Возможности проектной деятельности как формы подготовки педагогов к инновационной деятельности

Возможности проектной деятельности как формы подготовки педагогов к инновационной деятельности

Инновационная деятельность нацеливает учителя на познание и осмысление педагогических проблем. Как показывает опыт включения педагогов в инновационную деятельность, большинство из них испытывает затруднение в овладении методами анализа имеющихся педагогических проблем и способами их разрешения.

В современной практике изменения решения направлений и формирования вариаций опережающего моделирования может послужить разрешением сложных педагогических и образовательных проблем как раз педагогическое проектирование. На различных стадиях проектирование может стать и во главе решаемой проблемы, в случае с возникающими трудностями с этим методом, и решением, и результатом деятельности.

С учетом новых образовательных стандартов учителю предстоит на уроке приращивать полученные теоретические знания к их практическому применению. И как бы заманчиво это не звучало в теории, на практике то вызывает массу трудностей с обеих сторон. Здесь на помощь приходит такая форма деятельности как метод проекта.

При выполнении проектов ученики ставят перед собой проблемный вопрос, задачу, которую необходимо решить, причём, учитывая специфику проектирования, сделать это нужно самостоятельно, либо в группе таких же учеников. Им предстоит анализировать, диагностировать, интегрировать, сопоставлять, составлять выводы, ставить задачи, в общем, обличать полученные ими знания в систему исследования. Таким образом, они учатся быть ответственными, внимательными, формируют навыки анализа, планирования, развивают творческие способности. А главное все эти проекты как бы там ни было должны быть применимы к жизни за пределами учебника, таким образом ученики из проблем их мини-исследований научатся решать проблемы в реальной жизни.

С учетом современных требований стандартов, нельзя найти более подходящего средства обучения, нежели проектирования. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь к поставленной цели.

Обращая внимание на значимость этого метода в современном образовании для обучающихся, следует полагать, что такой сложный вид деятельности не будет возможен без преподавателя и его чуткого руководства. Поэтому в коррекции уровня готовности к инновационной деятельности особое внимание следует уделить подготовке и помощи в реализации проектной деятельности.

Чтобы осуществить работу в этом направлении следует рассмотреть в каких категориях предстоит работа. Исследователи полагают, что ключевым в подготовке будет являться показатель мотиваций, а не способности, поэтому уместно будет рассматривать термины креативность, творческая составляющая, и интеллект. Тут важно отметить, что мотивация работает и с позиции креативности, как реализация изобретательских структур, так и интеллекта, с позиции новых знаний. Важен показатель мотивации ещё и с позиции личностного отношения к выполнению проекта, обучающиеся поддаются рефлексии и спрашивают себя, на что я действительно способен, как выполнить работу правильно и логично, чем моё исследование может помочь, что я могу ещё узнать.

Чтобы помочь обучающемуся правильно выполнить свою работу учителю необходимо уметь составлять свои собственные проекты, иначе педагог не может понимать специфику данного вида деятельности. Говоря о педагогическом проектировании, важно заметить, что, не смотря на количество исследовательской работы по этому вопросу, на практике до сих пор эта тема вызывает и вопросы, и, даже, некоторое замешательство. Данные показатели могут быть объяснены тем, что технология проектирования как метод воспитания и просвещения возник совсем недавно.

Сейчас педагогическое проектирование с позиции практики находится на фазе развития и становления, формирования теоретической базы и диагностики результатов уже существующих исследований.

На фазе появления проектирования, когда педагогика как отдельное знание находилась в развитии, было лишь в небольших теоретических аспектах, так, например, одно из первых исследований в этой области было посвящено проектированию, составляющей педагогическое творчество. А функции проектирования были проанализированы в работах по методологии Н.В.Кузьминой и А.И. Щербакова.

Вышеуказанные и проанализированные условия приводят нас к ещё одной проблеме современного образования в области готовности педагогов к инновациям, а именно порождённым противоречиям между: возрастанием уровня многообразия профессиональных функций педагога, обусловленным инновационными направления развития образования и недостаточным уровнем подготовки учителей к новому разряду применения разного рода технологий в условиях работы в области курса новаторской активности и неготовностью технологической базы школ предоставить необходимые ресурсы педагогам.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/316487-vozmozhnosti-proektnoj-dejatelnosti-kak-formy