Использование подвижных игр в формировании связной речи у детей с ОНР

Инновационный

педагогический опыт

«Использование подвижных игр в формировании связной речи у детей с ОНР»

Актуальность

Актуальность выбранной мной темы, в том, что слишком много детей, поступающих в школу, нуждаются в исправлении звукопроизношения, в формировании соответствующего возрасту фонематического слуха, а так же зрительно-пространственных восприятий и представлений. Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет большое значение для формирования полноценной личности. Человек с хорошо развитой связной речью легко вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, договариваться с партнерами о совместной деятельности, руководить с коллективом. И наоборот, неясное недоразвитая речь, весьма затрудняет взаимоотношение с окружающими и нередко накладывает тяжелый отпечаток на характер человека. Правильная, хорошо развитая связная речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе. Недостатки развития речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность малыша в своих силах, а это будет иметь далеко идущие негативные последствия. Поэтому начинать заботиться о правильности речи ребенка надо как можно раньше. К сожалению, количество детей с общим недоразвитием речи, в том числе и с нарушениями звукопроизношения, год от года не уменьшается, а растет.

Развитие связной речи является одной из центральных задач речевого воспитания детей дошкольного возраста. Программа детского сада ставит перед воспитателем задачу научить каждого ребенка содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли в монологической речи. Речь дошкольника должна быть живой, эмоциональной, выразительной.

Требования к связному высказыванию детей дошкольного возраста предполагают владение лексикой, грамматикой, нормами звуковой культуры речи. Развитие связной речи возможно лишь на основе овладения родным языком, освоение его звуковой стороны, определенного словарного запаса, грамматического строя речи.

Речь занимает центральное место в процессе психического развития ребенка и внутренне связано с развитием мышления и сознания в целом. Речь имеет полифункциональный характер.

Однако и до сих пор логопедическая работа с дошкольниками в ряде случаев осуществляется без учетов своеобразных закономерностей дизонтогенеза речи. Так, в формировании грамматического строя речи проводится без данных взаимозависимого усвоения детьми лексических и грамматических элементов родного языка, а формирование звукопроизношения – без связи с расширением объема и усложнением структуры предложений, используемых ребенком в процессе построения речевого высказывания.

Концептуальность Новизной и отличительной особенностью инновационного опыта является обеспечение непрерывного, адекватного развития способностей детей на фоне физического, психического и социального комфорта, и создание предпосылок для успешной подготовки детей с нарушением речи к обучению в школе.

Наличие теоретической базы

Инновационная педагогическая деятельность имеет достаточное теоретическое обоснование:

Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как И. П. Павлов, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.

Исследования М.М. Кольцовой, Г.А.Волковой, В.М.Бехтерева свидетельствуют, что «…чем лучше у ребёнка развита моторика, тем лучше у него будет развита речь». Было доказано, что чем больше двигательных реакций вырабатывается на слово, тем успешнее идёт развитие обобщающей функции слова.

Кириллова Ю.А., Лебедева М.Е., Жидкова Н.Ю. «Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет» рассматривают систему коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи

Цель: Изучить эффективность использования подвижных игр в формировании связной речи у детей с ОНР.

Гипотеза: Если в дошкольном учреждении эффективно использовать подвижную игру с речью, то это поможет развитию связной речи у дошкольников с ОНР, так как подвижная игра с речью содействует не только ролевому развитию, но и обогащению словаря у детей с нарушениями речи.

Задачи:

1.Анализировать психолого-педагогическую литературу;

2.Изучить значение подвижных игр в развитии связной речи у детей;

3.Выявить эффективность использования подвижных игр в обучении связной речи у детей старшей группы с ОНР.

Теоретическая значимость инновационной деятельности: анализ научной и методической литературы над проблемой таких исследований как «роль подвижных игр в развитии связной речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста».

Практическая значимость:Еще в 1930-е годы Л.С. Выгодский указывал на огромную роль устной речи в развитии и воспитании аномальных детей, поскольку речь является средством накопления социального опыта и участия в социальной жизни. Часто дефекты речи тяжело сказываются на общем развитии ребенка, не позволяя ему полноценно общаться и играть со сверстниками, затрудняют познание окружающего мира, отягощают эмоционально-психическое состояние ребенка.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. По мере овладения ребенком двигательными навыками у него развивается и координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает и совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д. Для детей с речевыми нарушениями проговаривание стихов и другого речевого материала одновременно с движениями дает ряд преимуществ: речь ритмизуется движениями, становится более громкой, четкой и эмоциональной.

Установлено, что на формирование речи влияют такие факторы, как моторика мелких мышц кисти, координационные способности; дыхание, осанка, фонематический слух (т.е. четкое представление ребенком звуковой структуры слова), четкость артикуляции (или звукопроизношения), зрительно-двигательная координация.

Результативность опыта.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. По мере овладения ребенком двигательными навыками у него развивается и координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает и совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д. Для детей с речевыми нарушениями проговаривание стихов и другого речевого материала одновременно с движениями дает ряд преимуществ: речь ритмизуется движениями, становится более громкой, четкой и эмоциональной.

Возможность тиражирования.

Опыт представлен:

1. ГБОУ ДПО (ПК) С «МРИО» на научно – практической конференции «Здоровьесберегающее образование: опыт, проблемы…..» /Выступление «Современные здоровьесберегающие технологии в работе с детьми с общим недоразвитием речи» / с последующей печатью в сборнике//

2. ГБОУ ДПО (ПК) С «МРИО» на конференции «Обновление содержания образования в соответствии с требованиями ФГТ к основной общеобразовательной программе дошкольного образования» /Выступление «Подвижные игры в жизни детей»/.

3. ФГБОУ ВПО «МГПИ им. М.Е. Евсевьева» на научно – методическом семинаре«Инновационные подходы к экологическому образованию дошкольников» /Выступление «Интеграция экологического и физического воспитания дошкольников – прямой путь к сохранению и укреплению здоровья»/

4. Занятия и мастер – классы для педагогов ДОУ.

Наличие обоснованного числа приложений

Представлено достаточное количество приложений, которые наглядно иллюстрируют основные формы и приёмы работы по использованию подвижных игр в работе с детьми с нарушением речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/315699-ispolzovanie-podvizhnyh-igr-v-formirovanii-sv