Комплекс наблюдений в природе (младшая группа)

Комплекс наблюдений в природе

младшая группа

Сентябрь.

Комплекс наблюлюдений да деревом.

Наблюдение 1. Знакомство с березой.

Цель: дать детям представление о березе - это дерево, есть крепкий ствол, ветви и веточки, листья, в земле находятся корни. Показать красоту осенней березы: ее желтый наряд, прозрачность и свет от нее.

Метод художественной репрезентации природного объекта: чтение стихотворения о березе, исполнение песен.

Наблюдение 2. Сравним березу с травой.

Цель: показать отличительные особенности этих растений, составных частей. Показать, что травы высохли, пожелтели, скоро их примнет ветер и дождь, они погибнут от холода. Береза не погибает от холода – ее ствол крепкий, выдерживает холод и ветер, дождь и ненастье.

Метод экологических экспектаций: сбор красивых осенних листьев в красивую корзинку.

Наблюдение 3. Листопад.

Цель: показать детям явление – листопад. Пояснить, что листья деревья сбрасывают, чтобы не замерзнуть холодной морозной зимой.

Метод художественной репрезентации природного объекта: игра – превращение «Мы – листочки».

Недельное наблюдение сезонных явлений в природе (2 неделя месяца).

Цель: познакомить с сезонными явлениями в природе осенью: солнце стало меньше греть и не так ярко светить, как летом; стало холоднее, люди одеваются потеплее; деревья пожелтели и сбрасывают листву; травы завяли, высохли, пожухли.

Октябрь.

Комплекс наблюдений за аквариумными рыбками.

Наблюдение 1. Кто живет в аквариуме?

Цель: обратить внимание на аквариум, вызвать интерес к нему и положительные эмоции к его обитателям. Сообщить названия рыбок.

Метод художественной репрезентации природного объекта: чтение стихотворения о рыбке.

Наблюдение 2. Рыбка живая – ее надо кормить.

Цель: дать первоначальные сведения о том. Что рыбка в аквариуме живая, она хочет есть, ее надо кормить.

Метод экологической заботы: покормить рыбок в аквариуме (с помощью взрослого).

Наблюдение 3. Рыбка живая – она сама плавает.

Цель: дать представление о том, что рыбка передвигается, плавает без чье-либо помощи.

Наблюдение 4. Что есть у рыбки?

Цель: дать первоначальные представления о строении рыбки – вытянутое тело, спереди голова, сзади хвост, снизу брюшко, сверху спинка. На голове есть глаза и рот. Продолжать формировать представление об отличительных особенностях рыбки живой от рыбки-игрушки: живая плавает в воде самостоятельно, а с игрушечной можно играть, беря в руки, рассматривать ее и играть с ней.

Ноябрь

Наблюдение 5 (комплекс наблюдений за аквариумными рыбками). Что есть у рыбки?

Цель: уточнить знания детей о внешнем виде рыбки, о том, что на голове у нее есть глаза и рот.

Наблюдение 6. Что делает рыбка ртом и глазами?

Цель: познакомить детей с функциями глаз и рта живой рыбки. Показать, что этим рыбка похожа на людей.

Метод экологической идентификации: представь себя рыбкой. Что ты видишь, находясь в аквариуме? Что ты чувствуешь?

Недельное наблюдение сезонных явлений в природе(2 неделя месяца).

Цель: показать, что приближается зима, – становится все холоднее, уже идет снег и т.д.

Наблюдение 7 (комплекс наблюдений за аквариумными рыбками). Как мы заботимся о рыбках?

Цель: обратить внимание детей на условия жизни рыбок в аквариуме – теплая вода, песок на дне, в нем растет трава; в аквариуме светло и просторно. В таких условиях рыбки чувствуют себя хорошо, не болеют. Показать детям заботу о живых рыбках: аквариум нужно чистить, протирать стекла, доливать воду комнатной температуры, каждый день ее кормить.

Метод экологической заботы: предложить ребенку помочь воспитателю по уходу за рыбками (доливание воды, кормление).

Комплекс наблюдений за водой и ее свойствами.

Наблюдение 1. Наблюдение за превращением воды в лужах в лед.

Цель: морозно – вода превратилась в лед. Отметить свойства льда – блестит, гладкий, твердый, тает, если взять в руки.

Метод художественной репрезентации природного объекта: чтение стихотворения В. Калинкиной «Вот и зима».

Декабрь.

Комплекс наблюдений за елью.

Наблюдение 1. Как узнать ель?

Цель: показать детям новое дерево – ель, назвать его. Объяснить, чем оно отличается от березы: оно зеленое, колючее. Дать почувствовать, что оно красивое, вызвать радостные чувства.

Метод художественной репрезентации природного объекта:чтение стихотворений, исполнение песен о елочке.

Наблюдение 2. Что есть у елочки?

Цель: показать, что у елочки есть ствол, ветви, которые покрыты иголками. Иголок много, они маленькие, зеленые, колючие. Ветви на ели разные: внизу большие, раскидистые, а вверху – маленькие, редкие. Ель – стройное дерево, красивое, похожее на пирамидку.

Наблюдение 3. Поможем елочке – она живая.

Цель: воспитывать бережное отношение к ели на примере отношения к березе осенью: показать, как стряхивать снег, когда его много, чтобы он своей тяжестью не сломал ветви; как прикапывать ствол, чтобы корням было теплее.

Метод экологической заботы: упражнять в прикапывании ствола дерева, в встряхивании лишнего снега с его ветвей.

Наблюдение 4. Сравнение живой и игрушечной елочки.

Цель: показать отличие живой елочки от искусственной: живая растет на участке или в лесу, стоит на одном месте, корнями уходит глубоко в землю. Живая ель приятно пахнет, красивая в инее и в снегу. Искусственную елочку сделали на заводе; она похожа на живую, у нее тоже есть ствол, ветви и иголки. Но она не пахнет, не растет, ее можно переносить и ставить в любое место, наряжать игрушками – тогда она станет красивой и нарядной. Искусственная ель в отличие от живой не осыпается.

Недельное наблюдение сезонных явлений в природе(2 неделя месяца).

Комплекс наблюдений за вечерним небом.

Наблюдение 1. Что есть на вечернем небе?

Цель: помочь детям найти луну, звезды, правильно их назвать. Дать первоначальные представления о небе, о том, что луна – это планета, ее можно видеть только ночью, она светится; звезды тоже появляются только на ночном небе, ярко светят, их много. Полюбоваться вечерним небом, вызвать желание перенести свои впечатления на бумагу (рисунок, аппликация).

Метод художественной репрезентации природного объекта: показ иллюстраций ночного и вечернего неба, чтение стихотворений о луне, звездах, небе.

Наблюдение 2. Почему не всегда видны звезды?

Цель: пояснить детям, что в пасмурную погоду тучи (облака) закрывают все или почти все небо, а так же в ненастную погоду (метель, пурга).

Январь.

Недельное наблюдение сезонных явлений в природе(2 неделя месяца).

Комплекс наблюдений за зимующими птицами.

Наблюдение 1. Кто прилетает на участок и на кормушку?

Цель: учить замечать птиц в ближайшем окружении – на деревьях, на заборе, крыше здания. Под крышей здания, на дорожках, в небе. Учить замечать птиц, которые садятся на кормушку и ожидают корма вблизи ее. Вызвать желание наблюдать за их поведением, учить выделять отдельные действия (прыгает, вспорхнула, улетели, прилетели, клюют и др.). Начать учить различать птиц – ворона, голуби, воробьи.

Метод художественной репрезентации природных объектов: чтение стихотворений о различных птицах, подвижная игра «Воробушки и автомобиль».

Наблюдение 2. Какие воробьи? Какие вороны?

Цель: учить различать воробья и ворону по размеру и окраске перьевого покрова. Показать различия в их поведении: воробьи летают стайкой, а вороны по одному. Воробьи садятся на кормушку и клюют зерна, а ворона на кормушку не садится, подбирает корм на снегу, под кормушкой.

Метод художественной репрезентации природного объекта: игры-превращения «Мы – воробушки», «Я – ворона».

Наблюдение 3. На кормушку прилетают голуби.

Цель: познакомить детей с голубями – они большие, сизые или серо-голубые, крупнее воробья; они стаей прилетают на кормушку, клюют корм, воркуют.

Метод художественной репрезентации природного объекта: чтение стихотворения И. Токмаковой «Голуби».

Наблюдение 4. Чего боятся птички?

Цель: подвести детей к пониманию того, что птички боятся шума, резких движений, приближения человека к ним. Голуби менее боязливы, т.к. человек за ними ухаживает, они не дикие, не лесные.

Метод художественной репрезентации природных объектов: провести подвижную игру «Воробушки и автомобиль».

Наблюдение 2 (комплекс наблюдений за водой и ее свойствами). Снег, какой он?

Цель: показать свойства снега – он белый, холодный, покрывает всю землю, от него становится светло и чисто.

Февраль.

Комплекс наблюдений за птицей в клетке.

Наблюдение 1. Какая птица?

Цель: познакомить детей с одним из обитателей зимнего сада – канарейкой. Дать детям представление, что канарейка похожа на птиц, которые живут на улице и которых они наблюдали: у нее есть туловище, голова, хвост и крылья, лапки, на голове глаза и клюв. Тельце тоже покрыто перьями. Птица красивая, красиво поет.

Метод художественной репрезентации природного объекта: чтение стихотворения о птице в клетке.

Наблюдение 2. Канарейка отличается от воробья и вороны.

Цель: уточнить представления о внешнем виде уже знакомых птиц, показать отличия канарейки от воробья и вороны (оперение, размеры, цвет перьев).

Наблюдение 3. Что и как ест канарейка.

Цель: показать зерносмесь, продемонстрировать, как и сколько корма надо давать птице в кормушку. Привлечь внимание к процессу кормления. Научить наблюдать за питанием птицы, выполняя правила: близко к клетке подходить нельзя – птица боится (вспомнить, что такое правило дети выполняли во время наблюдения за птицами участка).

Метод экологической заботы: выполнение правила во время кормления.

Наблюдение 4. Птице нужна разная еда!

Метод экологических экспектаций: напомнить, что дети идут в гости к канарейке, вспомнить правила поведения у клетки с птицей (не размахивать руками, не шуметь, тихо сидеть на лавочке).

Цель: показать, чем еще можно кормить канарейку (тертая морковь, крошки творога, зелень петрушки и салата, тертое яйцо). Дать представление о том, что живую птицу надо правильно кормить, чтобы она не болела, была веселой. Учить замечать действия птицы и называть их (скачет по жердочке, слетела на дно клетки, клюет, смотрит, прыгает).

Метод экологической заботы: кормление птицы различными кормами.

Наблюдение 5. Как канарейка пьет воду и купается?

Цель: показать новое в поведении канарейки – как она пьет воду, купается. Учить детей называть действия канарейки.

Недельное наблюдение сезонных изменений в природе (2 неделя месяца).

Комплекс наблюдений за посадками лука.

Наблюдение 1. Есть ли всходы?

Цель: показать детям небольшие зеленые ростки – перья. Уточнить, что дети делали, чтобы они появились (поливали, поставили в теплое место). Подвести к выводу о необходимых условиях для роста растений: воде, тепле, свете. Показать, что растение – живое существо.

Наблюдение 2. Подрос ли лук?

Цель: отметить в календаре наблюдений за посадками лука, на сколько увеличились ростки лука; уточнить, что мы делали для этого (поливали, поставили на окно, там солнышко и тепло).

Метод художественной репрезентации природного объекта: чтение стихотворения о луке, его росте.

Март.

Наблюдение 7 (комплекс наблюдений за птицей в клетке). Отличие живой канарейки от игрушечной.

Цель: показать, что живая птица сама двигается, сама клюет зерно, пьет воду; о ней надо заботится (кормить, чистить у нее в клетке, менять воду), на нее интересно смотреть. Игрушечная птица – неживая, сама ничего не делает. Ее можно брать в руки, играть с нею: кормить понарошку, прыгать с нею, укладывать спать…

Наблюдение 5 (комплекс наблюдений за птицами участка). Изменения в поведении птиц.

Цель: показать оживление птиц с приходом весны (веселые голоса, частые перелеты в поисках гнезда, палочек и перышек для ремонта гнезд).

Метод экологической заботы: продолжать подкормку птиц.

Наблюдение 3 (комплекс наблюдений за посадками лука). Для чего нужен лук?

Цель: подвести детей к пониманию ценности своего здоровья, необходимости поддерживать его весной витаминами – зеленым луком.

Наблюдение 4. Хорош лук к обеду!

Цель: дать детям на обед выращенный лук, подчеркнуть его ценность для здоровья человека.

Недельное наблюдение сезонных изменений в природе (2 неделя месяца).

Апрель.

Наблюдение 3 (комплекс наблюдений за водой и ее свойствами). Капель.

Цель: показать, что солнце греет все сильнее, снег на крыше тает, стекает вниз, капает с нее. Ночью все еще холодно, вода замерзает, образуя сосульки. Днем опять пригревает солнце, сосульки тают, и капает вниз вода – капель.

Метод художественной репрезентации природного объекта: чтение стихотворений о капели, сосульках.

Недельное наблюдение сезонных изменений в природе (2 неделя месяца).

Ежедневные наблюдения за ростом растений уголка природы.

Цель: показать влияние солнца на рост растений – много света и тепла; показать новые ростки на растениях, бутонов (бальзамин).

Метод художественной репрезентации природного объекта: чтение стихотворения А. Барто «Огонек».

Май.

Комплекс наблюдений за первоцветами.

Наблюдение 1. Что же это за цветок?

Цель: дать детям представление о мать-и-мачехе – самом первом вестнике весны. Рассмотреть его, отметить, что первыми появились цветы, а потом – листья.

Метод художественной репрезентации природного объекта: чтение стихотворения о цветке.

Наблюдение 2. Знакомство с одуванчиком.

Цель: показать новое растение, сообщить его название; выделить характерные особенности), желтый пушистый цветок, длинный стебель, гладкий). Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы.

Метод художественной репрезентации природного объекта: чтение стихотворения об одуванчике, рисование «Одуванчики в траве».

Наблюдение 3. Сравнение одуванчика и мать-и-мачехи.

Цель: показать различие и сходство этих растений (одуванчик высокий, пушистый, стебель гладкий), а мать-и-мачеха ниже ростом, не такая пушистая, стебель весь в чешуйках; оба цветка желтые, яркие, красивы на фоне зеленой травы.

Наблюдение 5. Одуванчиков много, они разные и красивые!

Цель: показать превращение желтых цветов одуванчика в пушистые шарики; красоту полянки, на которой много зеленой травы и желтых одуванчиков.

Метод художественной репрезентации природного объекта: чтение стихотворения Е. Серовой «Одуванчик».

Наблюдение за цветением ивы.

Цель: показать, что деревья тоже цветут. Обратить внимание, что листьев еще нет, а цветы (пушистые «котики») расцвели, пылят свей пыльцой.

Метод художественной репрезентации природного объекта: чтение стихотворения о цветущей вербе, закличек и веснянок.

Пояснительная записка.

Для эффективности педагогического процесса, формирующего экологическое сознание личности, необходимо задействовать в нем как можно больше разнообразных психологических факторов и механизмов, способствующих формированию экоцентрического типа экологического сознания.

Важнейшее значение в стратегии планирования педагогического процесса имеют возрастные особенности ребенка. Данные онтогенетических закономерностей формирования экологического сознания личности позволяют адекватным образом осуществлять педагогический процесс экологического образования.

В дошкольном возрасте дети обладают таким специфическим свойством мышления, как «магия» (словам и жестам придается сила воздействия на внешние предметы). Это позволяет эффективно использовать в педагогическом процессе различные элементы ритуализации их экологической деятельности, подобно тому, как это было свойственно архаическому человеку. Дети могут выбирать для себя природный тотем и затем собирать о нем различные сведения или придумывать для себя «лесное имя», «речное имя» и т.д., с тем, чтобы идентифицироваться с соответствующим природным объектом.

Педагогическая актуализация свойственного дошкольникам антропоморфизма также позволяет формировать партнерскую позицию во взаимодействии с природными объектами, как с равными и самоценными субъектами. Важнейшее педагогическое значение в дошкольном возрасте имеют познавательные игры, направленные на формирование представлений ребенка . Педагогически целесообразно включать ребенка в максимально разнообразную деятельность, связанную с миром природы. Углубление представлений происходит в рисунке, лепке, в стихотворении, в пластической миниатюре, игре-превращении…

Эффективно использование в экологическом образовании методов экологической психопедагогики:

Метод экологической лабилизации: целенаправленное педагогическое воздействие на определенные взаимосвязи в образе мира личности, в результате которых возникает определенных дискомфорт, обусловленный открывшимся пониманием неэффективности сложившихся стратегий экологической деятельности.

Метод экологических ассоциаций: педагогическая направленность на обогащение и углубление представлений личности о природных объектах и мире природы (цепи питания, экологическая пирамида и др.).

Метод художественной репрезентации природных объектов: направлен на формирование мыслеобразов природных объектов средствами искусства.

Метод экологической идентификации: постановка личностью себя на место того или иного природного объекта, погружение себя в ситуацию, обстоятельства, в которых он находится.

Метод экологической эмпатии: сопереживание личностью состояния природного объекта, сочувствие ему.

Метод экологических экспектаций: педагогическая актуализация ожиданий будущих контактов личности с миром природы (настрой на встречу, уточнение правил поведения в природе).

Метод ритуализации экологической деятельности: педагогическая организация ритуалов и традиций, связанных с деятельностью, направленной на мир природы (акции, проекты).

Метод экологической заботы: педагогическая актуализация экологической активности личности, направленной на оказание помощи и содействие природным объектам, особенно в трудных для них ситуациях (акции, труд в природе, зимнем саду).

Литература: С.Д.Дерябо, В.А. Ясвин «Экологическая педагогика и психология», «Феникс» 1996

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/317860-kompleks-nabljudenij-v-prirode-mladshaja-grup