Инновации в детском саду

Консультация на тему:

«Инновации в детском саду.»

В настоящее время, наряду с традиционными формами работы, используются интерактив­ные формы и методы работы с детьми. Интерактивность — способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Само слово «ин­терактивность» пришло к нам из латинского языка от слова «interactio», что подразумевает «inter» — «взаимный, между» к «actio» —действие. Таким образов интерактивность — одна из характеристик диалоговых форм процесса познания. Широкое определение понятию «интерактивное взаимодействие» дает педагогическая психология. Интерактивным, по мнению Б. Ц. Бадмаева, является такое обучение, которое основанонапсихологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий.

Он считает, что «при интерактивном взаимодействии в процессе обучения педагог общается не напрямую с каждым воспитанником и не со всем классом сразу (фронтально), а опосредованно с каждым обучающимся через учебную группу и/или средства обучения». В ходе этого общения происходит не только процесс познания, процесс личностного роста обучающихся, но и процесс взаимодействия личностей, где каждый имеет право высказать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, играя свою роль. В данном случае можно говорить, что происходит не столько «обмен символами», сколько «обмен смыслами» между участниками интерактивного взаимодействия. Основываясь на данное общее представление взаимодействия, Д. А. Махот утверждает, что интерактивное взаимодействие способствует интеллектуальной активности субъектов обучения, созданий условий для конкуренции (соперничества) и для кооперации их усилий; кроме этого, действует такой психологический феномен, как заражение, и любая высказанная партнером мысль способна непроизвольно вызвать собственную реакцию по данному вопросу. Использование интерактивного обучения, считает он должно включать действия, которые помогают обучающимся развивать оценочное и критическое мышление, попрактиковаться на реальных задачах и в выработке решений, приобрести навыки, необходимые для дальнейшей эффективной работы по аналогичным проблемам. Интерактивная деятельность, по мнению Д. А. Махотина, предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения совершенствуется умение критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Выделяют следующие характерные черты интерактивного обучения. Во-первых, это взаимодействие обучающихся между собой и воспитателем (непосредственно или опосредованно), которое позволяет реализовывать в обучении идеи взаимообучения и коллективной мыследеятельности. Во-вторых, это процесс общения «на равных», когда участники заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения. Следует заметить, что именно это отражает коммуникативную сторону интерактивного обучения, в том числе и с использовани­ем современных информационных технологий. В-третьих, это обучение «реальности», т. е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности. В том случае, если это обучение не является таковым, его нельзя в полной мере считать интерактивным, так как неинтересное (неактуальное, не востребованное в данный момент) учебное задание никогда не вызовет взаимный личностный отклик для активного общения и соответственно прироста личного опыта каждого субъекта обучения.

На основании выделенных характеристик Д. А. Махотин определяет интерактивное обучение как такой режим обуче­ния, который предполагает постоянно действующие и меняющие направление коммуникативные связи между обучаю­щимися и обучающей системой в процессе их продуктивного взаимодействия (обучения).

Под продуктивным обучением понимается такое обучение, в котором главным ориентиром является личное образовательное приращение обучающегося, складывающееся из его внеш­них (личностных) и внутренних (идея, эссе, проект, доклад) образовательных продуктов учебной деятельности.

В современной дидактике, как отмечает Д. А. Махотин, основными отличиями форм и методов интерактивного обу­чения от традиционных являются:

принудительная активизация познавательной деятель­ности обучающихся;

достаточно долгое время вовлечения обучающихся в ак­тивную деятельность;

самостоятельный (индивидуальный или групповой) поиск решения проблемы на повышенном уровне усилий;

создание эмоционально-волевого фона (напряжения) для активной деятельности;

непрерывно-действующие прямые и обратные связи между обучающей системой и обучаемой;

изменение роли учителя на роль менеджера, организатора учебного процесса, консультанта;

субъектно-субъектные отношения между учителем и учеником как напрямую, так и опосредованно через учебную группу, учебный текст, компьютер и др.

В. В. Гузеев следующим образом определяет подходы к интерактивному обучению: «Если информационный поток на протяжении всего сеанса связи направлен от обучающей системы к учащимся, мы имеем экстрактивный информационный режим обучения, при противоположном направлении потока — интроактивный режим. Если информационный поток в течение сеанса связи меняет свое направление, то информационный режим является интерактивным». В своих выводах В. В. Гузеев выделяет методы, с помощью которых создаются различные режимы обучения:

экстрактивный — создается при использовании метода рассказа, лекции, диктанта;

интроактивный — все информационные потоки замкнуты внутри обучаемых или направлены от них; здесь ученики выступают как субъекты учения; этот режим характерен для самостоятельной учебной деятельности;

интерактивный — посредством организации беседы, кон­сультации, опроса, семинара-практикума и др.

Интерактивное обучение, утверждает Е. JI, Маркова, позволяет проявляться «творческому базису» личности, так как активизирует внутренние ее механизмы. Суть интерактивных методов обучения — в ориентации на мобилизацию познавательных сил и стремлений обучаемых, на пробуждение самостоятельного интереса к познанию, становление собственных способов деятельности, в развитии умения концентрироваться на творческом процессе и получать от него удовольствие. Именно интерактивные методы обращаются за помощью к субъектному опыту обучающихся и помогают ему в процессе обучения освоить свои способы открытия социального опыта.

Л. Н. Куликова, характеризуя интерактивные методы обучения, отмечает, что сущностная особенность интерактив­ных методов — это высокий уровень взаимонаправленной ак­тивности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников. Особенности этого взаимодействия со­стоят в следующем: пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве; совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство; согласованность в выборе средств и методов ре­шения задачи; совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач. Научное сооб­щество отмечает личностно созидающую роль интерактивных методов обучения и считает их фактором личностного развития обучаемых, который активизирует мышление, стимулирует личностный рост эмоциональных состояний, момент интерак­ции активизирует самоанализ, рефлексию, мобилизует волю. К сожалению, из-за недостаточного понимания принципов интер­активного обучения, некоторые педагоги довольствуются лишь его внешними проявлениями, такими как раскованное общение, свободный обмен мнениями и т. д. Это искажает суть интерактивности, превращая ее в вариант «облегченного» обу­чения: процесс дается легко, а результаты на «выходе» часто оказываются неудовлетворительными. Тогда как подлинно ин­терактивные формы обучения позволяют одновременно решать и учебно-познавательные, и коммуникативно развивающие, и социально ориентационные задачи.

Таким образом, большинство ученых данный вид обучения характеризуют следующими чертами:

во-первых, это взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно);

во-вторых, это процесс общения «на равных», в котором все участники заинтересованы в нем и готовы обмени­ваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения;

в-третьих, это обучение «реальности», т. е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности.

В настоящее время существует достаточно много интерактив­ных форм работы, но наиболее распространенными являются:

общая дискуссия;

практикумы;

различные формы взаимообучения и взаимоконтроля;

лабораторно-исследовательские работы/защита проек­та — форма работы, при которой обучающийся проводит самостоятельное исследование различных тем в течение длительного периода времени, в конце которого представ­ляет и защищает, свою работу;

проблемно-поисковое обучение;

дистанционное обучение;

презентации (как наглядный вариант лекционного и прак­тического материала, представленного на экране компью­тера);

работа в малых группах и парах сменного (динамическо-

го)/постоянного (замкнутого) состава — форма диалого­вого взаимодействия.

Интерактивные методы обучения, по своей сути, это методы, позволяющие внедрить в процесс обучения эффективное обще­ние, что предполагает вовлечение учащегося в обучение в качест­ве активного участника, а не слушателя или наблюдателя. К интерактивным следует отнести:

метод «Модерации», который позволяет «заставить» лю­дей действовать в одной команде для разработки в крат­чайшие сроки конкретных реализуемых предложений, нацеленных на решение проблемы;

метод «Кейсов» (Casestudy) — метод анализа ситуаций (метод, где учащиеся и преподаватели участвуют в не­посредственном обсуждении деловых ситуаций и -задач, взятых из реальной практики);

презентация.

Обобщая материал, можно выделить следующие обяза­тельные условия организации интерактивного обучения:

доверительные, по крайней мере, позитивные отношения между воспитателем и детьми ;

демократический стиль;

сотрудничество в процессе общения воспитателя и детьми, обучающихся между собой;

опора на личный опыт детей, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;

многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;

включение внешней и внутренней мотивации деятельнос­ти, а также взаимомотивации детей.

Таким образом, интерактивное обучение позволяет реали­зовать субъектно-субъектный подход в организации учебных взаимодействий и способствует формированию активно позна­вательной позиции учащихся, что соответствует актуальным потребностям современного образовательного процесса.

Интерактивное обучение в процессе методической работы в ДОУ и повышения педагогической компетентности вос­питателей является достаточно эффективным, так как дает возможность совершенствования профессиональных знаний, мастерства педагога, оценивания и использования удачных технологий обучения и воспитания детей.

Список литературы:

Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации / под общ. ред. JI. И. Прохоровой. 3-е изд., испр., доп. М.: Аркти, 2005.64 с. (Развитие и воспита­ние дошкольников.)

2.Н.В.Микляева. « Инновации в детском саду.»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/31779-innovacii-v-detskom-sadu