Проектная деятельность на уроках английского языка как средство формирования самообразовательной компетенции обучающихся

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Забураева Надежда Александровна

учитель иностранного языка

МБОУ СОШ № 8 с. Натырбово Кошехабльский район Адыгея

Сегодня перед школой стоит проблема активного творческого восприятия знаний, поэтому необходимо сделать учебный процесс более увлекательным и интересным, раскрыть значение получаемых в школе знаний и их практическое применение в жизни. Решение этих задач требует применения новых педагогических подходов. Каждый учебный предмет имеет свою специфику и соответственно специфику использования тех или иных методов, инновационных технологий и средств обучения.

В современных условиях актуальной задачей методической науки является выбор и проработка такой деятельности, которая могла бы не только обеспечить усвоение предметных знаний, но и способствовала бы формированию у обучающихся навыков самостоятельного получения знаний, научили бы их учиться.

Роль проектной деятельности заключается в том, что овладевая культурой выполнения проектных заданий, обучающийся приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы.

Проектная деятельность, которая предполагает опору на творчество школьников, приобщение их к исследовательской деятельности, позволяет реально интегрировать разные учебные предметы, использовать различные режимы работы обучающихся, организовывать обучение в сотрудничестве. Стержнем всех подходов к обучению является ориентация на обучающегося, на совместную деятельность, на сотрудничество субъектов образовательного процесса – обучающихся и педагогов.

В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление. Проектная деятельность должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [5, с. 67].

Следует отметить, что до сих пор не выработан единый подход к определению понятия «проектная деятельность». В.Х. Килпатрик под методом проектов понимал «от души выполняемый замысел». В его интерпретации проект не требовал даже активной деятельности и участия в ней. Дети, которые представляли спектакль, и дети, которые сидели в зале и с удовольствием смотрели его, одинаково выполняли проект, поскольку получали удовольствие. По его мнению, проект имел четыре фазы: замысел, планирование, исполнение и оценку. В идеале все части проекта обучающиеся должны были выполнять без участия учителя. Только тогда, когда ученики могут демонстрировать свободу действий, они становятся действительно независимыми, могут самостоятельно судить о результатах [3].

Однако, по мнению Дж. Дьюи, обучающиеся, не могут обходиться без помощи учителя. С точки зрения Дж. Дьюи, проект должен быть совместной деятельностью учителя и обучающихся. Он подчёркивал роль учителя в организации и управлении всей познавательной деятельностью обучающихся при использовании метода проектов, особенно на первых порах, пока они ещё не в полной мере освоили этот метод. Только если учитель убеждает учеников в необходимости пройти полный цикл «думания» – от выявления противоречий, проблем, через разработку плана действий для решения проблем, они могут обогатить собственный опыт и получить нужные знания [5].

Соглашаясь с мнением Дж. Дьюи, мы считаем, что метод проектов является необходимым методом для развития самообразовательной компетенции. Благодаря совместной деятельности учителя и обучающихся, направленной на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации, обучающиеся способны к самостоятельной организации познавательной деятельности.

Проектная деятельность основана на идее взаимодействия обучающихся в группе в ходе учебного процесса, идее взаимного обучения, при котором они берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач, начинают отвечать за успехи каждого. В отличие от фронтального или индивидуального обучения, где обучающийся выступает как индивидуальный субъект учебной деятельности, проектная технология создает условия для взаимодействия и сотрудничества в системе «ученик – учитель – группа» [2, с. 162-165].

Практика использования проектной деятельности показывает, как отмечает Е.С. Полат, что «вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Главная идея обучения в сотрудничестве учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе» [5, с. 175-179].

Проектная деятельность в отечественной дидактике были достаточно хорошо разработаны (М.И. Махмутов, 1993; П.И. Пидкасистый, 1980 др.), но недостаточно последовательно внедрялись в школьную практику по причине отсутствия концептуальной платформы в те времена.

Некоторые исследователи трактуют проектную деятельность как технологию обучения. Использование термина «проектная технология» авторы аргументируют следующим образом: понятие «технология» является категорией процессуальной, так как связано непосредственно с процессом осуществления обучения (В. Гузеев, 1998, Ю. Л. Хотунцев, 2017).

Е. С. Полат утверждает, что если говорить о проектной деятельности как о педагогической технологии, то эта «технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути» [5, с. 169-170].

М. Ю. Бухаркина определяет проектную деятельность как совместную творческую, учебно-познавательную деятельность педагога и обучающихся, имеющее общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности [1].

В нашем исследовании мы будем отождествлять термины «метод проектов» и «проектная деятельность», опираясь на мнение В. В. Копыловой, определяющей метод проектов как «целенаправленную, в целом самостоятельную деятельность обучающихся, осуществляемую под гибким руководством преподавателя, ориентированную на решение исследовательской или социально значимой прагматической проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта» [4, с. 50].

Проектная деятельность – это учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, результатом которой становится решение какой-либо проблемы, представленное в виде его подробного описания (проекта).

Проектная деятельность всегда предполагает наличие субъективно значимой, либо социально значимой проблемы. Кроме того, эта деятельность всегда прагматична по своей сути. Она предполагает не только исследование обозначенной проблемы, но и практическую реализацию полученных результатов в том или ином продукте деятельности. Обучающийся должен осознать, где и как он может применить полученные знания для решения значимой для него проблемы, и обосновать, аргументировать своё решение. Он должен изучить разные точки зрения, разные подходы к решению проблемы, т.е. целенаправленно работать с информацией. Вместе с тем в процессе практической и теоретической деятельности, самостоятельных наблюдений, экспериментальной, лабораторной работы он приобретает собственное знание, «конструирует» его. Это знание становится его знанием, а не абстрактной научной мыслью.

Так, по мнению Е.С. Полат, проектная деятельность «предполагает решение какой-либо проблемы, предусматривающей с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки. Результаты выполняемых проектов должны быть «осязаемыми», то есть если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению» [5, с. 175-176].

Соотношение проблемы и практической реализации полученных результатов её решения или рассмотрения и делает проектную деятельность столь привлекательным для системы образования.

Педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи обучения и воспитания обучающихся. Вместе с тем, это комплексный метод, поскольку его реализация предполагает использование совокупности других проблемных методов: обучения в малых группах сотрудничества, «мозговой штурм», дискуссий, ролевой игры проблемной направленности, рефлексии. Вот что собой представляет учебная проектная деятельность с точки зрения дидактики.

Совокупность этих методов и составляет ту дидактическую систему, которая отражает личностно-ориентированный подход, способствует формированию самообразовательной компетенции.

Необходимо отметить, что подразумевают каждый из этих методов, какие функциональные характеристики каждый из них содержит:

 Обучения в малых группах сотрудничества – методика объединения обучающихся в микрогруппы для совместного выполнения задания.

 «Мозговой штурм» – оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности обучающихся, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения для выбора оптимального.

 Дискуссии, эвристические беседы – метод активного обучения, основанный на публичном обсуждении проблемы, цель которого выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса.

 Ролевая игра проблемной направленности – это проигрывание в процессе взаимодействия участников игры определенной ситуации с целью показа в игровой форме разных возможных способов решения проблемы и возможных последствий такого решения.

 Рефлексивный метод – это способность человека направлять собственные мысли на свое сознание, продукты своей поведенческой активности, накопленные знания и умения, а также на поступки, которые уже совершены или планируются быть совершенными в будущем.

 Исследовательский метод обучения – Организация поисковой, познавательной деятельности обучающихся, путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного, творческого решения.

В процессе изучения английского языка проектная деятельность является комплексным видом учебной деятельности, она интегрирует различные виды иноязычного речевого общения в целях решения определенных конструктивно практических, информационных, исследовательских и других проблемных и творческих задач.

Эти задания могут быть ориентированы на создание обучающимися различных видов конструктивных творческих продуктов, диапазон которых может варьироваться от исследования реальных культурно-исторических проблем до конкретных социальных обследований, таких как, написания сценария к фильму, подготовка к изданию буклета о школе.

При этом с одной стороны, английский язык выступает в качестве средства образовательной, информационной, конструктивно-творческой деятельности обучающегося, а с другой – в процессе создания проекта и одновременно с этим происходит освоение изучаемого языка в различных аспектах его непосредственного использования.

В самостоятельной работе по изучению английского языка проектная деятельность не является претендующей на, чтобы вытеснить другие методы и виды учебной деятельности. Проектная деятельность может быть использована на различных этапах обучения, дополняя другие технологии и методы в условиях вариативности обучения английскому языку.

По характеру конечного продукта проектной деятельности выделяют следующие виды проектов в области обучения английскому языку (табл. 1).

Таблица 1- Виды проектов по характеру конечного продукта проектной

деятельности на уроках английского языка

Указанные виды проектов по своему предметному содержанию могут быть выполнены как собственно в области изучения английского языка и культуры, так могут носить междисциплинарный характер.

Грамотное, осознанное применение проектной деятельности во взаимодействии обучающихся и учителя может привнести в учебный процесс принципиально иную систему взаимоотношений, иной подход к познавательной деятельности обучающихся, основанный на уважении их интеллектуальных и творческих возможностей, сотрудничестве, самостоятельном критическом мышлении.

Е.С. Полат выделяет следующие умения, которые способствуют успешному овладению проектной деятельностью: интеллектуальные, творческие, коммуникативные. Рассмотрим данные умения чуть подробней.

Умения, которые способствуют успешному овладению проектной деятельностью, выделенные Е.С. Полат:

- интеллектуальные (умение работать с информацией, с текстом (выделить главную мысль, вести поиск информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п., умение работать с разнообразными справочными материалами);

- творческие (умение генерировать идеи, для чего требуются знания в различных областях; умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последствия того или иного решения);

- коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать своего собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкреплённую аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль) [5].

Проанализировав опыт учителей иностранного языка МБОУ СОШ № 8 с. Натырбово Кошехабльского района Республики Адыгея, мы выделяем следующие алгоритмы работы с проектами (табл. 2).

Таблица 2 - Алгоритм работы в проектной деятельности

Важное правило: каждый этап в проектной деятельности должен иметь свой конкретный продукт. После каждого урока (тренинга лексики, работы с текстом, высказываний и т.д.) обучающиеся отправляют в свою «копилку» необходимую информацию.

При организации работы над коллективным проектом выбирается консультант для отслеживания хода и темпа выполнения запланированного. Во время защиты проекта учащиеся демонстрируют уровень владения английским языком, представляется ясная картина, чему ученик научился при изучении данной темы. Нужно помнить, что суть проектной деятельности при изучении английского языка – это, прежде всего, коммуникативная деятельность, включённая в другие виды деятельности.

Конечно, обучение посредством проектной деятельности с одной стороны сложно оценить, так как оценивается не объём освоенной информации, а её применение в деятельности для достижения цели, поэтому предлагается следующий алгоритм оценивания работы (табл. 3).

Таблица 3 - Алгоритм оценивания проекта

Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые.

Проект – это «пять П»:

 проблема,

 проектирование (планирование),

 поиск информации,  продукт,

 презентация.

П 1 – необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической. Дальнейшая работа над проектом – это разрешение данной проблемы. Данный этап работы состоит из постановки проблемы и выдвижения гипотез.

П 2 – выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

П 3 – каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена, структурирована и представлена участниками проектной группы.

П 4 – результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

П 5 – подготовленный продукт должен быть представлен (презентован) заказчику и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. На этом этапе решается следующие задачи: выбор презентации, подготовки презентации, сама презентация и обязательно самооценка и самоанализ.

Шестое «П» проекта – его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты.

В нашей работе мы используем опыт и методические рекомендации В.В. Копыловой. По ее мнению, проектная деятельность позволяет создать на уроке английского языка исследовательскую творческую атмосферу, где каждый обучающийся вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества. Главное, как считает В.В. Копылова, что обучающийся, а не учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация [26].

Проектная деятельность осуществляется по определенной схеме:

Подготовка к проектной деятельности. Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:

предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;

выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с ними.

На первом этапе разрабатывается план проектной работы и продумывается система коммуникативных упражнений, обеспечивающую ее речевой уровень. Обучающиеся должны свободно владеть активной лексикой и грамматикой в рамках учебной темы, перед тем как переходить к обсуждению проблемных вопросов. На уроках необходимо тщательно отрабатывать грамматические упражнения такие как «Образуй нужную грамматическую форму глагола», «Назови отрицательный вариант данного предложения», «Уточни информацию…», «Переведи предложения с русского на английский», «Продолжи предложение» и.т.д.).

Организация участников проектной деятельности.

Сначала формируются группы обучающихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности обучающихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.

Второй этап подготовительный, который обеспечивает языковые и речевые умения обучающихся. Одновременно с этим, необходимо провести поэтапную работу над проектом. Содержательной базой для развития речевых и исследовательских умений обучающихся служат тексты, упражнения с различными заданиями, диалоги. На этом этапе разрабатываются коммуникативные ситуации, при которых увеличилась бы мотивация говорения обучающихся на английском языке. При работе на этом этапе обучающиеся сначала учатся описывать готовые предметы, явления, согласно проекту, повторяя специальную лексику, отвечая на различные типы вопросов учителя и обучающихся.

Таким образом, обучающиеся готовятся к рассказу по изучаемой теме. Важно контролировать деятельность обучающихся шаг за шагом. Стоит отметить, что основная поисковая работа ведется во внеурочное время, но на уроке также необходимо отвести 10–15 минут на выполнение проекта. Поинтересоваться ходом работы можно на переменах до урока или после нее. Кроме того, обучающихся могут обращаться к учителю, если сталкиваются с языковыми или иными трудностями.

Итак, на втором этапе проектной деятельности совершенствуются сформированные ранее навыки иноязычного общения и закладываются основы будущих самостоятельных высказываний обучающихся.

3. Выполнение проектной деятельности.

Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».

4. Презентация проекта (продукта).

Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Представители группы, работавшей над проектом, знакомят класс с содержанием проекта. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Каждая группа вправе решить сама, какую форму презентации и оформления результатов своей проектной деятельности она изберет.

Виды презентационных проектов могут быть различными, например: деловая игра, демонстрация продукта, выполненного на основе информационных технологий, диалоги различных персонажей, игра с залом, конференция, доклад, реклама, соревнования, спектакль, телепередача, карта, учебное пособие и т.д.

Учителю необходимо доброжелательное отношение к труду своих обучающихся, так как это важное условие дальнейшей творческой работы, средств воспитания уверенности в себе.

По завершении презентации обучающиеся анализируют проект, комментируют его, могут задать вопросы на английском языке докладчику. Так, у обучающихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию. Важно помнить, что большое воспитательное значение имеет неудачно выполненный проект. Осознание ошибок в работе создает мотивацию к повторной деятельности, формирует потребность добывать новые знания. Очень важно, что обучающиеся видят положительный опыт процесса презентации.

5. Контроль.

Оценка проектной работы – непростое дело. Ведь английский язык это только составная часть всего проекта. Мы считаем, что неправильно оценивать проект только на основе лингвистической правильности. Оценку следует выставлять за проект в целом, учитывая его многоплановость, уровень проявленного творчества, четкость презентации.

Обычно обучающиеся вкладывают много труда в проект и стараются сделать все как можно лучше. Проектная деятельность дает возможность развивать у ребенка творческие способности, навыки исследования, умение выразить свою точку зрения, выразить себя.

Используя проектную деятельность на уроке роль учителя меняется, в данном случае учитель берет на себя роль независимого консультанта. В атмосфере делового сотрудничества необходимо подвести обучающихся к умению пользоваться информацией, работать с ней, отбирать нужные сведения.

Кардинально меняется и роль обучающихся: они выступают активными участниками процесса обучения. Здесь важно вовремя разбудить мысль и ненавязчиво заставить обучающихся работать и думать, а не просто заучивать тексты и воспроизводить их. Обучающиеся должны понимать суть проблемы, высказывать и отстаивать свою точку зрения. Важная роль отводится оппонентам. Они провоцируют выступающих отстаивать свое мнение и вновь использовать язык в качестве общения, а не цели.

Проектная деятельность – это необходимое средство для проведения интересных уроков, которое способствует развитию обучающихся и расширению языковых знаний.

Исходя из всего выше сказанного, можно сделать следующий вывод.

Проектная деятельность – это целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность обучающихся, осуществляемая под гибким руководством преподавателя, ориентированная на решение исследовательской или социально значимой прагматической проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта.

Преимущество проектной деятельности среди множества других видов деятельности обеспечивается ее интегративным характером, включающим в себя обучение в сотрудничестве, ролевые игры, информационные технологии, дискуссии. Обучающиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь, понимать друг друга при защите проектов. Выделяют алгоритм работы с проектом «пять П»: проблема, проектирование (планирование),поиск информации, продукт, презентация. Виды проектов по характеру конечного продукта проектной деятельности: конструктивно-практические проекты, игровые, информационные и исследовательские проекты, проекты конкретного социологического обследования, издательские проекты, сценарные проекты, творческие работы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Бухаркина М.Ю. Метод проектов в обучении английскому языку // Иностранные языки в школе. 2005. № 3. С. 24-28.

Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. М.: АРКТИ, 2003. 192 с.

Килпатрик В. Х. Основы метода. М.: Л., 1928. 358 с.

Копылова В. В. Методика проектной работы на уроках английского языка: методическое пособие. 3-е изд., стереотип. М.:Дрофа, 2006. 93 с.

Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 1998. 224 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/318986-proektnaja-dejatelnost-na-urokah-anglijskogo-