Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ во внеурочное время: отчет по самообразованию

Отчет по образованию

В 2017- 2018  учебном году я продолжила работу над  темой самообразования «Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ во внеурочное время»

Цель моей работы: 

- создание условий для оптимального развития коммуникативных умений младших школьников.

Исходя из поставленной цели, решались следующие задачи:

1. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику воспитанников

2. Создание условий для развития коммуникативных умений учащихся через систематизацию материала по коррекции познавательных функций учащихся, совершенствование приемов воспитания

3. Определить коммуникативное развитие детей через наблюдение

4. Совершенствовать формы, методы и приемы работы с детьми

5. Этапы формирования, направленные на развитие коммуникативных умений воспитанников с ОВЗ

Гипотеза - можно предположить, что:

- уровень развития коммуникативных навыков у воспитанников не сформирован или сформирован на низком уровне

- создание специальных условий, работа с родителями, разработка занятий будут способствовать повышению уровня коммуникативных умений.

Работу я начала по следующим направлениям: изучение литературы, работа над созданием развивающей среды, занятия с детьми, взаимодействие с родителями и с социумом.

В течении нескольких лет изучала соответствующую литературу по данной теме:

1.Андреева, Г.А. Социальная психология / Г.А. Андреева. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 384 с.

2.Баряева Л.Б. Я – говорю! Я – ребенок! Упражнения с пиктограммами: 3.Баряева, Е.Т. Логинова, Л.В. Лопатина. – М.: Дрофа, 2007. – 31, (1) с. :ил. – (Дошкольник. Коррекция)

Возрастная и педагогическая психология : Хрестоматия / под. ред. И.В. 4.Дубровина, А.М. Грикожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 1999. 320 с.

Забрамная, С.Д. Изучаем обучая: Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью / С.Д. Забрамная. - М.: Институт общегуманитарных исследований, В.Секачев, 2007. 112 с.

5.Забрамная, С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе [Текст]: Рабочая книга родителей. М.: Педагогика, 1990. - 56 с.

Проблемы  понимания и взаимопонимания всегда были и будут актуальными, особенно ониактуальны у детей с ОВЗ, которые в коррекционные школы попадают с отклонениями в поведении, повышенной агрессивностью, расторможенностью, дефицитом внимания, отклонениями в эмоционально-волевой сфере и, как правило, с несформированными коммуникативными навыками и ослабленными адаптационными процессами. Большинство из них не посещали ранее детский сад и опыт контактов вне дома со сверстниками и взрослыми у них сильно ограничен.

Большинство воспитанников имеют выраженные проблемы в общении со взрослыми и сверстниками. Устная речь как средство коммуникации для них сложна или недоступна вообще. Дети ограничены в выражении своих желаний, намерений, чувств, потребностей. Поэтому необходимо  предоставить в их распоряжение другую коммуникативную систему, которая поможет облегчить общение, улучшить развитие ребенка, активизировать его участие в коррекционно-педагогическом процессе, способствовать интеграции в широкий социум.

Каждый человек занимает в обществе вполне определенное место и следовательно, всегда находится в соответствующих отношениях с окружающими людьми. Через процесс общения человек пытается понять себя и других людей, оценить их чувства и поступки, а это, в свою очередь, приводить к возможности лучше реализовать себя, добиться больших успехов в жизни, занять собственное место в обществе. Следовательно, общение- важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценивание самого себя через посредство других людей. Как полагал Л.С.Выготский, развитие психики человека происходит лишь в совместной деятельности и общении.

Формирование коммуникативных умений включается во все виды деятельности детей: игру, обучение, режимные моменты и реализуется  на материале игр и предложений, предлагаемых направлениями программ. Повышение уровня коммуникативных умений представляет собой  как самостоятельную цель, так и средство, позволяющее добиться значительных успехов во всех сферах развития и коррекции ребенка, следовательно, воспитание происходит непрерывно.

В нашей школе-интернате в систему работы по формированию навыков общения включены не только учебные занятия, на которых происходит активное овладение разговорной речью, создаются ситуации общения, знакомые детям по реальной жизни, но и активному общению дети учатся и во внеурочное время на занятиях, на классных и общешкольных мероприятиях, прогулках, режимных моментах.

Свою работу с детьми по формированию и развитию речи я начала с того момента как дети поступали в школу. При знакомстве с детьми я попросила их рассказать о себе, о своей семье, о селе. Выяснилось, что дети, даже если зная эту информацию, не могут воспроизвести её словами. Дети слабо владеют связной речью, и это затрудняет их общению с окружающими, мешает успешному усвоению учебного материала.

Успешность обучения, активное участие во всех школьных мероприятиях, свободное общение со сверстниками - всё это требует достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи.

В настоящий момент, работаю в группе детей 7-12 лет уделяю немалое внимание развитию санитарно - гигиенических, трудовых, коммуникативных навыков.

Дети начального звена не владеют элементарными навыками самообслуживания. В этом направлении ведётся большая кропотливая работа. Ежедневно проводятся практические мини-занятия «Я учусь дежурить по спальне», занятия по формированию санитарно- гигиенических навыков (вечерний туалет). В результате многократных повторений одних и тех же действий в определённой последовательности при настойчивом воспитательном воздействии у ребёнка вырабатываются необходимые навыки, привычки, которые в дальнейшем прочно закрепляются и реализуются.

Моя воспитательная работа строится по направлениям:

Основы гражданского самосознания;

Эстетическое воспитание;

Организуя воспитательную деятельность, я планирую как индивидуальную, так и групповую работу с детьми, учитывая психофизические особенности каждого воспитанника. Учитываю в своей повседневной деятельности возрастные потребности и мотивы, данной возрастной группы.

Чтобы достичь намеченной цели и решить поставленные задачи, необходимо чёткое планирование, использование разнообразных методов работы с детьми.

В своей работе я использую следующие методы:

Наглядные:

- наблюдения

- демонстрация картинок

- рассматривание иллюстраций

Словесные:

- беседы

- чтение художественной литературы

-заучивание стихов

Практические:

- дидактические игры

- сюжетно – ролевые игры

- поручения

На воспитательных занятиях в процессе совместной деятельности, дети учатся общаться, адекватно выражать свои эмоции, чувства, желания. Навыки общения начинаются формироваться с ориентировки в пространстве и времени.

«Из всех плодов наилучшее приносит хорошее нравственное воспитание».К. Прутков.

Все внеклассные занятия разработаны с учетом возрастных и психофизических особенностей детей с нарушенным интеллектом младшего школьного возраста, уровня их умений и навыков.

Содержание внеклассных занятий по эстетическому воспитанию раскрывает нравственные и культурно – познавательные ценности окружающего мира. Они ориентированы на воспитание эмоционально – осознанного отношения к окружающему миру, на умение слушать, видеть, чувствовать и сопереживать различным эмоциональным состояниям.

Одним из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в младшем звене  является воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Направление « Основы гражданского самосознания» основано на определенной системе базовых национальных ценностей: любовь к России, своему народу, своему краю.

Эти внеклассные занятия способствуют воспитанию нравственных качеств личности, умению общаться с людьми и проявлять заботу о них, готовности разделить с ними радость и помочь в беде, воспитанию ответственности за свое поведение, поступки.

Воспитательные занятия проводятся в различных формах:

-Коррекционно-развивающие занятия;

-Сюжетно-ролевые игры;

-Беседы;

В практической деятельности у воспитанников происходит корректировка и развитие навыков общения. Игра является ведущим видом деятельности в этом возрасте, поэтому такие занятия проводятся в игровой форме. Играя, дети учатся следовать установленным правилам, постигать определенные роли социальных отношений, учатся переносить неудачи, переживать успех. Развитие ребёнка в игре происходит, прежде всего, за счёт разнообразной направленности её содержания.

Во время внеклассных занятий, самоподготовки систематически используются пальчиковая гимнастика, релаксирующие моменты, дидактические игры.

Мною ведется кружок «Путешествие в мир этики». Занятия, которые предусматривают чтение произведений, отгадывание загадок о доброте и вежливости; сюжетно- ролевые игры, игры с мячом, просмотр м/ф, которые учат детей хорошим манерам поведения; рассматривание картинок, конкурсы и т.д. В процессе совместной деятельности формируется диалогическая и монологическая формы речи, развиваются навыки общения.

В заключение хочу сказать, что в результате целенаправленного, систематического коррекционного воздействия исчезают коммуникативные трудности, происходит формирование необходимых умений и навыков у детей с проблемами в развитии. Это позволит им более успешно реализовать свой потенциал, социализироваться в обществе. В дальнейшем планирую работать над этой темой, т. к.  считаю  ее актуальной.

«Формирование коммуникативных

компетенций у учащихся с ОВЗ во внеурочное время»

Мы в этом году очень много говорили о формировании ключевых компетенций, одной из составляющих является коммуникативная компетенция, а для детей с ОВЗ она является одной из главных.

Коммуникативная компетенция – это обобщающее коммуникативное свойство личности, включающее в себя коммуникативные способности, знания, умения, навыки и социальный опыт делового общения.

Учащийся с ОВЗ должен:

- уметь вести диалог,

- уметь выстраивать межличностные взаимодействия,

- иметь способность к сотрудничеству.

Формирование ключевых компетенций у наших детей направлено для решения главной задачи – социальной адаптации наших детей. Необходимо, чтобы нашим выпускникам было комфортно за пределами школы. Социальная адаптация учащихся с ОВЗ невозможна без речевого общения и взаимодействия. При отставании в развитии речи возникают проблемы, связанные с общением, появляются трудности коммуникативного поведения.

Свою работу с детьми по формированию и развитию речи я начала с первого класса (2007-2008 учебный год). При знакомстве с детьми я попросила их рассказать о себе, о своей семье, о селе. Выяснилось, что дети, зная эту информацию, не могут воспроизвести её словами. Дети слабо владеют связной речью, и это затрудняет их общению с окружающими, мешает успешному усвоению учебного материала.

Успешность обучения, активное участие во всех школьных мероприятиях, свободное общение со сверстниками - всё это требует достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи. Посоветовавшись с логопедом, я взяла тему самообразования «Формирование связной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья». С помощью логопеда была проведена диагностика, которая подтвердила правильность выбранного направления.

На первом этапе я поставили цель: формирование связной речи - это

- правильно задавать вопросы и давать развёрнутые ответы,

- чётко и последовательно излагать свои мысли.

Задачи: - формирование словарного запаса,

- углубление и обобщение знаний детей о предметном мире, о жизни людей, об

их труде и отношениях,

- формирование и развитие навыков общения.

Чтобы достичь намеченной цели и решить поставленные задачи, необходимо чёткое планирование, использование разнообразных методов работы с детьми.

В своей работе я использую следующие методы:

Наглядные:

- наблюдения

- демонстрация картинок

- рассматривание иллюстраций

Словесные:

- беседы

- чтение художественной литературы

-заучивание стихов

- инсценировки стихов

Практические:

- экскурсии

- походы

- субботники

- дидактические игры

- сюжетно – ролевые игры

- поручения

- изготовление поделок и элементов декораций

Класс, с которым я сейчас занимаюсь, очень подвижный, поэтому стараюсь строить свою работу, учитывая этот немаловажный факт. Например:

- стала замечать, что после весёлой и подвижной физминутки детей

сложно успокоить, настроить на выполнение домашнего задания,

- прогулку утром ( перед уроками) стараюсь проводить спокойной:

чаще это наблюдения, беседы.

В это время в школе часто проводились «Конкурсы чтецов», активность была очень высокая, все хотели учить стихи и выступать. Сложно было выбрать лучших. В первом и во втором классах стихи учить приходилось с каждым ребёнком индивидуально, но вскоре правила проведения конкурсов изменились, стали проходить в два этапа и отбор проводила специальная комиссия, дети стали ещё ответственней относиться к заучиванию стихов. Дети взрослели, и просто учить стихи стало неинтересно, я стала включать в репертуар небольшие инсценировки стихов -появились роли и костюмы. Так получились небольшие спектакли:

-«Что такое хорошо, что такое плохо?» ( отрывок)

- «Муха –Цокотуха»

- «Багаж»

- «Как мужик корову продавал»

- «Старуха, дверь закрой!»

Современный подход к воспитательной работе требует от воспитателей постоянного изучения интересов учащихся и изучения их потребностей в форме досуга, создания сценариев, ориентированных на формирование устойчивых познавательных интересов.

Первой большой и удачной работой стала инсценировка сказки «Капризная принцесса». Мы с детьми неоднократно выступали на Фестивалях детского творчества:

-« Театральная весна – 2011» (районный фестиваль театральных коллективов, сталиЛАУРЕАТАМИ и были приглашены на «Дебют года»).

- «Радуга детства- 2012» (областной фестиваль детского творчества для детей с ОВЗ, стали ЛАУРЕАТАМИ и опять были приглашены на «Дебют года»).

-«Театральная весна – 2012» (В номинации «Драматический театр» получили диплом второй степени, жюри отметило лучшие актёрские работы, дипломы получили Саша Шейдель и Наташа Сёмушкина).

- На протяжении четырёх лет наш коллектив, студия «Радуга», является постоянным участником Фестиваля детского творчества « Поверь в себя», посвящённого Дню инвалидов.

Мы не только выступаем, но и с удовольствием ходим на выступления других коллективов.27 января 2012 года наша студия « Радуга» была приглашена в Линёвский дом культуры на спектакль « Вперёд, котёнок», поставленный образцовой детской театральной студией «Визит» под руководством Л.А.Гуровой.

Дети с нетерпением ждали встречи с такими же «артистами», как и они, им было всё интересно – декорации, костюмы, внешний вид артистов, волнение перед выступлением, ведь это всё им знакомо. Возвратившись в школу, мы долго все вместе обсуждали это событие. Пьеса, конечно, была сложной для восприятия наших детей, но основной смысл был понят.

Участие ребёнка с ОВЗ в фестивалях, концертах, спектаклях вместе с детьми общеобразовательных школ даёт возможность нашим детям самоутвердиться, поверить в свои силы и возможности. После выступления дети замечают, что они выступали не хуже других, а иногда, даже лучше. Я заметила, что они очень внимательно смотрят выступления других коллективов, замечают всё: костюмы, декорации, танцы.

Воспитание и формирование каких-либо навыков, компетенций через театральную деятельность называется АРТТЕРАПИЯ.

Метод арттерапии

направлен на положительный эмоциональный настрой в группе,

способствует развитию коммуникативных навыков,

способствует творческому самовыражению, развитию воображения, практических навыков

повышает адаптацию ребёнка,

снижает негативные эмоциональные состояния и их проявления (тоска, страх, тревожность),

В театральной деятельности можно рассмотреть несколько функций:

1.РАЗВИВАЮЩАЯ. (Благодаря использованию различных форм театральной деятельности, ребёнок чувствует себя более успешным, способным справиться с трудной ситуацией. При этом развивается чувство собственного достоинства и самоуважения. Постепенно развиваются способности к творчеству, саморегуляция чувств и поведения.)

2.ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ. (Взаимодействие внутри коллектива строится таким образом, что дети учатся корректному общению, сопереживанию, бережным взаимоотношениям не только со сверстниками, но и воспитателем.)

3.КОРРЕКЦИОННАЯ. (Проигрывание различных жизненных ситуаций с использованием театральных средств, позволяет ребёнку более адекватно строить свои взаимоотношения в социуме.)

4.ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ. (В процессе занятий легко проявляется характер межличностных отношений и реальное положение ребёнка в коллективе.)

Мы с детьми не только ставим спектакли и выступаем за пределами школы, но и принимаем участие во всех общешкольных мероприятиях. Это, например, такие школьные праздники:

-Что нам осень принесла?

- День учителя.

- Здравствуй, Зимушка-Зима!

- Новый год и много – много других праздников согласно плану.

В спектакли и мероприятия стараюсь включать всех детей, так как желание есть у всех, все хотят выступать, даже те, у кого дефект речи. Для детей, имеющих речевые проблемы, подбираю роли с небольшим количеством текста, доступного исполнителю.

Выступления, носящие регулярный характер и созидающие ситуацию успеха, способствуют:

повышению самооценки,

избавлению от комплексов,

самоутверждению,

повышению коммуникативности, открытости в общении.

В своей работе я не жду быстрого результата, это кропотливый труд, необходимо чутко ориентироваться на индивидуальные особенности детей и принимать их такими, какие они есть.

В заключении хочу сказать, что ты должен быть увлечён сам делом, которым занимаешься с детьми. Дети должны, глядя на вас, жить этим делом, этим занятием, как мы живём своими спектаклями. Начинать работать с детьми необходимо с начальных классов и вести работу систематически.

Не бойтесь, беритесь за любое интересное дело, будьте уверены в себе, и всё у вас получится. Желаю удачи!

-

Тема: «Развитие коммуникативных навыков воспитанников с ОВЗ – как основа их успешной адаптации и социализации в условиях школы – интерната»

Цель: создание условий для оптимального развития коммуникативных умений младших школьников.

Исходя из поставленной цели, решались следующие задачи:

1. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику воспитанников

2. Создание условий для развития коммуникативных умений учащихся через систематизацию материала по коррекции познавательных функций учащихся, совершенствование приемов воспитания

3. Определить коммуникативное развитие детей через наблюдение

4. Совершенствовать формы, методы и приемы работы с детьми

5. Этапы формирования, направленные на развитие коммуникативных умений воспитанников с ОВЗ

Гипотеза - можно предположить, что:

- уровень развития коммуникативных навыков у воспитанников не сформирован или сформирован на низком уровне

- создание специальных условий, работа с родителями, разработка коррекционных занятий будут способствовать повышению уровня коммуникативных умений.

Планируемый результат:

- Прохождение курсов повышения квалификации

- Наличие материала по коррекции и развитию познавательных и коммуникативных умений воспитанников

- Наличие положительных результатов уровня сформированности коммуникативных умений, навыков воспитанников

Реализация поставленных целей и задач предполагает достижение положительных результатов при формировании коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих воспитанникам недостаточностью более успешную социальную адаптацию

Проблемы  понимания и взаимопонимания всегда были и будут актуальными, особенно ониактуальны у детей с умственной отсталостью, которые в коррекционные школы попадают с отклонениями в поведении, повышенной агрессивностью, расторможенностью, дефицитом внимания, отклонениями в эмоционально-волевой сфере и, как правило, с несформированными коммуникативными навыками и ослабленными адаптационными процессами. Большинство из них не посещали ранее детский сад и опыт контактов вне дома со сверстниками и взрослыми у них сильно ограничен.

Большинство воспитанников имеют выраженные проблемы в общении со взрослыми и сверстниками. Устная речь как средство коммуникации для них сложна или недоступна вообще. Дети ограничены в выражении своих желаний, намерений, чувств, потребностей. Поэтому необходимо  предоставить в их распоряжение другую коммуникативную систему, которая поможет облегчить общение, улучшить развитие ребенка, активизировать его участие в коррекционно-педагогическом процессе, способствовать интеграции в широкий социум.

На занятиях по формированию коммуникативных умений включаются различные виды  деятельности, которые ребенок осваивает совместно с педагогом. Главную роль в успешности такого воспитания играет активность ребенка, его эмоциональное состояние и происходящее. На занятиях по коммуникации,  прежде всего, происходит осознание реальных предметов, ситуаций, схематических рисунков и предметных символов.

1.Мимические игры и упражнения.

Выражение эмоций - страх, радость, усталость, любопытство, боль, раздумье, гнев, сосредоточенность, любовь и др

- походить как: лев, цапля, лягушка и т.д.

- спеть песню шепотом, прокукарекать, с разной скоростью.

- посидеть как: пчела на цветке, кот в засаде, курочка на жердочке.

2. Упражнения и игры на выражение отдельных черт характера и эмоций.

· «Изобрази ситуацию».

- помирись с другом,

- попроси прощение у бабушки,

- приласкай, пожалей маленького брошенного котенка.

· «Как поступить?»

- ребенок не участвует в общей игре,

- один из всех детей не ест конфеты,

- один из всех не помогает маме в уборке.

3. Игры на выражение основных эмоций.

· «Командиры».

- изучение плана, где спрятан клад, карты боевых действий и др.

· «Раздумье».

- грибник заблудился в лесу,

- что купить в магазине и др.

· «Любопытный».

- определить предмет по движениям.

4. Задания, направленные на нормализацию самовосприятия.

· Рисование «Каким я хочу стать».

· Комплименты.

· «Зеркало».

· «Иголка и нитка» (один ребенок - иголка, остальные - нитка, водящий водит за собой весь «хвост».)

5. Упражнения для мышечного расслабления.

6. Психокоррекционные упражнения и игры.

· «Как улучшить настроение?»

- выбросить,

- нарисовать,

- вспомнить хорошее,

- сделать доброе дело и др.

В результате целенаправленного, систематического коррекционного воздействия исчезают коммуникативные трудности, происходит формирование необходимых умений и навыков у детей с проблемами в развитии. Это позволит им более успешно реализовать свой потенциал, социализироваться в обществе.

Формирование коммуникативных умений включается во все виды деятельности детей: игру, обучение, режимные моменты и реализуется  на материале игр и предложений, предлагаемых направлениями программ. Повышение уровня коммуникативных умений представляет собой  как самостоятельную цель, так и средство, позволяющее добиться значительных успехов во всех сферах развития и коррекции ребенка, следовательно, воспитание происходит непрерывно.

Общение детей, как самостоятельный акт, или в ходе любой деятельности всегда должно сопровождаться четкой и эмоционально окрашенной речью взрослого. 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Андреева, Г.А. Социальная психология / Г.А. Андреева. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 384 с.

Бадалян, Л.О. Невропатология : учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений / Л.О. Бадалян. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 384 с.

Баряева Л.Б. Я – говорю! Я – ребенок! Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми/ Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова, Л.В. Лопатина. – М.: Дрофа, 2007. – 31, (1) с. :ил. – (Дошкольник. Коррекция)

Возрастная и педагогическая психология : Хрестоматия / под. ред. И.В. Дубровина, А.М. Грикожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 1999. 320 с.

Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - СПб.: Свет, 1997. - 254 с.

Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей [Текст]: учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов / С.Д. Забрамная. - М.: Владос, 2005. 112 с.

Забрамная, С.Д. Изучаем обучая: Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью / С.Д. Забрамная. - М.: Институт общегуманитарных исследований, В.Секачев, 2007. 112 с.

Забрамная, С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе [Текст]: Рабочая книга родителей. М.: Педагогика, 1990. - 56 с.

Худенко, Е.Д. Планирование уроков развития речи в 1 и 2 классе специальных (коррекционных) школ VIII вида [Текст]: Методическое пособие для учителя / Е.Д. Худенко, Д.И. Барышникова. - М.: АРКТИ, 2003. - 96 с.

Интернет ресурсы

Отчет по самообразованию

В 2012- 2013  учебном году я продолжила работу над  темой самообразования «Развитие коммуникативных и речевых навыков через театрализованную деятельность, как средство социализации дошкольников»
Эта тема  выбрана мною не случайно.  Так как я стала воспитателем не так давно, то самообразование по этой теме для меня очень важно.
Цель моей работы:  Приобщать детей к театральному искусству, к театрализованной деятельности. Способствовать формированию творческой личности; развивать речь и  коммуникативные навыки у детей. Создать условия для развития творческой активности детей в театральной деятельности, обеспечить условия взаимосвязи с другими видами деятельности в целостном педагогическом процессе.
Поставила перед собой следующие задачи:
1. Прививать навыки общения и коллективного творчества;
2. Развивать выразительность речи, расширять и активизировать словарный  запас;
3.Развивать у детей сферу чувств, соучастие, сопереживание, умения управлять своими чувствами;
4. Создать условия для вовлечения родителей в театрализованную деятельность.

Для того чтобы достичь мастерства в театрализованной  деятельности, нужно много учиться, познавать детскую психику, возрастные особенности развития детей. Считаю, что за год-два вершины педагогического мастерства не достичь, но попытаться понять душу ребёнка, разгадать мотивы его поступков, научиться направлять его деятельность в нужное русло,  можно.
Работу я начала по следующим направлениям: изучение литературы, работа над созданием развивающей среды, занятия с детьми, взаимодействие с родителями и с социумом.
В течение учебного года я изучала соответствующую литературу по данной теме
(1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.-N4.,
2. Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду//Дошк. восп., 2005.-N4.
3.  Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольников //Дошк. восп.–1999.- N11. и т. д ), посетила  районное методическое объединение  , на котором  для себя узнала много нового и интересного.(Детский сад «Светлячок» п. Чишмы. Тема:  “Театрализованная деятельность как универсальное средство коммуникации детей дошкольного возраста”).
В этом году мною была подготовлена консультация для воспитателей нашего детского сада: «Роль воспитателя в организации музыкальной деятельности». В ходе неё было отмечено, что воспитатель может стать профессионалом, если он обладает комплексом способностей, знаниями, умениями и навыками, необходимыми для того, чтобы эффективно применять на практике избранные им средства и методы педагогического сотрудничества, берёт на себя ответственность за результаты своей работы. Также были проведены консультации  для родителей на темы: «Театрализованная деятельность в детском саду», «Театрализованные игры — путь к детскому творчеству», была оформлена папка – передвижка «Новогодние костюмы». При  помощи  родителей были изготовлены пальчиковые театры, маски  различных героев сказок, ширма для разыгрывания сказок.
Одним из важнейших показателей мастерства является умение активизировать воспитанников, развивать их способности. Для этого в группе на протяжении всего учебного года  я  проводила  работу по театрализованной деятельности.  Игры — импровизации имеют огромное значение в решении задач по развитию речи и коммуникативных навыков у детей. Ведь импровизация предполагает сценическую игру, не подготовленную  на репетициях, дети представляют себя в роли того или иного сказочного героя и передают его настроение так, как понимают сами.
Разыгрывание этюдов позволяет, используя игровую природу ребенка, путем наглядности объяснить, как и в каком случае нужно себя вести, чтобы суметь быть принятым в коллективе и противостоять грубости. Театрализованная деятельность позволит раскрыть  творческие способности детей, которые ярко прослеживаются во время выступлений на праздниках, как в детском саду, так и на сценах.
В заключение хочу сказать, что систематическая работа по развитию коммуникативных и речевых навыков в ходе театрализованной деятельности способствует улучшению социального статуса ребенка. От того, как сформированы навыки общения, умения управлять своими эмоциями во многом зависит характер будущих отношений дошкольников в социуме. Считаю, что выбранное мною направление работы поможет детям в будущем безболезненно адаптироваться в новых для них условиях школьной жизни, и приобретенный опыт в детском саду позволит успешно решать социальные проблемы и задачи. В дальнейшем планирую работать над этой темой, т. к.  считаю  ее актуальной. Театральная деятельность — это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Занятия театрализованной деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка, способствуют общему развитию

Доклад

Тема: «Формирование навыков коммуникативного общения у детей с ограниченными возможностями здоровья, как средство дальнейшей социализации»

Подготовила:воспитатель

Некрасова Т.Г.

2013

Понятие "коммуникативные умения" объединяет широкий комплекс умений, освоение которых обеспечивает для ребенка полноценное включение в обществе, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Последнее, по мнению ряда исследователей, является врожденной, генетически обусловленной. Она "подталкивает" ребенка к общению, стимулирует его к овладению коммуникативными умениями и дальнейшее их совершенствование.

- Как вы понимаете слово «коммуникации»?

Это передача информации от одного человека к другому. Это один из способов доведения человеком до других людей фактов, мыслей, идей, чувств, ценностей.

Вся наша жизнь проходит в общение с собой и людьми. От того, как мы умеем общаться, выражать свои просьбы и чувства, понимать чужие волеизъявления и реагировать на них, зависит очень многое.

В процессе социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, важная роль принадлежит коммуникативно-речевому общению, которое помогает вхождению воспитанников в мир социальных отношений, готовит их к активной общественно-полезной жизни.

Опыт работы показывает, что овладение элементарными способами общения, как, впрочем, и многими другими умениями, у детей с ОВЗ, происходят в значительно более поздние сроки, чем у нормально развивающихся, а у некоторых детей не происходит вообще: дети не проявляют интереса к общению, или ограничивают круг контактов только с хорошо знакомыми людьми, что говорит о необходимости включения детей  в более широкую систему коммуникативных связей.

Дети с ОВЗ с самого раннего возраста нуждаются в специальных условиях, методах обучения и воспитания. Воспитываясь в условиях школы- интерната они лишены естественного социального окружения имеют низкий уровень приспособления к жизни в обществе, к выполнению общественно-полезного

труда (ОПТ) и поэтому требуют усилий многих специалистов, и в первую очередь воспитателя.

Формирование коммуникативных умений является как самостоятельной задачей обучения, так и средством, позволяющим добиться успехов в развитии ребенка, т.е. обучение происходит непрерывно в самых разнообразных видах деятельности

В нашей жизни тоже ведется активная подготовка воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности.

(«Швейное дело», «Столярное дело», СБО; кружковая работа: «Юный парикмахер», «Лоскуток», «Хозяюшка», «Умелый клубок» и т.д.)

На мой взгляд, дети должны быть воспитаны так, чтобы в естественном социальном окружении и в разнообразных жизненных ситуациях – их самостоятельное поведение соответствовало существующим в обществе социальным нормам.

Для регуляции общественно-адекватного поведения личности одно из важных значений имеют коммуникативные умения и навыки. Поэтому создание условий формирования коммуникативных навыков и межличностных отношений у детей школьного возраста с ОВЗ, является ведущей идеей нашей педагогической деятельности на протяжении нескольких лет обучения в нашей школе.

Актуальность идеи заключается в том, что наши воспитанники будут жить не на обитаемом острове, а в социуме. В дальнейшей своей жизни они могут и не быть высокопрофессиональными специалистами, но находиться в обществе людей, общаться, взаимодействовать, сотрудничать с ними им будет просто необходимо. Поэтому и возникает проблема коррекции эмоционально-волевой сферы, которая у детей воспитывающихся в условиях интерната значительно обеднена.

Большое значение в воспитании культуры поведения имеет личный пример родителей. Дети наблюдают за взрослыми, их поведением, взаимоотношениями, манерами. Так как большинство детей растут в неблагоприятных семьях, где не принято быть вежливыми, взрослые не уважают друг друга, а в доме не соблюдается чистота и порядок, то у таких детей значительно труднее воспитать привычки и навыки культурного поведения.

Следовательно, воспитывая культуру поведения у детей, мы взрослые должны постоянно строго и придирчиво следить за своим поведением, быть образцом для детей.

Осуществляя систему воспитательных воздействий, воспитатель должен проявлять уважение к личности ребенка, быть приветлив и вежлив. Только в этом случае направленные на воспитание культуры поведения усилия будут успешными.

Наша педагогическая позиция основывается на результатах наблюдения за поведением воспитанников. Играя, наблюдая, беседуя с детьми мы понимаем, что у них достаточно много проблем личностного характера: закомплексованность, неуверенность или, наоборот, эгоцентризм, завышенная самооценка, высокомерие и др.

Я глубоко убеждена, что для обеспечения эмоционального благополучия воспитанников необходимо предоставить им возможность для игр и самостоятельной деятельности, в ходе которых дети смогли бы реализовать свой творческий потенциал, коммуникативные умения и навыки, обогащать свой эмоциональный и интеллектуальный опыт.

Немаловажную роль в социально-психологической адаптации, играет развитие и формирование коммуникативных навыков обучающихся. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает больший психологический комфорт и удовлетворенность ситуацией; и напротив – неумение контактировать с ровесниками, сужает круг друзей, вызывает ощущение неприятности, одиночества в классе/группе. Может провоцировать асоциальные формы поведения и приводит к ухудшению успеваемости.

Из-за особенностей развития, у детей с ОВЗ затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Эти дети испытывают трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм.

Все эти особенности предопределяют трудности, с которыми может столкнуться ребенок с ОВЗ при общении со сверстниками.

Младшие школьники часто акцентируют внимание на особенностях внешнего вида и поведения одноклассника, и в лучшем случае – сторонятся его; в худшем – вступают в открытый конфликт.

Наибольшие возможности для игровой деятельности я вижу во внеклассной работе и во внеурочное время, где дети могут выбирать игры, занятия по интересам, учитывая при этом и возрастные особенности ребенка. Мы, как педагоги, в ходе игрового взаимодействия имеет возможность способствовать самовыражению, самоутверждению воспитанников, создавать условия для осознания детьми своего чувственного опыта, эмоции, формировать детский коллектив, что в свою очередь, является одним из важнейших факторов становления социально-адаптивной личности.

Содержание игровой среды, которую мы творчески трансформируем, исходя из актуальных коррекционно-развивающих задач, позволяет ребенку в игровом взаимодействии брать на себя роли, недоступные для них в реальной жизни, способствует их самовыражению и накоплению социального опыта.

Успешное социальное развитие детей, воспитывающихся в условиях школы-интерната, на мой взгляд, невозможно без правового воспитания. Одними беседами и назиданиями невозможно научить ребенка поступать правильно в соответствии с нормами и правилами общественной жизни. Необходимы реальные ситуации, в которых ребенок может действовать, общаться, находить выход из жизненных проблем. Обращение к сюжетно-ролевой и режиссерской игре, наглядность и моделирование ситуации помогают сделать учебный материал доступным и интересным, а учебный процесс результативным.

Наблюдая за учащимися в различных ситуациях, могу с удовлетворение сказать, что дети ,обучаясь и проживая в интернате, стали более терпимее друг к другу, менее агрессивны, чаще и свободнее вступают в контакт, не только в стенах школы, но и за ее пределами. В детском коллективе уменьшилось количество конфликтных ситуаций. Появились случаи, когда дети сами решают их адекватными способами. Некоторые из учащихся имеют активную жизненную позицию, участвуют в различных общешкольных мероприятиях, праздниках, в спортивной жизни, защищая честь школы на соревнованиях не только местного масштаба, но и на районном и краевом уровне.

Это так же позволяет нам надеяться, что после окончания школы-интерната наши воспитанники смогут достойно жить в современном обществе, в естественном социальном окружении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/315539-otchet-po-samoobrazovaniju