Опыт работы кружка «Говрунишка» для детей с ЗПР

Муниципальная опорная площадка МБДОУ детского сада № 64
по теме «Использование вариативных форм образования (лекотека) как условие психолого – педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

Отчет о работе кружка «Говорунишка» в средней

группе компенсирующей направленности

детей с ЗПР.

Подготовила:

Даций Светлана Михайловна,

воспитатель высшей

квалификационной категории

средней группы

компенсирующей направленности

МБДОУ детский сад № 64

г. Новочеркасск.

2018 год.

Добрый день уважаемые коллеги. Сегодня я представляю опыт работы кружка «Говорунишка» для детей с ЗПР.

Дошкольный возраст – важный и неповторимый период в развитии ребенка, особенно в плане развития его речи. Без формирования чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающим миром. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к школьному освоению письменной речи.

В нашей группе находятся дети с различными речевыми нарушениями, а также дети с задержкой психического развития. У детей с ЗПР наблюдается низкий уровень развития речи, речь малопонятна для окружающих, некоторые звуки полностью отсутствуют, т.е. не произносятся или заменяются другими, дети не умеет правильно построить фразу и, тем более, составить рассказ по картинке. Результаты наблюдений, бесед и обследования детей с ЗПР показали, что дети нуждаются в дополнительной коррекционной помощи. На основе чего мною был создан кружок «Говорунишка».

При составлении программы кружка были использованы методические разработки Нищевой Т.А., Воробьевой Т.А., Крупенчук О.И., А.И. Журавлевой и других авторов.

Составляя программу кружка учитывала особенности детей индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей, положительную мотивацию выполнения заданий через чередование различных видов деятельности.

Программа кружка «Говорунишка» позволила создать благоприятные условия, обеспечивающие овладения детьми фонематическим строем русского языка, интенсивного развития фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развития связной речи, формирование словарного запаса.

Занятия проводились один раз в неделю во второй половине дня продолжительностью 20 минут.

Цель кружка: «Создать условия для развития звукопроизношения, лексико-грамматического строя речи у детей с диагнозом ЗПР».

Свою работу кружка я начала через реализацию поставленных задач:

способствовать развитию слухового внимания, восприятия фонематического слуха посредством хороводных игр;

формировать слоговую структуру речи используя художественное слово;

развивать лексико-грамматическую сторону речи через дидактический материал;

содействовать развитию речи детей с ЗПР посредством артикуляционной, пальчиковой гимнастик.

Решать поставленные задачи я начала со знакомства детей с артикуляционной гимнастикой, с помощью которой ребенок научится правильно произносить звуки, так как в артикуляции принимают участие многие мышцы лица и органы дыхания.

При проведении гимнастики учитывала особенности артикуляционной моторики у детей с ЗПР. Объем требований был не велик для того чтобы дети смогли усвоить простейшие навыки, без которых было бы трудно развивать и совершенствовать движение органов артикуляционного аппарата. Предлагала детям 2 – 3 упражнения из которых одно было новым, а второе и третье для повторения и закрепления. На следующем занятии хорошо выполняемое упражнение заменяла другим, новым, и закрепляла его уже в течении недели. При отборе упражнений соблюдала определенную последовательность, идя от простых упражнений к более сложным.

Каждое упражнение имеет свое название, свой образ так ребенку легче его запомнить, а чтобы у ребенка не пропал интерес к занятиям, одно и тоже упражнения называла по-разному. Например упражнение «Трубочка» я называла «Хоботок», «Дудочка», «Шея у жирафа». Упражнения всегда проводила в игровой форме используя стихи, картинки,персонажи. Это позволило мне не только значительно повысить интерес детей к упражнениям, но и определить ритм их выполнения. А яркие картинки, на которых изображено правильное положение губ и языка для того или иного упражнения во многом упростили мне задачу и сделали сами занятия более увлекательными. В процессе выполнения артикуляционной гимнастики всегда поддерживала эмоционально положительный настрой у детей.

Но как известно, речь не может образоваться без правильного дыхания. Дыхание при речи, или так называемое речевое дыхание, по сравнению с обычным спокойным дыханием имеет существенные отличия, обусловленные особыми требованиями, предъявляемыми к дыхательному акту во время речи. «Игровые упражнения, используемые для коррекции речевого дыхания, способствуют также развитию голоса, и наоборот, все голосовые упражнения, проводимые логопедом и воспитателем, способствуют постановке правильного речевого дыхания». (Пожиленко В.А.) Поэтому для обучения детей правильному дыханию я использовала различные упражнения и игры с использованием как традиционного так и нетрадиционного пособия в частности сделанные своими руками. Так как эти занятия могут быстро утомить ребенка и даже вызвать головокружение я проводила их в основном на открытом воздухе («Подуй на вертушку», «Надуй шарик», «Сдуй снежинку (листик)», «Надуй целлофановый пакет»). Или в хорошо проветриваемом помещении: сдуть со стола мелко нарезанную цветную бумагу, пушинки, ватку, раскрутить дыханием скрученные полоски бумаги, использовала духовые музыкальные инструменты.

Начиная работу кружка модернизировала развивающую среду группы в соответствии с ФГОС создавая ее доступной, содержательно-насыщенной, вариативной, безопасной, чтобы каждый предмет в группе стал развивающим и в тоже время решал задачу по развитию мелкой моторике.

Ведь все мы с вами знаем о важности развития мелкой моторики, координации движения пальцев рук. Еще в прошлом веке знаменитая сегодня Мария Монтессори заметила связь между развитием тонких движений руки и речью детей. Она заключила, что если с речью не все в порядке, в этом наверняка виновата мелкая моторика.

Динамично и функционально расположенный материал для развития мелкой моторики рук помогал мне закреплять умения детей полученные на занятиях кружка. Где мы с детьми играли в разнообразные игры на которых они помогали приходящим к ним персонажам расстегивать и застегивать пуговицы и молнии, наливать и выливать жидкость, насыпать и высыпать сыпучие предметы, помогать вытолкнуть из норки застрявшего мишку, одевали на прогулку Карлсона и куклу Катю.

Полезны игры и с различными мелкими предметами такие как мозайка. Учитывая особенности детей с диагнозом ЗПР вначале я им давала мозайку с крупными шляпками для того чтобы просто вставлять мозайки в основу. Впоследствии я задавала конкретное изображение или форму, чтобы ребенок ее выкладывал. Готовили мы и бусы для мамы нанизывая бусинки и пуговицы. Помогали Золушке разделить фасоль и горох. Мышке отделить камешки из гречки. Мальчику с пальчику строили дом из мягких пазлов. Строили дом для Чиполино из конструктора и мелкого строителя. Только на первый взгляд кажется просто развернуть грецкий орех, завёрнутый в фольгу. Сколько испортили ребята фольги, прежде чем научились делать это аккуратно и медленно, стараясь не порвать тонкий материал. А как стимулирует речевое развитие пальчиковый театр, который я часто использовала в работе кружка.

Ну а пальчиковые игры, настольный театр? Это наилучшее средство для развития мелкой моторики и речи в своей совокупности. Разучивание текстов пальчиковой гимнастики способствует быстрому формированию речи, пространственного мышления, внимания, памяти и воображения. Речь детей становится более выразительной.

Не забывала я и о крупной моторике, где развиваются ладони и мышцы. Для этого я использовала физические упражнения, крупно габаритные игрушки – кубы, крупный строитель.

Немаловажное значение я уделяла массажу. При проведении массажа дети выполняли разнообразные движения пальцами и руками, что хорошо развивало крупную и мелкую моторику. Выполняли массаж мы всегда в игровой форме. Это помогало мне развивать у детей фантазию: бегущий по дереву паучок и капающий на спину дождик, прыгающий по полу мячик, идущий по лесу медведь одинаково ярко, хотя и по разному представлялись детям проводящим и «получающим» игровой массаж. Игровой массаж способствовал развитию речи, так как во время массажа я использовала стихи, песенки, иллюстрированный текст. Для самомассажа использовала разнообразный материал: каштаны, орехи, многогранные карандаши, бумагу, мячи Суд-жок. От массажа дети получали радость и хорошее настроение.

Конечно это не единственные факторы способствующие развитию речи у детей. Если у ребенка будет прекрасна развита мелкая моторика, но с ним не будут разговаривать, то и речь ребенка будет не достаточно развита.

Поэтому на кружке мы учили стихи, описывали мягкие и резиновые игрушки, составляли рассказы, играли в дидактические игры: «Волшебный мешочек» - различение овощей и фруктов, «Какой? Какая? Какие?», «Подбери словечко» подбор прилагательных для описания предметов.

Обогатить и активизировать словарь, развить фразовую речь и навыки речевой коммуникации помогали и сюжетно-ролевые игры «Семья», «Транспорт», «Строители» и др.

Хороводные игры: «Таня в лесу», «Вот лягушка на дорожке», игра на музыкальных инструментах формировали фонематический слух. Читала, рассказывала обо всем, что нас окружает, рассматривала с детьми картины.

Анализируя работу кружка «Говорунишка» для детей с диагнозом задержка психического развития, я пришла к выводу, что у детей видна динамика в развитии мелкой моторики, развитии дыхания, расширение словарного запаса, формировании связной речи. У детей появилась стойкая положительная мотивация к совместной деятельности.

Однако у некоторых детей еще характерна недостаточность речевой моторики, есть нарушение в звукопроизношении, в лексико-грамматическом строе, у этих детей в основном преобладает пассивный словарь.

Всего этого я не смогла бы достичь без помощи родителей воспитанников. Работа кружка велась всегда в тесной связи с ними. Мною всегда предоставлялась своевременная информация о работе кружка, проводила индивидуальные беседы, давала консультации, рекомендации.

Работу кружка я планирую продолжить в следующем учебном году т.к. дети нуждаются в дальнейшей дополнительной коррекционной работе по развитию звукопроизношения, развития связной речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/315799-opyt-raboty-kruzhka-govrunishka-dlja-detej-s-