Проблема трудолюбия у детей дошкольного возраста

Проблема трудолюбия у детей дошкольного возраста в педагогической науке

Трудовое воспитание детей составляет одну из важнейших сторон воспитания. При условии целенаправленного педагогического руководства трудовая деятельность детей становится средством воспитания многих жизненно важных личностных качеств. Воспитатель учит детей выполнять трудовой процесс в определенной последовательности, проявляя при этом свои умения, ловкость, сноровку, деловитость, организованность .

Известно, что в дошкольном возрасте труд как самостоятельность деятельность еще не сформировался ни в сознании, ни в поведении детей. Часто включение их в трудовой процесс не отличается от их поведения в игре. В совместной работе с детьми педагог часто использует игровые приемы, повышающие активность детей, способствующие подражанию и развитию их интересов к трудовым действиям. Наблюдения показали, что эффективной формой организации трудового обучения дошкольников являются дидактические игры. В ходе таких игр дети в занимательной и эмоциональной форме упражняются в совершении действий, соблюдения их последовательности учатся достигать результата. Одновременно воспитывается у детей аккуратность, бережливость, формируется заботливость, дружелюбие.

А.П. Усова считала, что каждый из видов трудовой деятельности своеобразен, обладает своими особыми качествами и поэтому обязывает так строить педагогический процесс, чтобы характерные особенности этих видов трудовой деятельности были в достаточной мере развиты и использованы в воспитательных целях. В то же время А.П. Усова указывала на необходимость введения знаний, получаемых детьми на занятиях в детский обиход, в их игры, труд, общение. Она отмечала, что детей надо уметь вести по пути самостоятельного использования знаний и умений. Труд дает реальный, зримый результат. Под результатом труда дошкольников следует понимать не только материальное его воплощение: посаженное дерево, политые цветы, взрыхленная земля, накормленные животные живого уголка ДОУ, но и моральное содержание, ребенок видит, что его действия приятны другому, вызывает в ответ благодарность, доброжелательность. Такое эмоциональное подкрепление, заключенное в результате труда, составляет его главную педагогическую ценность. Он обогащает и обобщает детские впечатления, приобщает ребят к социальной жизни. В ходе наблюдения любого труда взрослых педагог обращает внимание ребят на главное: все, что нас окружает, чем питаемся, что надеваем на себя – все это благодаря богатству нашей природы и уважительному и трудолюбивому отношению к ней людей.

Формирование интереса к труду влияет и на развитие положительных взаимоотношений между детьми. Наблюдения показали, что интересная содержательная коллективная работа объединяет дошкольников общей целью. Они становятся более организованными, дружными, внимательными друг к другу, радуются успехам сверстников, оказывают им по собственной инициативе помощь .

В дошкольном возрасте привлекательность орудий труда, интерес к жизни, и труду взрослых побуждает ребенка включатся в трудовую деятельность. Наблюдения за трудом детей, их отношением к поручениям, знакомство с играми, в которых отображается труд взрослых, все это позволяет выявить интересы каждого ребенка. Помогает установить, какое дело дети выполняют с большим желанием и удовольствием. С интересом выполняются поручения, которые затрагивают эмоциональную сферу ребенка. Чтобы расположить детей к выполнению трудовых действий, создается доброжелательная обстановка в группе, учитывается эмоциональное состояние ребенка. Поддерживая и развивая интерес к труду, необходимо помнить, что добиваться от детей качественного выполнения работы нужно постепенно, сообразно силам и формирующимся у них навыкам и умениям. Трудовая деятельность дошкольников тесно связана с приобретением жизненного опыта, с участием в посильном труде, с наблюдением и пониманием общественных и природных явлений, труда взрослого. В процессе трудовой деятельности дети приобретают опыт, повышается их самостоятельность, появляется уверенность в своих силах. Результаты этой деятельность небезразличны ребенку в том случае, если он знает, что они высоко оцениваются близкими ему людьми, поднимают его во мнении окружающего коллектива. Дети дошкольного возраста активно овладевают умением трудиться, т.е. осваивают целый ряд действий, которые позволяют осуществлять различные трудовые процессы. Вместе с навыками у детей появляется определенная независимость от взрослого, стремление подражать ему, быть на него похожим, желание делать то, что требуется, и этим доставлять окружающим большую радость .

При правильном руководстве процессом воспитания у ребенка развиваются желания и умения трудиться, изменяется отношение к качеству работы, повышается степень самостоятельности в мотивации ее целей.

Одним из важнейших методических аспектов трудового воспитания можно выделить правильное распределение труда.

Распределение труда между членами группы может стать по мере накопления опыта самостоятельной деятельностью детей. В этом случае дети получают возможность самостоятельно уп­ражняться в поступках, соответствующих положительному отно­шению к товарищам. Воспитательные задачи будут состоять в том, чтобы научить детей учитывать интересы друг друга, усту­патьтоварищам, разрешать возникающие недоразумения, убеж­дать друг друга, кому следует отдать предпочтение при решении того или иного спорного вопроса.

Дети могут самостоятельно распределять работу между со­бой внутри своей группки. Педагогу следует только напомнить им о необходимости договориться перед началом работы и пре­доставить им возможность осуществить самостоятельно эту дея­тельность.

С какими же трудностями встречаются дети при решении этого вопроса и какие методические приемы следует использо­вать воспитателю, чтобы помочь им справиться с этими труднос­тями?

Как правило, дети выбирают для себя дело, руководст­вуясь собственным желанием либо довольствуясь тем, что оста­лось.

Конечно, само задание позволяет сделать такой выбор. Но приподобном распределении неминуемо будут возникать частые остановки в деятельности некоторых детей. Так, если трое будут наполнять коробочки землей, то один ребенок не сумеет успеть за нимии в работе другого возникнет остановка.

Чтобы не допустить такого положения, педагог обращает внимание детей на неправильность их распределения с точки зрения учета одинакового объема работы для каждого участника. Она разъясняет детям, как надо распределять дело так, чтобы у всех его было поровну.

Воспитатель вводит правила, регулирующие взаимоотношениямежду детьми: какследует поступить, чтобы было поровну, по-товарищески, справедливо. Именно эта сторона его деятельно­сти имеет непосредственное отношение к воспитанию положи­тельных взаимоотношений между детьми.

Умение распределять работу между товарищами по звену формируется у детей неравномерно: одни дети распределяют ра­боту, другие соглашаются или не соглашаются с ними.

В подготовительной к школе группах детского са­да систематически организуется общая трудовая деятельность, объединяющая сразу всех детей группы. Эту возможность пред­ставляют такие виды труда, как уборка групповой комнаты пли участка, разбивка огорода, цветника, сбор овощей или Наряду с обсуждением положительных примеров необходимо привлекать внимание детей к недостаткам: «Света тщательно промыла растения, поливая их из лейки, быстро работала, не отвлекаясь, но делала все небрежно: то себе на ноги налила воду, то пролила ее на пол, пришлось пол вытирать. Коля хорошо работал, но брался за многие дела: и растения переносил, и листья протирал, поэтому торопился, делал все небрежно, разбил горшочек». Воспитатель указывает на недостатки в работе детей в мягкой, доброжелательной форме, выражая уверенность в том, что дети поняли свои ошибки. Обсуждение работы детей занимает не более 8—10 минут, но оно имеет большое воспитательное значение. Зная, что работа каждого будет обсуждаться сверстниками, дети начинают активнее трудиться, контролировать свои действия. Они стараются напом­нить товарищам по труду о качестве работы, оказать помощь,если потребуется .

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/318011-problema-trudoljubija-u-detej-doshkolnogo-voz