Технологическая карта урока алгебры по теме «Решение банковских задач»

Смешанное обучение в классно-урочной системе, модель «автономная группа»

Тетерич Н.С., учитель математики

МАОУ «Лицей №11 г.Благовещенска»

Современное образование сегодня едва ли можно представить без информационных технологий. Лицей, в котором я работаю, уже не первый год существует электронная библиотека, ведется работа по разработке и внедрению технологий передачи знаний, используя электронные ресурсы. Все эти новшества вполне естественны из-за потребности учащихся в «обновленных» и «прогрессивных» знаниях. Очевидно, что урок в привычном виде необходимо изменить, сделать его более интересным и мотивирующим к дальнейшей работе вне образовательной организации.

В Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» к общим требованиям реализации образовательных программ отнесено использование различных образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий, электронного обучения. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников. Однако полностью изолировать учащегося от социального контакта невозможно, ведь при данном виде обучения есть опасность в неправильном понимании теоретической базы изучаемого материала. Более того, практика показывает, что далеко не каждый учащийся способен к самоорганизации и самообучаемости.

Наиболее оптимальным решением этой проблемы, на мой взгляд, является смешанное обучение – один из трендов современного образования, которое, по оценкам прогнозистов, останется таковым ещё в ближайшее десятилетие.

«Смешанное обучение — это образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя (лицом-к-лицу) с онлайн-обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн».

Применение в педагогической практике принципов смешанного обучения позволяет мне решить ряд задач:

расширить образовательные возможности учащихся за счёт увеличения доступности и гибкости образования, учёта их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;

стимулировать формирование активной позиции обучающегося: повышение его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение эффективности образовательного процесса в целом;

трансформировать свой собственный стиль преподавания: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с учениками, способствующему  конструированию обучающимся собственных знаний;

индивидуализировать и персонализировать образовательный процесс, когда учащийся самостоятельно определяет свои учебные цели, способы их достижения, учитывая свои образовательные потребности, интересы и способности, а я, в свою очередь, выполняю роль помощника и наставника.

Проанализировав большое количество работ, написанных о смешанном обучении, я пришла к выводу, что единой общепринятой классификации моделей смешанного обучения пока не существует. Однако, определены два уровня, на которых может быть реализовано смешанное обучение – на уровне классно-урочной системы, и на уровне личности обучающегося.

Классно-урочная система, предполагающая работу в образовательном учреждении с педагогом и обучающимися, включает в себя следующие модели:

- автономная группа;

- перевернутый класс;

- смена рабочих зон.

1. Автономная группа

При реализации модели «автономная группа» (lab-rotation) класс делится на 2 группы: одна занимается по традиционным учебным средствам, другая – по онлайн-ресурсам. Численный состав групп может меняться, группы имеют возможность чередоваться. Задача учителя уже не объяснять материал, а создать проблемную ситуацию, решение которой обучающийся ищет самостоятельно. Не меньшее значение имеет оборудование аудитории, в которой проводится занятие, так как наличие электронных ресурсов и выхода в интернет является неотъемлемой частью обучения. При такой модели построения урока ребенок не устает, и интерес к изучаемому материалу постоянно поддерживается. При этом в образовательной системе ведется учёт времени работы, количественных и качественных показателей объёма работы каждого пользователя.

2. Перевёрнутый класс

​ Учащимся предлагается ознакомиться с материалами темы заранее, до урока. Обучающие материалы (ссылки на видео) я выкладываю на общий ресурс. В качестве домашнего задания учащиеся смотрят короткие видео-лекции, изучают новый теоретический материал. Ученик может смотреть его в удобное для себя время и столько раз, чтобы разобраться в изучаемом материале. Попутно он может обратиться и к учебнику или другим дополнительным ресурсам. К этому ролику я прилагаю 1-2 вопроса в режиме «онлайн» или небольшой тест для мониторинга освоения учебного материала, который можно дать и непосредственно на уроке. По ответам детей я вижу уровень понимания нового материала.

Получив начальные знания и сформировав первичное представление о предмете изучения, учащиеся, придя в класс, переходят к активным формам обучения, то есть к анализу конкретной учебной ситуации, решению проблемных задач, выполнению практических заданий. Закрепление нового материала на уроке проходит в дифференцированных группах. На этом этапе я, видя уровень подготовки учащихся, предлагаю исследовательскую деятельность, проекты, индивидуальные и коллективные формы работы. Также возможны дискуссии по теме, в которых каждый может высказать свое мнение.

3. Смена рабочих зон

Предварительно осуществляю деление класса на три группы – это обязательное требование. Деление может происходить не только в зависимости от уровня усвоения материала, но и от педагогических целей, особенностей развития, психики и здоровья каждого ребенка. Для каждой группы выстраиваю индивидуальный маршрут. В идеале класс можно разделить на зоны: зона работы с учителем, зона групповой работы, зона on-line, в каждой из которых занимается отдельная группа. И тогда первая группа, например, начинает работать с учителем, вторая в это время находится в зоне групповой работы, третья работает on-line с электронным образовательным ресурсом за компьютерами по схеме 1:1 и т.д. Каждая группа учащихся должна поработать в трех указанных зонах, перемещаясь между ними в течение урока.

Обучающиеся учатся работать и общаться в коллективе: помогать друг другу, выслушивать и обмениваться идеями, быть ответственными за общее дело. Каждый получает возможность побывать в роли лидера, генератора идей, оратора и д.р..

Технологическая карта урока алгебры в 11 классе по теме «Решение банковских задач»

Тема: Решение банковских задач.

Класс: 11

Предмет: алгебра

УМК (авторы): Алгебра и начала математического анализа. 11 класс: учебник для общеобразоват. Учреждений: базовый и профил. уровни/[Ю.М.Колягин, М.В.Ткачева, Н.Е.Федорова, М.И.Шабунин]; под ред. А.Б.Жижченко. – 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.

Участники: обучающиеся 11-го класса

Технология проведения: смешанное обучение, модель «автономная группа»

Цель урока: используя технологию смешанного обучения через модель «автономная группа» создать условия, мотивирующие обучающихся к решению экономических задач с помощью математического аппарата.

Задачи:

- Обучающие: 1. учить составлять математическую модель для решения экономических задач (познавательные УУД);

2. учить находить рациональный способ преобразования и вычисления значений числовых выражений (познавательные УУД);

3. учить находить рациональный способ преобразования и вычисления значений алгебраических выражений (познавательные УУД).

- Развивающие: 1. развивать аналитическое мышление при определении вычислительных способов решения задач (познавательные УУД);

развивать смысловое чтение (познавательные УУД);

развивать культуру сотрудничества при работе в парах— устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать (коммуникативные и личностные УДД);

развивать умение самостоятельно ставить цель, планировать и оценивать свою учебную деятельность (личностные УУД);

развивать математическую речь (понимать значение математических терминов, грамотно и точно употреблять термины, познавательные и коммуникативные УДД).

- Воспитательные: 1. воспитывать познавательный интерес к математике, пониманию ее роли в решении практических задач (познавательные и личностные УДД);

воспитывать культуру сотрудничества при работе в паре (коммуникативные и личностные УДД).

Необходимое оборудование: мультимедийный комплекс, нетбуки с выходом в Интернет, магнитная доска, интерактивные тесты на этапе актуализации знаний, авторский обучающий видео-файл по теме «Решение экономических задач» (дифференцированные платежи) https://yadi.sk/i/v6ZWDwxo3TxmFb

Структура и ход проведения урока:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/317632-tehnologicheskaja-karta-uroka-algebry-po-teme