Использование стратегий смыслового чтения

Ефремова Анна Владимировна

учитель, социальный педагог

МБОУ СОШ с УИОП №48 города Кирова

Использование стратегий смыслового чтения

Новый образовательный стандарт предполагает формирование и развитие у ученика основ читательской компетенции на всех предметах. А значит, каждому учителю-предметнику необходимо создать условия для полноценного и качественного развития ученика. Важно выйти на понимание того, что деятельность, связанная с чтением, пронизывает весь процесс обучения. Но возникает резонный вопрос: все ли ученики понимают прочитанное?

О функциональной неграмотности стали говорить с 1980х годов. Проблема состоит в том, что, несмотря на всеобщую грамотность, только четверть учащихся могут устно и письменно обобщить информацию, а сформулировать выводы на основе текста и предложить свои гипотезы оказалось способно лишь 2% учеников. Таким образом, несмотря на то, что формально учащиеся умеют читать и писать, они не понимают смысл прочтенной книги или инструкции, не могут написать логически связный текст.

Решить проблему непонимания прочитанного можно, используя стратегии смыслового чтения, которое предполагает вчитывание в смысл текста, извлечение главных мыслей и максимально рациональное и результативное использование информации. В педагогике используется множество приемов смыслового чтения: ментальная карта, фишбоун, толстые и тонкие вопросы, концептуальная таблица, синквейн, перекрестная дискуссия, работа с ассоциациями.

Идея техники «Сложные ассоциации» взята из психологии. Упражнение направлено на поиск глубинного смысла какого-либо понятия, было предложено известным психоаналитиком Карлом Густавом Юнгом. Его психология фокусируется на установлении и формировании связей между процессами сознания и бессознательного. Не все дети могут выразить свое мнение по какому-либо вопросу, кто-то стесняется, кто-то не может сформулировать. Упражнение помогает снять внутреннее напряжение, используя резервы подсознательного, ассоциативного.

Чтобы упражнение было результативным, его следует выполнять индивидуально.

Техника проведения:

Прочитайте предложенный текст. Определите ключевое слово.

Как можно быстрее, не задумываясь, вписывайте в 1 столбец 16 ассоциаций, которые у вас возникают с этим словом – любые словосочетания, слова, как из текста, так и собственные.

Далее заполняем второй столбец – нужно объединить слова в пары (1 и 2, 3 и 4, 5 и 6) и проассоциировать. Появляется 8 новых слов-ассоциаций.

Аналогично заполняем 3 и 4 столбики.

В итоге получается 1 слово. Используйте обратную сторону бланка, чтобы сделать вывод, попробуйте осмыслить, как связаны ключевое слово и итоговое, почему именно к этому слову вы пришли.

Ключ к технике. Что скрывает каждый столбец?

С предложенным текстом (см. Приложение) работали ученики 9-11 классов. Конечно, не у всех получилось осмыслить информацию, особенно трудно было 9 классам.

Большинство выбрало в качестве ключевого слова «взаимоотношения», интересны их итоговые ассоциации: они были как позитивные (мудрые отношения, семья, брак, любовь, будущее, счастье), как и негативные – обида, одиночество, проблема.

Полезно провести упражнение через некоторое время, посмотреть, что изменится. Таким образом, использование сложных ассоциаций позволяет выйти на глубинный уровень овладения текстом. Данный метод хорошо себя зарекомендовал при подготовке к ЕГЭ по русскому языку, учащиеся с интересом разбирают тексты, участвуют в обсуждении прочитанного, рефлексируют.

Приложение

Пустой тратой времени являются попытки оценить взаимоотношения, кропотливо и пристально проанализировать то, что нас разъединяет. Основным всё-таки является другой вопрос, на который мы должны найти ответ, если хотим улучшить или спасти наши отношения: «Что нас объединяет?» Мудрые справедливо говорили, что наши отношения с другими людьми будут длиться столько же, сколько будет существовать то, что нас объединяет. Если нас связывают дом, дача, деньги, внешняя привлекательность или любые другие краткосрочные вещи, которые сегодня есть, а завтра нет, то с первыми же проблемами в этой сфере будут поставлены под угрозу и наши взаимоотношения. Связи, в которых людей уже ничего не объединяет, похожи на потёмкинские деревни, где внешне всё нормально, но за красивым фасадом – одни проблемы и пустота. Часто такие формальные связи хуже одиночества.

Людей объединяют совместно пережитые трудности и кризисные моменты. Если в преодолении препятствий, в поиске решений все стороны в одинаковой мере прилагают усилия и сражаются за то, чтобы стало лучше, это не только укрепляет любые отношения, но и рождает новые, более глубокие, удивительные состояния души, открывающие новые горизонты и направляющие развитие событий в совсем иное русло.

Нужно научиться делать первый шаг, не теряя при этом самого себя и своего внутреннего достоинства. Для взаимоотношений нужны двое, и любой наш шаг должен вызвать резонанс, отклик другого человека, за которым последует его реакция, его ответные шаги нам навстречу. Если после наших продолжительных усилий такого не случается, то напрашивается один из выводов: либо мы делаем неверные шаги, либо наши взаимоотношения строятся на зыбкой почве, ибо держатся только на одном человеке и один человек пытается тащить на себе всё, а это уже абсурдно и искусственно.

Для успеха любых взаимоотношений нужно, чтобы обе стороны пытались преодолеть чувство собственничества и эгоизма. Очень часто мы не видим индивидуальности, уникальности людей, которых любим, и продолжаем рассматривать их как отражение наших собственных взглядов, требований, представлений о том, какими они должны быть. Мы не должны пытаться воспитывать и переделывать людей по своему образу и подобию. Любовь требует ощущения воздуха и свободы души.

Люди, любящие друг друга, не растворяются друг в друге и не теряют своей индивидуальности; они – две колонны, поддерживающие крышу одного храма.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/317184-ispolzovanie-strategij-smyslovogo-chtenija