Коррекционная психология: пятнадцать лет спустя

Коррекционная психология: пятнадцать лет спустя.

Как известно, развитие каждой науки и формирование ее связей с другими науками характеризуется рядом закономерностей. Обнаружение и раскрытие внутренних связей между развивающимися науками способствовало нахождению общих для них объектов научного интереса, что способствовало становлению их классификации.

Потребность в новой методологии для изучения терминологии того времени, детской дефективности как сложного феномена, в первые десятилетия XX в. Обусловило обращение специалистов к методологии междисциплинарного и системного подхода. Однако отсутствие в начале XX в. Представлений о возможностях системного подхода как научной методологии при изучении педагогических явлений и процессов, дали основание рассматривать отечественным специалистам этот новый методологический феномен как рождение новой науки – дефектологии.

До начала 30-х годов XX в. в СССР к дефектологии относили все иды детского неблагополучия. С начала 30-х годов проблема «трудных» детей была свернута (с беспризорностью было покончено, а другие причины образовательных затруднений были сведены к проблеме формирования сознательной дисциплины). В 30-е – 80-е годы XXв. в структуре советской дефектологии интенсивно развивались две научные отрасли: педагогическая и психологическая.

Дефектология никогда не была официально признанной научной дисциплиной, свидетельством чего является ее отсутствие в Классификаторах научных специальностей как в советский, так и в постсоветский период.

Дефектология, термин, имевший употребление только в СССР, была в действительности учебной специальностью и одновременно комплексом новых развивающихся разделов самостоятельных наук, в котором центральное место занимала специальная педагогика. По мере развития соподчинения в этом комплексе наук заняла специальная психология. Дисциплины медико-биологического спектра занимали в ней подчиненное место. Связывающее все эти науки субъективное основание – ребенок с дефектом физического или психического развития долгое время считался общим. Одновременно при этом признавалось, что у каждой из наук, входивших в структуру дефектологии и являющихся отраслями самостоятельных наук, существует свой собственный предмет научного исследования.

С постепенным распространением применения методологии системного подхода в педагогических науках в последние десятилетия XX в. классификационные основания наук начинают приобретать объективный характер, когда в основу объединения наук в ту или иную родственную группу кладутся признаки, отражающие существенны, системные связи явлений объективного мира. Для педагогики таким признаком становится системно-синергетическая категория образования. Таким образом, именно специальная педагогика как самостоятельная научная дисциплина и отрасль педагогической науки приняла на себя системообразующую функцию дефектологии. Следует подчеркнуть, что междисциплинарные связи между науками в этот период усиливаются, растет их число.

Благодаря системному подходу человек с ограниченными возможностями начинает рассматриваться не изолированно, как носитель того или иного дефекта, а как сложная саморазвивающаяся система. Для закрепления назревших преобразований необходим был еще один шаг, который предполагал: 1) замену титульного названия «учения о детской дефективности» - дефектологии – как утратившего за 70 лет свой истинный смысл, педагогически корректным названием; 2)признание за специальной педагогикой статуса полифундаментальной педагогической науки. Попытка такого шага в начале 90-х годов ХХ в. была сделана неудачно.

Вскоре появилась вторая программа – «Дети с отклонениями». Она была более сложной, но в целом программа была замечательная и принесла много пользы для дальнейшего развития практики специальной психологии и специального образования. Одновременно в рамках программы ведущие психологи самостоятельно быстро «обновили» понятийно-терминологический аппарат специальной педагогики: вместо названия «дефектология» ими был введен в употребление термин «коррекционная педагогика».

Неожиданная смена названия Института дефектологии РАО на название Институт коррекционной педагогики РАО повлекла за собой волну переименований названий дефектологических факультетов педагогических вузов.

В 1995 году произошло еще одно деструктивное событие, которое и по истечении более 10 лет продолжает негативно восприниматься дефектологами. Две научные специальности 13.00.03 – Специальная педагогика и 19.00.10 – Специальная психология заменяются в новом Классификаторе ВАК России на не известные ни в одной стране мира науки «коррекционная педагогика» и «коррекционная психология».

Реализуемая сегодня научная парадигма специальной педагогики может быть определена как гуманистическая, системно-синергетическая, направленная на решение сложной и индивидуальной ситуации человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности на протяжении всей его жизни.

В дефектологии, специальной педагогике традиционно используется термин «коррекция», когда речь идет об отдельных технологических элементах целостного процесса специального образования и это считает правомерным. Коррекционная педагогика в нашем понимании – это педагогика помощи обычному ребенку лишь на определенном отрезке его биографии, именно в тот период, когда возрастает риск полноценного встраивания ребенка в новую для него систему социальных отношений и интеллектуальной деятельности.

И специальная, и коррекционная педагогика – каждая сегодня продолжает заниматься своим делом: каждая – своим предметом научного исследования, каждая – своей категорией обучающихся воспитанников. Коррекционная педагогика как отрасль общей педагогике, занимающаяся группой детей риска, за прошедшие 15 лет продолжала свое самостоятельное развитие как в научном, так и в учебно-методическом плане.

К настоящему времени педагогика уже обеспечивает себя и переводными учебными изданиями по проблемам компенсирующего обучения. Многие из этих изданий рекомендованы УМО по общепедагогическим специальностям.

С момента переименования в «коррекционную педагогику» и «коррекционную психологию» прошло 15 лет.

В заключение, разделяя точку зрения Г.Ф.Кумариной, считаем, что ни специальная педагогика, ни специальная психология не нуждались в переименовании. В 1992 и 1995 гг. возвращение им исконных и принятых в отечественном и зарубежном научном и профессиональном сообществе названий «специальная педагогика», «специальная психология», наряду с ними научная дисциплина «Коррекционная педагогика».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/316442-korrekcionnaja-psihologija-pjatnadcat-let-spu