и способы их проверки;

- формы подведения итогов реализации программы (выставки, фестивали, соревнования и т.д.).

Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы включает:

- перечень разделов, тем;

- количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.

Содержание программы раскрывается через краткое описание тем (теория и практика).

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы:

- виды занятий, планируемых по каждой теме или разделу (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т.д.);

- приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий;

- формы подведения итогов по каждой теме или разделу.

Список литературы

Занятие № 5

Технология обучения. Психологические особенности детей дошк.,

мл.шк., ср. шк., подростков

Технологииобучениявпедагогике – это совокупность методов, форм, воспитательных средств и приемов обучения, которые систематически используются в образовательном процессе. Это один из значимых способов воздействия на обучение, воспитание и развитие обучающегося. С другой стороны технологии обучения представляют собой целую науку о тех способах, которые используются преподавателем для оказания воздействия на учеников посредством технических либо информационных средств.

Признаками технологии обучения являются:

1. процессуальный двусторонний характер взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, т.е. совместная деятельность преподавателя и учащихся;

2. совокупность приемов, методов;

3. проектирование и организация процесса обучения;

4. наличие комфортных условий для раскрытия, реализации и развития личностного потенциала учащихся.

Любая технология обучения включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действий преподавателя и учащегося; критерии оценки результата; результаты; ограничения в использовании.

Технологии обучения имеют свою структуру, придерживаются определенным методологическим требованиям, имеют классификацию.

Психологические особенности детей дошкольного возраста

Психология дошкольника 5-6 лет имеет целый ряд особенностей. У малыша в этом возрасте гармонизируются отношения со взрослыми, и он очень нуждается в родительской любви и нежности. Этот возраст – время формирования способности привязываться и любить другого человека. С ровесникам старший дошкольник умеет налаживать отношения, понимает разницу между лидером и подчиненными в своем детском кругу, способен играть по установленным правилам. Взрослый воспринимается им как учитель и наставник.

В этот период активно развиваются способности к практическому мышлению и творчеству. Кроха начинает понимать музыку, поет и танцует. Внимание и память постепенно теряют черты непроизвольности, что проявляется и в действиях – у малыша начинается становление собственной воли.

Пяти-шестилетний дошкольник способен вступать в диалог с другими людьми, он уверенно оперирует конкретными понятиями, его словарный запас содержит около 3 тысяч слов.

Эмоционально малыш становится более устойчивым. В интеллектуальном отношении - кроха способен концентрировать внимание, воспринимает информацию на слух, владеет координацией в пространстве.

Все чаще малыш действует не импульсивно, а обдуманно, у него появляется чувство долга. Происходит становление произвольного поведения – ребенок старается контролировать себя и свои действия.

Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст - это возраст 6-11-летних детей. Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования.

Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.

В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание.Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут. В 2 раза увеличивается объём внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение.

Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них - слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольные внимания младшего школьника требует так называемой близкой мотивации.

Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

Психологические особенности старшего школьного возраста и

их влияние на учебный процесс

Старший школьный возраст или ранняя юность охватывает возрастной период с 15 до 17 лет. Именно на него приходится окончание полового созревания человека, интенсивные умственные нагрузки и выбор дальнейшего жизненного пути.

Юноши и девушки, достигшие этого возраста, переживают сложный период своего развития, на который существенное влияние оказывают возрастные особенности старшего школьного возраста.

В старшем школьном возрасте большинство девушек и юношей начинают более осознанно относиться к учёбе.

Если учащийся средних классов может позволить себе помечтать и представить себя представителем любой профессии, тогда старшеклассник уже чётко осознаёт свои способности и наклонности, отдаёт себе отчёт по поводу состояния своего здоровья, а также учитывает материальное положение родителей, ведь достойное образование можно получить сегодня только за хорошие деньги.

Перечисляя психологические особенности старшего школьного возраста, нельзя не упомянуть о становлении собственного мировоззрения юношей и девушек, на которое значительное действие оказывает как учебная деятельность, так и окружающее общество. На формирование их личности влияют исторические деятели, герои прочитанных книг. У учеников старших классов уже сложилось теоретическое и логическое мышление, сформирована самостоятельность, приближается период социальной зрелости. Но старшеклассник всё ещё стремится отвечать ожиданиям своих друзей, поэтому всячески старается следить за своим внешним видом и поведением. Для него очень важно то, что думают о нём окружающие. Любое несоответствие надеждам товарищей, родителей и учителей способно вызвать у старшеклассника неуверенность в собственных силах и даже депрессию.

Особенности старших школьников очень явно проявляются в их эмоциональной сфере. Им свойственна излишняя чувствительность и ранимость, повышенные требования к своему внешнему виду и способностям. Однако к моменту окончания школы старшеклассники умеют хорошо скрывать собственные эмоции, они способны к более серьёзным и глубоким чувствам. В этот период у школьников отлично проявляются коммуникабельные способности, стремление к самоконтролю, уравновешенность.

Занятие № 6

Взаимоотношение в коллективе. Конфликтология

Проблема взаимоотношений педагога и учащихся, предупреждение конфликтов и обеспечение продуктивного их разрешения, направленного на личностный рост школьников, приобретает особую актуальность в связи с задачами построения гуманистической системы воспитания.

Гуманистический подход к межличностному общению вовсе не предполагает полной бесконфликтности. Конфликт выступает как своеобразное отражение противоречий в совместной деятельности, и поэтому его решение является одним из возможных путей оптимизации совместной деятельности только в случае его продуктивного резрешения, когда система взаимоотношений переходит на новый, более высокий уровень. При непродуктивном конфликте имеющиеся противоречия не разрешаются, улучшения взаимоотношений не происходит.

Предупреждение и продуктивное разрешение конфликтов возможно преимущественно в рамках деятельности, организованной по типу сотрудничества, диалогического общения и демократического стиля поведения. И наоборот, монолог с его авторитарным стилем, нежеланием понять мир другого человека и адекватно оценить себя исключает предупреждение и продуктивное разрешение конфликтов.

Конфликты могут быть скрытыми или явными, но в их основе всегда лежит отсутствие согласия.

Конфликт – отсутствие согласия между двумя или более сторонами – лицами или группами.

Существует пять основных типов конфликта: внутриличностный, межличностный, между личностью и группой, межгрупповой, социальный.

Особенности педагогического коллектива создают атмосферу, отличную от организации коллективов другой направленности. Чем более слаженно и в едином направлении работает коллектив, тем благоприятнее его общий дух и потенциальные возможности. В подобном коллективе субъективные отношения «учитель-ученик» будут основаны на взаимодействии.

Если полярности участвующих сторон совпадают, такое взаимодействие можно назватьсотрудничеством. А если полярности сторон противоположны, то обратное воздействие может стать противодействием, противостоянием. Например, плохое настроение педагога делают его неготовым к работе с группой, и творческая отдача невозможна, а бодрые и энергичные ученики становятся зажатыми и испуганными. Или появляющиеся с возрастом стереотипы педагога, с которым он сживается, делают невозможным открытое, искреннее общение между ним и учениками, что в свою очередь, превращает взаимодействие в однонаправленное воздействие без обратной связи, а в учениках это пробуждает лицемерие, жесткость и циничность.

Очень важный момент – создать соответствующие отношения с учащимися. Каждый педагог знает, что когда он стремится быть тонким, понимающим, прощающим детям мелкие прегрешения, когда он пытается создать теплый психологический климат – ученики садятся на голову. Когда же он поддерживает порядок, обеспечивает уровень дисциплины, необходимой для нормального занятия – теряет контакт с детьми. Найти здесь среднюю линию поведения очень трудно, и педагог вынужден поворачиваться к группе то своей светлой, то темной стороной. В результате дети никогда не знают, чего ждать от педагога в следующую минуту, что, естественно, не способствует ни созданию теплого климата, ни поддержанию дисциплины.

Педагог должен принять ребенка таким, каков он есть, со всеми его достоинствами и недостатками; создать для него «ситуацию успеха», при которой он чувствовал бы себя комфортно и был самим собой; постараться увидеть в воспитаннике лучшее, даже если он сам в себе этого не видит. Только тогда ребенок поверит педагогу. Поверит в то, что педагог – это друг, который не предаст, не осудит, всегда поймет и поможет, и только тогда возникнет атмосфера доверия, и педагог и ребенок станут союзниками.

И самым главным условием возникновения сотрудничества – видеть в ребенке живую душу, личность, равную педагогу по своему творческому потенциалу, ведь, как очень точно кто-то определил, «ребенок – это тот же взрослый, только с меньшим опытом». Не надо забывать, что не только мы их учим, но и они – наши учителя. Мы передаем им чаще академические знания, а они нас учат практике жизни. Как издревле говорят на Востоке: «Никто тебе не враг, никто тебе не друг, но каждый человек тебе – Учитель».

Конфликты в детском коллективе

Конфликт – закономерное явление. Следовательно, необходимо спокойно относится к тому, что они возможны и в детском коллективе. Нужно лишь делать все необходимое для их предупреждения и конструктивного разрешения.

В детском коллективе конфликты неизбежны, так как дети находятся вместе в течение длительного периода времени, происходят сложные групповые процессы – создание коллектива, консолидация отдельных групп, выделение лидеров и т.д. В одном классе, в одной группе собираются дети, имеющие разный опыт общения, привыкшие к разному образу и стилю жизни. Кроме того, что детском учреждении возможны конфликты не только между педагогами, между взрослыми и детьми, но и между детьми. Следовательно, педагогу надо знать и уметь: как самому себя вести в конфликтной ситуации, как предупреждать и разрешать конфликты между детьми.

Итак, как разрешать конфликты, возникающие между детьми. Прежде всего, надо постараться выяснить источники конфликта. Наиболее распространенные причины конфликтов в детской среде.

Причины конфликтов в детском коллективе

Борьба за лидерство;

Ущемление достоинства или амбиций одного из детей;

Неподтверждение ролевых ожиданий, например: одна из конфликтующих сторон считала другую своим другом, а та не поддерживала ее в ситуации, когда надо «выручать»;

Психологическая несовместимость (например, экстраверта и интроверта);

Примитивный тип общения одного из противников: для него конфликтное поведение является нормой, он грубит, «задевает» других, постоянно провоцирует их на конфронтацию.

Позиция педагога в разрешении конфликта

Как действовать педагогу в ситуации конфликта между детьми?

Успешное вмешательство педагога в конфликты зависит от его позиции, которых может быть как минимум четыре:

Позиция авторитарного вмешательства, подавление конфликта;

Позиция нейтралитета, не замечать столкновения между учащимися и не вмешиваться в них;

Позиция избегания конфликтов: педагог убежден, что конфликт – показатель неудач в работе с детьми;

Позиция целесообразного вмешательства в конфликт – педагог, опираясь на хорошее знание коллектива подростков, анализирует причины возникновения конфликта, принимает решение – либо подавить конфликт, либо дать возможность ему развиться до определенного предела.

Стратегия предотвращения конфликта

Чтобы предупредить конфликт необходимо:

Разобраться, есть ли проблема в тех случаях, когда имеет место просто противоречие.

Установить направление развития конфликтной ситуации (обострение или угасание).

Определить состав участников конфликта.

Изучить их мотивы, ценностные ориентации, особенности, манеру поведения.

Устранить реальный предмет конфликта.

Привлечь в качестве арбитра незаинтересованное лицо и с готовностью подчиниться его решению.

Сделать так, чтобы один из конфликтующих отказался от предмета конфликта в пользу другого.

Стратегия подавления конфликта

Применяются по отношению к конфликтам в необратимо деструктивной

фазе и к беспредметным конфликтам.

Целенаправленно и последовательно сократить количество конфликтующих.

Разработать систему правил, норм, предписаний, упорядочивающих взаимоотношения между потенциально конфликтными по отношению друг к другу людьми.

Создать и непрерывно поддерживать условия, которые затрудняют или препятствуют непосредственному взаимодействию между людьми, потенциально конфликтными по отношению друг к другу.

Стратегия отсрочки конфликта

Это временные меры, они помогают лишь ослабить конфликт с тем, чтобы позже, когда созреют условия, добиться его разрешения.

Изменить отношение одного конфликтующего к другому:

- изменить силу одного или обоих сторон конфликтующих в воображении противоположной стороны;

- уменьшить или увеличить роль или место одного из конфликтующих в воображении другого.

Изменить представление конфликтующего о конфликтной ситуации (условиях конфликта, взаимоотношениях людей, связанных с ним и т.д.)

Изменить значимость (характер, форму) объекта конфликта в воображении конфликтующего, тем самым сделать его менее конфликтным (снизить или повысить ценность объекта конфликта и тем самым сделать его соответственно ненужным или недостижимым).

Тактика посреднического поведения педагога при взаимодействии с участниками конфликта:

- поочередное выслушивание каждого из участников конфликта применяется для уяснения ситуации в период острого конфликта;

- сделка: посредник стремиться вести переговоры с участием обеих сторон, делая основной упор на принятие компромиссного решения;

- челночная дипломатия: посредник разделяет конфликтующие стороны и постоянно курсирует между ними. В результате обычно достигается компромисс;

- давление на одного из участников конфликта: большую часть времени проводится работа с одним из участников конфликта, доказывая ошибочность его позиции. В конце участник идет на уступки;

- директивная тактика: акцентирование внимания на слабых моментах в позициях оппонентов, ошибочности их действий по отношению друг к другу. Цель – склонение сторон к применению

Занятие № 7

Комплектование состава детского объединения

Этот процесс представляет собой целый комплекс взаимосвя­занных мероприятий — запись, организацию рекламы, организа­ционное собрание и оформление необходимой документации.

Организация предварительной записи

Предварительную запись в детское объединение нужно начи­нать уже в июне, т.е. примерно за 3 месяца до начала учебного года.

Предварительная запись ориентирована на самостоятельный выбор и оформление необходимых данных ребенком, который, возможно, впервые пришел в учреждение дополнительного образо­вания. Поэтому такая деятельность требует специальной организа­ции.

Во-первых, для предварительной записи необходимо выделить специальное место, расположенное недалеко от входа.

Во-вторых, место предварительной записи должно быть обеспечено:

информацией о детском объединении (полное название дет­ского объединения, краткая справка о детском объединении — ко­гда создано, какие имеет достижения) и педагоге (фамилия, имя, отчество; уровень профессиональной подготовки и квалификации; уровень и профиль образования; стаж педагогической работы; 
опыт работы в профессиональной сфере; награды и звания);

специально оформленной тетрадью или альбомом для внесения в нее необходимых данных о ребенке, к которым относятся: его фамилия и имя, образовательное учреждение (детский сад или школа), класс или возраст, домашний телефон и адрес;

карандашами или ручками.

При предварительной записи сообщаются:

а) информация о любых ограничениях для записи детей в дет­ские объединения (возрастных, медицинских, организационных);

б) дата и время для предварительных консультаций с педагогом;

в) дата и время проведения Дня открытых дверей детского объ­единения (учреждения) дополнительного образования.

Организация рекламы детского объединения

Реклама детского объединения (учреждения) дополнительного об­разования может быть наглядной и устной и иметь следующие формы.

1. Наглядная реклама:

информация в печатных средствах массовой информации, ви­деоролик по каналам местного телевидения и др.;

рекламная афиша (развешивается в образовательных, меди­цинских и культурно-досуговых учреждениях района, на подъездах жилых зданий и т.д.);

рекламная листовка (распространяется в образовательных уч­реждениях района, а также через почтовые ящики жилых зданий);

рекламная выставка работ воспитанников детского объедине­ния (в основном помещении учреждения дополнительного образо­вания детей или передвижной вариант);

рекламный концерт воспитанников детского объединения (в образовательных и культурно-досуговых учреждениях района).

2. Устная реклама организуется в виде устных объявлений в образовательных и культурно-досуговых учреждениях района и округа.

Вне зависимости от вида и формы рекламы она должна содер­жать следующую информацию:

полное название учреждения дополнительного образования детей;

название детского объединения;

краткое содержание его деятельности;

правила приема в детское объединение (возраст детей, уро­вень подготовки);

точный адрес и проезд;

телефон для справок;

дни и часы записи и консультаций;

на какой основе — платной или бесплатной проводятся заня­тия.

Массовая запись в детские объединения

Массовая запись в детские объединения проводится, как прави­ло, в начале учебного года (первую неделю сентября) и включает в себя следующие мероприятия:

массовую агитацию детей в образовательных учреждениях;

развешивание афиш;

организацию и проведение Дня открытых дверей детского объединения (учреждения) дополнительного образования.

День открытых дверей представляет собой своеобразный празд­ник, который состоит из целого комплекса мероприятий. В их чис­ло входят:

массовая запись в детские объединения;

встреча и консультации с педагогом (педагогами);

реклама деятельности детского объединения;

организация выставок работ воспитанников детских объеди­нений;

проведение мини-концертов воспитанников детских объеди­нений;

организационное собрание детского объединения;

дополнительные развлекательные мероприятия (игры-аттрак­ционы, просмотр мультфильмов, компьютерные игры и т.д.).

Организационное собрание и необходимые документы

Следующим шагом в организации деятельности детского объ­единения является проведение организационного собрания детского объединения — первой встречи педагога со своими будущими воспитанниками.

На этом собрании в доступной для детей и родителей форме не­ обходимо познакомить:

с общим содержанием образовательной программы;

с перспективами на текущий учебный год;

с расписанием занятий, согласовав при этом удобное время для всех время;

с правилами поведения в учреждении и детском объединении*

с требованиями к форме одежды;

сказать о том, что нужно приносить с собой на занятия.

Хорошим дополнением к такому организационному собранию будет выставка работ или небольшой концерт воспитанников и пе­дагога.

На организационном собрании нужно попросить детей или ро­дителей заполнить заявления-анкеты, которые являются в настоя­щее время необходимыми документами при приеме в детское объ­единение.

Следующий важный этап организации деятельности детского объединения — формирование учебных групп и составление расписа­ния занятий.

Учебные группы могут формироваться по различным параметрам:

по возрасту;

по уровню подготовки в данном виде деятельности;

по уровню развития базовых способностей к данному виду де­ятельности (по итогам предварительной проверки);

по выбору детьми времени удобного для занятий (если в дет­ском объединении используетсяметодика работы со смешанным детским коллективом).

Количество учащихся в каждой учебной группе и продолжи­тельность учебных занятий определяется в соответствии:

с уставом учреждения дополнительного образования;

санитарно-гигиеническими требованиями к данному виду де­ятельности ;

региональными нормативными документами в сфере допол­нительного образования детей;

образовательной программой детского объединения.

По итогам этого этапа работы педагог дополнительного обра­зования составляет два документа, которые вместе с образова­тельной программой детского объединения являются основани­ем для открытия детского объединения и определения педагоги­ ческой нагрузки педагога — списки учебных групп и расписание занятий.

Занятие № 8

Первые занятия

Каждый педагог дополнительного образования должен ясно осознавать важность первых встреч с детьми, ибо они во многом определяют успех всей дальнейшей работы, так как складываю­щийся стиль отношений между всеми участниками процесса, положительный настрой на совместную работу и формирующийся нравственный климат помогут увлечь ребят предстоящей деятель­ностью и определят их отношение к учебным занятиям.

В ходе первых занятий педагог решает целый ряд учебно-воспи­тательных задач:

1) создать у детей положительный настрой на занятия в кружке, вызвать у них интерес и стремление овладеть необходимыми зна­ниями и умениями;

2) познакомить ребят с образовательной программой, правила­ ми работы в детском объединении и перспективами личностного развития;

3) познакомить детей с учреждением, структурным подразделе­нием и детским объединением;

4) выявить уровень первичной подготовки детей в данном виде деятельности;

5) получить необходимую информацию друг о друге;

6) вовлечь детей в коллективную деятельность, начать работу по формированию детского коллектива.

Первое занятие с детьми нужно начать со знакомства детей друг с другом и с педагогом. Для такого массового знакомства можно ис­пользовать целый ряд игр («Снежный ком», «Расскажи мне о себе», «Мое самое любимое» и др.).

Результат этого этапа занятия:

дети знакомы друг с другом,

педагог осознает причины, побудившие каждого из детей за­писаться в данное детское объединение.

Второй этап занятия — рассказ педагога о детском объедине­нии. В такой рассказ необходимо включить:

разъяснение детям целей и задач детского объединения, со­держания его образовательной программы,

описание содержания и результатов первого года занятий,

объяснение основных этапов овладения мастерством,

рассказ о достижениях детского объединения в целом и его от­ дельных воспитанников,

знакомство детей со знаками отличия членов детского объеди­нения и условиями их получения,

рассказ о традициях детского объединения.

В ходе такой беседы важно обратить внимание ребят на то, какие перспективы могут быть для них открыты в данной области де­ятельности (получение профессии, выбор профессионального учебного заведения).

Следует также дать понять детям, как знания и умения, полу­ченные на занятиях детского объединения, можно использовать в других сферах жизни — в школе, в лагере, во дворе и т.д.

Хорошим сопровождением рассказа педагога станут наглядные материалы:

выставка детских творческих работ;

стенгазета или рукописный журнал;

альбом-летопись детского объединения;

фотографии, слайды и видеофильмы;

знаки отличия кружковцев;

награды детского объединения и его воспитанников;

выставка книг и периодической печати;

информационный стенд.

Следующий этап занятия — выявление уровня первичной подго­товки детей в данном виде деятельности. Для этого можно исполь­зовать:

тесты или тестовые задания;

конкурсы и соревнования;

познавательные игры;

выполнение практической работы или творческого задания.

В детских объединениях прикладного характера можно попро­сить ребят принести из дома свои поделки.

Результаты этого этапа занятия станут в последующем основа­нием для:

внесения корректив в образовательную программу;

разработки индивидуальных заданий;

объединения детей в подгруппы и звенья для выполнения кол­лективной работы.

На первом занятии необходимо начать уже и основной учебный процесс: познакомить ребят с первым этапом организации работы или какими-либо инструментами, материалами.

Хорошим завершением первого занятия станет экскурсия по уч­реждению дополнительного образования и его территории.

Обязательными объектами такой экскурсии должны стать:

выставочный зал и музей учреждения,

кабинеты администрации учреждения,

медицинский кабинет (если есть);

детские объединения сходного профиля (профильное струк­турное подразделение);

столовая или буфет;

актовый зал;

игротека (если есть);

туалеты для мальчиков и девочек;

раздевалка.

Второе учебное занятие детского объединения необходимо начать с деятельности по формированию детского коллектива. Это могут быть следующие мероприятия:

обсуждение правил взаимодействия всех участников образова­тельного процесса;

самостоятельное формулирование или обсуждение прав и обя­занностей членов детского объединения;

обсуждения правил поведения в учреждении и детском объ­единении дополнительного образования;

выбор детского актива;

распределение разовых и постоянных поручений;

формирование системы передачи информации.

Результатом этого этапа занятия является:

создание атмосферы доброжелательности и взаимопомощи, положительного нравственного и психологического климата в дет­ском объединении;

понимание детьми взаимной ответственности;

включение каждого ребенка в активное общение и социаль­ную деятельность;

начало работы по формированию системы детского самоуп­равления.

Следующий этап занятия — собственно учебный процесс. На­чать эту часть занятия необходимо с объяснения ребятам правил организации учебного занятия и техники безопасности. Далее пе­дагог переходит к объяснению первой учебной темы.

Занятие № 9

Содержание учебной деятельности детского объединения

Содержание учебной деятельности обязательно должно вклю­чать два взаимодополняющих направления: теоретическую и практи­ческую подготовку детей в определенном виде творческой деятель­ности.

Теоретическая подготовка является одной из важнейших состав­ляющих подготовки детей в определенном виде творческой дея­тельности: именно в процессе изучения теории данного учебного предмета учащиеся имеют возможность получить максимум ин­формации, не только расширяющей их общий и специальный кру­гозор, но и позволяющей на определенном этапе обучения перейти с репродуктивного уровня работы к самостоятельной деятельности, а затем — на продуктивный (творческий) уровень.

Несомненно, теоретическая подготовка детей для педагога до­полнительного образования значительно сложнее в организации, которая предполагает следующие действия (шаги):

в содержании учебного предмета нужно выделить наиболее значимый в образовательном процессе материал (так как переиз­быток информации также вреден для восприятия ребенком, как и недостаток);

отобранное содержание затем продуманно «дозируется* для каждого учебного занятия в строгой последовательности его изучения;

необходимо «перевести» профессиональное содержание изу­чаемого предмета в доступную для детей данного возраста инфор­мацию, при этом не допуская примитивизма (т.е. полной заме­ны специальной терминологии другими «понятными для детей» словами);

следует подобрать (или изготовить самостоятельно) необходи­мые дидактические пособия, позволяющие сделать теоретическую часть занятия максимально содержательной, эффективной и результативной без увеличения ее продолжительности;

регулярное возвращение к изученному теоретическому матери­алу с целью активизации в памяти учащихся необходимых знаний.

Некоторые наиболее важные аспекты со­держания теоретической подготовки учащихся детского объедине­ния дополнительного образования:

основные этапы истории становления и развития данного ви­да деятельности, его современное состояние;

направления и стили, жанровое разнообразие;

выдающиеся деятели прошлого и настоящего;

специальная терминология;

инструменты и материалы;

основные технические приемы, технология;

требовании и правила, принятые в данном виде деятельности;

возможности получения профессиональной подготовки;

области применения полученных знаний и умений.

Зачастую педагоги-практики затрудняются в «разделении» тео­ретической и практической подготовки учащихся, ведь все, что де­тям объясняют, они, естественно, сразу же применяют в своей само­стоятельной работе. Попробуем дать один практический совет: условно к теоретической составляющей учебной деятельности (учеб­ного занятия) можно отнести все, что рассказывает и показывает сам педагог, а к практике — все, что самостоятельно делают дети.

Методика теоретической подготовки. Для того чтобы сделать те­оретическую подготовку учащихся детского объединения дополни­ тельного образования максимально результативной и эффектив­ной, необходимо:

1) выделить из достаточно большого объема теоретических зна­ний, имеющегося в каждой области творческой деятельности, только самое необходимое для обучения детей (постарайтесь не «перегружать» учебный процесс излишней «теоретизацией»);

2) если теоретического материала по конкретной теме много, то разделить его на несколько частей для изложения в ходе несколь­ких учебных занятий;

3) продумать процесс объяснения нового материала — подо­брать понятные детям данного возраста слова, провести аналогии между изучаемыми понятиями и имеющимися у детей знаниями и жизненным опытом, выстроить определенную логику в изло­жении;

4) при объяснении теории использовать больше наглядных ма­териалов (это помогает активизировать у детей дополнительные чувственные анализаторы);

5) прежде чем перейти от теории к практике, предложить детям 1-2 задания на закрепление изученного теоретического материала;

6) практическую работу подобрать таким образом, чтобы дети использовали полученные теоретические знания (тогда у них не возникнет представление о «независимости» друг от друга теории и практики);

7) изученный теоретический материал «закрепить» (прогово­рить основные содержательные аспекты вместе с детьми) в конце учебного занятия, а на следующих 2-3 занятиях обязательно повто­рить пройденное, а по окончании изучения каждой темы прове­рить, что запомнили учащиеся.

Практическая подготовка — основная составляющая учебной де­ятельности детского творческого объединения, так как главным принципом дополнительного образования детей является его практикоориентированная направленность. Но практическая подго­товка учащихся детского творческого объединения не может быть «необъятной» (т.е. спонтанно рождаться в голове педагога в ходе учебного процесса), а требует четкой определенности в содержании и организации.

Основные содержательные аспекты прак­тической подготовки детей:

основные технические приемы работы (ведь в каждом виде творческой деятельности есть своя «техника» выполнения);

знакомство с разным материалом (техническим, жанровым, стилистическим и т.д.);

освоение технологического процесса (определенной последо­вательности связанных между собой действий);

специальные тренинговые и обшеразвивающие упражнения;

подготовка и презентация «продуктов» самостоятельной (или совместной с педагогом) деятельности учащихся (изделий, моде­ лей, танцев, спектаклей и др.).

Методика практической подготовки.

Для того чтобы дети полно­ ценно освоили практическую составляющую учебной деятельнос­ти, необходимо:

1) подобрать общеразвивающие упражнения (физические, ин­теллектуальные и т.д.) с учетом особенностей конкретных детей, что позволит скорректировать их недостатки, препятствующие ос­воению данного вида деятельности;

2) составить комплекс специальных тренировочных заданий и упражнений, сориентированных на развитие общих, специальных и творческих способностей каждого учащегося;

3) освоение техники данного вида деятельности начинать с са­мых легких приемов с дальнейшим постепенным усложнением (желание педагога научить детей «всему и сразу», достичь быстрого результата может привести к обратному эффекту: недостаточно хо­рошо освоенные практические умения будут препятствовать даль­нейшему обучению);

4) все полученные в ходе подготовительной работы умения обя­зательно использовать в продуктивной практической деятельности или хотя бы при выполнении тренинговых упражнений и практи­ческих заданий;

5) каждую начатую ребенком (детьми) практическую работу обязательно довести до логического результата — концертного или спортивного выступления, выставочного показа и т.д.;

6) выбирать тему и форму практической работы, максимально актуальную в реальной жизни конкретных учащихся;

7) не торопиться с «внешним* показом результатов практиче­ской работы до тех пор, пока педагог не убедится, что достигну­тый уровень выполнения достаточен для этого («сырые» выступ­ления или выставочные работы наносят вред педагогическому 
процессу).

Занятие № 10

Различные формы учебных занятий детского объединения

дополнительного образования

В работе детского объединения дополнительного образования могут использоваться разнообразные формы учебных занятий, что позволяет педагогу сделать образовательный процесс более дина­мичным и интересным для учащихся. К тому же сочетание различ­ных форм учебных занятий позволяет педагогу использовать в учебном процессе реальную окружающую среду, а учащимся созда­ет условия для самостоятельного освоения социума и получения более прочных знаний.

Формы учебных занятий можно разделить на две группы:

а) занятия в учебном кабинете:

тематические (изучение или повторение одной учебной темы);

комплексные или интегрированные (изучение одной учебной темы с использованием 2—3 видов творческой деятельности);

игровые (изучение учебного материала в процессе игры);

итоговые или контрольные (проверка уровня подготовки де­тей);

б) выездные занятия:

учебные экскурсии;

походы;

экспедиции;

практические занятия «на местности» (т.е. в естественных для данного вида деятельности условиях);

полевые практики.

Для полноценного освоения каждой учебной темы наиболее оп­тимальным будет такое сочетание разных форм учебных занятий, при котором каждая из них привносит новые элементы в теорети­ческую и практическую подготовку детей.

Методика подготовки и проведения различных форм занятий

Наиболее устоявшимся, традиционным в системе дополнитель­ного образования является тематическое учебное занятие, в ходе ко­торого изучается, закрепляется или повторяется одна учебная тема.

Примерная структура тематического учебного занятия (в учеб­ном кабинете):

I этап — организация;

II этап — теоретическая часть;

III этап — практическая часть;

IV этап — окончание занятия. 

Организация занятия

Первые 10-15 мин занятия необходимо отвести на выполнение целого ряда организационных действий:

сбор детей;

подготовку их к занятию (переодевание и т.д.);

подготовку рабочих мест воспитанников.

Педагогу следует поприветствовать всех детей и по возможнос­ти каждого из них; поинтересоваться их делами в школе и дома. За­ тем нужно создать в группе рабочую обстановку, настроить детей на продуктивную деятельность во время занятия.

Завершается организационная часть объявлением темы занятия и постановкой учебных задач.

Теоретическая часть занятия

Теоретическая часть занятия включает в себя следующие эле­менты:

изложение исторических данных по теме занятия;

устное описание объекта практической работы (раскрытие его исторического и практического назначения, взаимосвязи с други­ми элементами данной деятельности);

объяснение специальных терминов по теме занятия;

описание и показ основных технических приемов выполнения практической работы и их последовательности (технологии выпол­нения);

правила техники безопасности.

Теоретическая часть занятия не должна превышать 25—30 мин, поэтому педагогу необходимо тщательно продумать и отобрать со­ держание и методы изложения теоретического материала.

Сделать теоретическую часть занятия максимально содержа­тельной и интенсивной позволяют:

использование наглядного и раздаточного материала;

использование технических средств обучения;

привлечение к подготовке и изложению теоретического мате­риала самих воспитанников детского объединения (начиная со вто­рого года обучения);

использование игровых методов обучения. 

Практическая часть занятия

Педагог должен разделить практическую работу на определенные этапы, каждый из которых будет выполняться последователь­но и представляет собой некую законченную часть работы.

Следующий шаг — подбор специальной литературы, раздаточ­ного материала, выбор и обсуждение наиболее рациональных и тех­нически правильных приемов работы.

Затем педагог вместе с детьми подготавливает материалы и ин­струменты, необходимые для выполнения конкретной практичес­кой работы.

При выполнении коллективной работы педагог распределяет части работы среди учащихся и определяет, как они будут взаимо­действовать друг с другом.

Далее дети приступают к выполнению практической работы, а педагог контролирует их деятельность, оказывает помощь и кон­сультирует, подводит итоги и проверяет правильность выполнения каждого этапа работы.

При выборе содержания практической работы педагогу необхо­димо учитывать:

возраст детей;

календарный период учебного процесса;

тему учебного года;

уровень подготовки детей;

последние актуальные тенденции в данном виде творческой деятельности.

Очень важными при выполнении практической работы являют­ся следующие правила:

доведение каждой начатой работы до конца;

обязательность ее «внешней отделки» (т.е. доведение практи­ческой работы до уровня, позволяющего ее демонстрировать);

поощрение стремления детей к показу результатов своей творческой деятельности.

Окончание занятия (последние 15—20 мин)

За несколько минут до окончания занятия педагогу необходимо предупредить об этом детей.

Завершение занятия включает в себя:

подведение итогов практической работы;

закрепление учебного материала;

объяснение домашнего задания;

организацию дежурства (при необходимости).

Затем педагог прощается с детьми и напоминает о дне и време­ни следующей встречи.

Особенности домашнего задания в системе дополнительного образования:

необязательность его наличия и выполнения;

творческий характер;

для самостоятельного выполнения дома даются лишь те этапы (виды) работы, которые не требуют постоянного контроля со сто­роны педагога и владения сложными техническими приемами.

Представленная структура является примерной, т.е. необяза­тельной. Возможные варианты организации учебных занятий:

а) последовательная смена видов деятельности, каждый из кото­рых включает элементы теоретической и практической подготовки;

б) выполнение практической работы с включением отдельных теоретических знаний;

в) выполнение только практической работы (выездные занятия).

Занятие № 11

Методика подготовки учебных занятий

Подготовка занятия в учебном кабинете

Предварительная подготовка педагога к занятию включает:

1) определение темы занятия;

2) продумывание общего хода занятия;

3) продумывание и отбор содержания теоретической части за­нятия;

4) продумывание и выбор методов теоретической подготовки 
детей;

5) подбор методических материалов по теме занятия;

6) выполнение практической работы;

7) составление плана занятия (при необходимости). 

Подготовка занятия непосредственно перед его началом включает:

приход педагога на занятие не позже чем за 10 минут до его на­чала;

проветривание учебного кабинета;

подготовка методических материалов к занятию;

проверка и подготовка материалов и инструментов, необходи­мых для проведения занятия.

Подготовка и проведение выездного занятия

Предварительная подготовка занятия включает:

1) определение темы и содержания занятия;

2) определение места проведения занятия;

3) выезд педагога на предполагаемое место занятия для разра­ботки конкретной практической работы детей (заданий) и опреде­ления оптимального пути проезда до места занятия;

4) оформление проекта приказа директора образовательного уч­реждения на проведение выездного занятия.

Предварительная подготовка детей к выездному занятию:

рассказ о месте проведения занятия;

изложение содержания учебных заданий;

обсуждение формы выполнения заданий;

обсуждение формы одежды, времени занятия, места встречи 
детей с педагогом и окончания занятия.

Проведение и подведение итогов выездного занятия:

в ходе самого занятия необходимо постараться предоставить детям «творческую свободу», позволить им максимально использо­вать полученные знания и умения в освоении мира;

на следующем (после выездного) занятии необходимо в любой форме проверить у детей выполнение заданий, обсудить с ними впечатления от поездки, обговорить тему и место следующего вы­ездного занятия;

обобщенные материалы выезда можно вместе с детьми офор­мить в виде стенгазеты, альбома, страницы в журнале летописи дет­ского объединения и т.д.

Подготовка и проведение итогового занятия

Итоговые занятия могут проводиться:

по окончании учебного года;

по окончании полугодия или учебной четверти;

После изучения большой учебной темы или раздела. Содержание итогового занятия обязательно должно включать проверку теоретических знаний детей и их практической подготовки. Подготовка педагогом детей к итоговому занятию включает:

а) обсуждение с детьми значения итоговых занятий в целостном учебном процессе;

б) уведомление детей о дате, времени и форме проведения ито­гового занятия (не менее чем за неделю до его проведения);

в) обсуждение с учащимися формы и критериев оценки резуль­татов занятия;

г) сообщение детям вопросов, тем, которые необходимо повто­рить к итоговому занятию.

Кроме того, можно предложить детям принести свои работы, выполненные за отчетный период.

Подготовка же педагога к итоговому занятию заключается в со­ставлении теоретических вопросов, продумывании и отработке практических заданий, подготовке методических материалов.

На самом итоговом занятии нужно создать спокойную рабочую атмосферу, настроить детей на результативное выполнение конт­рольных заданий.

В конце занятия следует подвести итоги: обсудить результаты, выставить оценки (в соответствии с ранее обсужденной формой и критериями).

Одной из форм подведения итогов может стать самоконтроль результатов (в соответствии с имеющимися критериями) или вза­имный контроль учащихся, а также коллективное обсуждение и оценка результатов выполнения контрольных заданий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/315321-metodicheskie-rekomendacii-po-obucheniju-molo