Системно деятельностный подход на уроках изобразительного искусства как основа реализации ФГОС

«Системно-деятельностный подход на уроках изобразительного искусства

как основа реализации ФГОС» (автор Суярова С.В.)

АКТУАЛЬНОСТЬ

Введение системы ФГОС в обучающий процесс, позволило по иному взглянуть на возможности организации познавательной деятельности школьников на уроках изобразительного искусства с учетом их индивидуальных потребностей и заставило меня задуматься, что же необходимо предпринять в новых условиях и как преобразовать процесс обучения детей на уроке изобразительного искусства для полноценного формирования и развития личности ученика. Как научить детей самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, т.е. научить учиться. В связи с этим у меня возникла необходимость в новых подходах к преподаванию ИЗО в школе.

Анализируя достижения теории и практики, учитывая свой собственный опыт, достижение этой цели вижу возможным через использование системно - деятельного подхода к организации процесса обучения, который заложен в новые стандарты и предполагает развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т. е. пропущена через чувства, действия, ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта.

2.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.

 В процессе работы с детьми я столкнулась с некоторыми трудностями, которые необходимо решить в педагогической деятельности:

 У некоторых учеников средних классов не развиты творческие способности, фантазия, воображение, навыки практического решения творческих задач, некоторые с трудом выполняют задания даже по образцу.

 У других детей проявляется отсутствие веры в себя. Они отказываются выполнять творческие задания, потому что «не могут», у них «не получится», они не могут ощутить радости творчества.

 У некоторых учащихся наблюдается неудовлетворенность результатами своих  усилий и как следствие потеря интереса и мотивации к изобразительной деятельности.

 У многих детей не развиты коммуникативные способности, они не могут сотрудничать, взаимодействовать, договариваться.

 У некоторых нежелательное отношение к предмету. От некоторых детей можно услышать вопрос - А зачем мне это надо? Я все равно не буду художником. И это мнение не только детей, но их родителей.

 Отсюда следует проблема, как организовать процесс формирования и развитие личности школьника в рамках системно - деятельностного подхода.

 Для решения проблемы мною был разработан проект:

 Системно - деятельностный подход как средство формирования художественно - эстетической культуры школьников на уроках ИЗО.

Цель работы: Создание условий для формирования художественно - эстетической культуры школьников на уроках ИЗО.

ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ:

 развитие творческих способностей, расширение диапазона воображения, фантазии, восприятия, пространственного мышления;

 обучение изобразительной грамотности, формирование практических навыков работы в различных видах художественной деятельности навыков практического решения творческих задач;

 развитие коммуникативной компетентности школьников через использование коллективных средств обучения и обучения в сотрудничестве;

 создание условий для творческой самореализации учащихся через организацию проектно-исследовательской деятельности и индивидуальной работы по подготовке к конкурсам и выставкам; развитие общекультурной компетентности школьников через приобщение к наследию отечественного и мирового искусства.

Основными идеями, обеспечивающими достижение поставленной цели, считаю:

 Идею совершенствования методики преподавания на основе системно - деятельностного подхода (внедрение новых способов, оценивание учебных достижений).

 Идею личностного подхода к ученику (уважение к ребенку, вера в его творческие силы, отвергая принуждение).

 Идею создания информационной среды (информация для родителей о личностном росте ребенка, достижениях учащихся).

 Идею создания ситуации успеха.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:

В своей педагогической деятельности опираюсь на принципы системно-деятельностного подхода:

принцип деятельности - обеспечивает включение каждого ребёнка в самостоятельную познавательную деятельность;

принцип непрерывности  – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

принцип целостности  – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире и о самом себе.

принцип минимакса - обеспечивает для каждого ребёнка адекватную нагрузку и возможность успешного освоения учебного содержания по своей индивидуальной образовательной траектории;

принцип психологической комфортности – создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

принцип вариативности  – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

принцип творчества - ориентирован на формирование у учащихся интереса к обучению, создание для каждого из них условий для самореализации в учебной деятельности.

Свою педагогическую деятельность строю на:

 Идеи личностно-ориентированного подхода И.С.Якиманской, Б.М.Неменского. Цель данного обучения: Максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индивидуальный (субъективный) опыт ребенка. Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.

4. ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

 Искусство обладает огромной силой, которая воздействует на человека. Им можно учить думать и размышлять, оценивать поступки, творить, воспитывать и вдохновлять.

 Для развития и совершенствования творческих способностей учащихся в работе я использую нетрадиционные техники изображения: набрызг, кляксография, отпечатки природных материалов, восковые мелки+акварель, оттиск смятой бумагой, монотипия, что выводит ребенка за привычные рамки рисования, пробуждает  в них интерес к самостоятельному творчеству, к эксперименту, раскрепощает, помогает  избавиться от комплекса «я не умею». Дает реальную возможность развить у детей абстрактное, логическое и эмоциональное мышление, внимание, наблюдательность, воображение.

 Освоение различных художественных материалов (гуашь, пастель, восковые мелки, гелевые ручки, цветные карандаши, уголь, тушь, акварель), позволяет детям ярче выразить в рисунке свои чувства, мысли, переживания, эмоции, настроение, поверить в себя и ощутить радость творчества

 Особую роль отвожу работе с бумагой в различной технике: аппликация, вырезание, мозаика, квиллинг, рваная аппликация, коллаж и др., что развивает точность движения рук, глазомер,  чувство  формы и ритма, изобретательность

 Для повышения интереса и положительной мотивации к познанию основ изобразительного искусства, использую нетрадиционные формы ведения урока: урок - экскурсия, урок – путешествие, урок - игра, урок - презентация, урок - викторина. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление и развиваются личностные качества, оценка роли знаний их применение на практике

 Свой урок стремлюсь сделать для каждого ребёнка ярким событием в жизни, побуждающим к самостоятельному творчеству. Стараюсь создать атмосферу увлеченности при помощи живого слова, ярких диалогов, проблемных ситуаций, музыки, зрительных образов, поэтического слова и использования информационно - коммуникационные технологий, которые позволяют открыть для детей замкнутое пространство кабинета и погрузиться в мир искусства, формируют личностную, социальную, интеллектуальную компетенции учащихся.

 Для развития коммуникативной компетентности школьников и навыков продуктивного сотрудничества использую коллективную деятельность школьников. Дети выполняют работы на темы: «Городской пейзаж», «Морской пейзаж», «Русский народный праздник» и др. Успех способствует проявлению положительных взаимоотношений со сверстниками, развивает умение сотрудничать, договариваться, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою позицию, понимать и ценить творчество других.

 Для расширения навыков общения применяю игровые технологии. На уроке использую такие формы работы как: игры - путешествия; игры-соревнования; игры - загадки; интеллектуальные  турниры, композиционные игры, деловые игры, которые предполагают роли: художника, зрителя, критика, ценителя искусства и др. В результате игры формируются коммуникативные умения, способности применять приобретенные знания в различных областях, умения решать проблемы, ответственность.

 Для творческой самореализации учащихся организую проектную деятельность. Одной из любимых форм работы является проектно - исследовательская деятельность. Проект для ученика – возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала, возможность проявить свои способности, приложить знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат, при этом углубляются знания по ИЗО, краеведению расширяется кругозор и общая культура.

 Развития общекультурной компетентности школьников осуществляется через приобщение к культурному наследию народа средствами декоративно-прикладного искусства. ДПИ, решает широкий круг задач, как познавательных (познакомить с промыслами, их технологией, особенностями декора, мастерами), так и воспитательных (воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к культуре своего народа)

5. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

 Вера в ребёнка, доверие к нему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению приводят ребёнка к хорошим результатам. Показателем результативности моей педагогической деятельности служит высокий уровень мотивации у учащихся к уроку  изобразительного искусства, их способность понять общечеловеческие ценности, выраженные в художественных произведениях, уровень художественной грамотности, степень эмоционального восприятия, желание реализовать свои потенциальные творческие способности в учебной деятельности.

 Мои ученики являются активными участниками, призерами и победителями конкурсов и фестивалей изобразительного искусства разного уровня: городских, областных, международных.

«ЕСЛИ МЫ БУДЕМ УЧИТЬ СЕГОДНЯ ТАК, КАК МЫ УЧИЛИ ВЧЕРА, МЫ УКРАДЕМ У ДЕТЕЙ ЗАВТРА» ДЖОН ДЬЮН

 Как говорила Е.И.Рерих « Чем выше и дальше каждый из нас идет, тем яснее видит, что предела достижений совершенства не существует. Дело не в том, какой высоты ты достигнешь сегодня, а в том, чтобы двигаться вперед вместе с вечным движением жизни».

 Обучая детей, я учусь сама, и процесс этот бесконечен. На каждом уроке и я, и дети открываем мир искусства: дети – себя в этом мире, я  - в восприятии детей. Впереди у нас работа и творчество…

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Характеристика деятельности обучающихся

на уроках изобразительного искусства

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/316669-sistemnodejatelnostnyj-podhod-na-urokah-izob