Индивидуальный образовательный маршрут: инструмент для раскрытия потенциала ребенка в ДОУ

Проектирование индивидуального образовательного маршрута

Проблема индивидуально-дифференцированного обучения детей не является новой в современной педагогике и психологии. Сегодня признанной считается невозможность развития субъектности ребенка в условиях автори­тарно-фронтального педагогического воздействия на воспитанников, кото­рое в традиционных педагогических системах обучения продолжает доминировать.

Низкая эффективность таких воздействий побуждает многих пе­дагогов и психологов к поиску оптимальных путей организации обра­зовательного процесса для различных, в том числе и проблемных де­тей.

При организации работы по решению поставленной задачи, перед нами возник ряд проблем:

   Обособленность в действиях специалистов разных систем, осуществляющих сопровождение; недостаточная связь между компонентами сопровождения.

   Разрозненность информации о ребёнке.

Можно определить основную цель работы по преодолению противоречий:объединение усилий специалистов Службы ПМПк на основе создания единого информационного пространства.

И задачи:

   массовая диагностика воспитанников всеми специалистами Службы по проблемам развития;

   выявление групп детей, требующих особого внимания специалистов;

   проектирование индивидуальных образовательных маршрутов с учетом выявленных особенностей развития ребёнка;

   реализация индивидуального образовательного маршрута в педагогическом процессе.

Определение понятий и соотношения между ними

 Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.

Поскольку построение индивидуального образовательного маршрута обусловливается учетом индивидуальных особенностей личности, таких как: состояние здоровья и уровень физического развития ребенка, особенности развития психических процессов, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности, и как следствие – уровень усвоения программного материала, необходимо создание документа, отражающего все вышеперечисленные параметры. В настоящее время в большинстве дошкольных образовательных учреждений существует следующая практика сбора информации: специалисты, которые ведут образовательную, коррекционную, развивающую работу с детьми, диагностируют свои, узкие параметры и используют полученные данные в своей работе. В результате чего мы можем наблюдать разрозненность информации и, как следствие, - обособленность в действиях специалистов разных систем.

Методика работы с ИКР

 Может ли идти речь о наличии системы сопровождения в данном случае? Думаю, нет. В попытке найти оптимальный способ создания единого информационного пространства, специалистами нашего детского сада была разработанаиндивидуальная карта развития ребенка – документ, включающий в себя основные показатели развития ребенка, посещающего дошкольное образовательное учреждение, в динамике. Цель использования карты – выявление и обобщение в одном документе индивидуальных психофизических, личностных  особенностей воспитанника, уровня психического развития,  усвоения программного материала и как результат -  проектирование индивидуального образовательного маршрута в рамках образовательного процесса конкретного дошкольного учреждения.

Индивидуальная карта развития заводится один раз при поступлении воспитанника в дошкольное образовательное учреждение и заполняется на каждого на протяжении всего периода посещения детского сада специалистами, которые ведут образовательную, коррекционно-развивающую работу с ребенком. В карту вносятся показатели развития на начало и конец учебного года, рекомендации специалистов по проектированию индивидуального образовательного маршрута.

В настоящий документ были включены следующие показатели

Методика проектирования ИОМ

 Универсального рецепта создания ИОМ в настоящий момент нет. Способ построения индивидуального образовательного маршрута  ребенка, по нашему мнению, должен ха­рактеризовать особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени, то есть носить пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, задав его направления, например, в первой младшей группе на все 5 лет дошкольного образования, поскольку сущность его построения, на наш взгляд, состо­ят именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса.

Трудно отрицать факт, что в группе, как правило, есть дети, у которых по результатам диагностики выявляются сходные показатели развития тех или иных психических процессов,  а так же одинаковые проблемы и особенности усвоения программного материала. Это означает, что, проектируя педагогический процесс, специалист, работающий с группой детей, может объединять их в соответствующие подгруппы, дифференцируя таким образом необходимую пси­холого-педагогическую помощь. Следовательно, можно говоритьо ва­риативных образовательных маршрутах. 

Условная дифференциация воспитанников на эти группы не отражает строго психологических критериев классификации детей. Она нужна лишь для того, чтобы помочь педагогу организовать дифференцирован­ное обучение с учетом необходимой детям помощи и выбрать опти­мальные формы и методы взаимодействия.

При необходимости специалистами Службы психолого-медико-педагогического сопровождения на основании результатов ПМПк, отраженных в индивидуальных картах развития, проектируется индивидуальный образовательный маршрут.

Структура индивидуального образовательного маршрутавключает следующие компоненты:

       целевой (постановка целей, определение задач образовательной работы);

       содержательный(отбор содержания программного материала на основе образовательных программ, реализуемой в ДОУ, в том числе программ дополнительного образования);

       технологический(определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка);

       диагностический(определение системы диагностического сопровождения);

       результативный(формулируются ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/318422-individualnyj-obrazovatelnyj-marshrut