Учебное сотрудничество как средство развития речи

Учебное сотрудничество как средство развития речи

Автор: Козлова Алла Владимировна

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №91» г.Новокузнецка

В связи развитием телевидения, компьютерных технологий проблема развития речи учащихся приобретает все большую и большую остроту. Недооценивать значение слова в нашей жизни нельзя. А если вспомнить, что развитие речи теснейшим образом связано с развитием мышления, становится понятно, почему эта проблема является одной из забот современной школы.

Существует несколько условий развития речи. Это и наличие хорошей речевой среды для учащихся, и обеспечение усвоения школьниками достаточно лексического запаса, и создание речевых ситуаций, определяющих мотивацию собственной речи учащихся. Последнее условие в сочетании с сотрудничеством даёт неплохие результаты.

Сотрудничество же в учебном процессе представляет собой разветвлённую сеть взаимодействия по следующим линиям: учитель – ученик, ученик – ученик, общегрупповое взаимодействие учеников.

Начинать работу нужно конечно же с I класса со стиля отношения учителя и ученика. Не секрет, что даже простое присутствие взрослого накладывает существенные ограничения на детскую самостоятельность, отсюда и психологическая зажатость учащихся, страх сказать неправильно и пр. Поэтому очень важен тон общения, важно вовремя похвалить ученика как за правильный ответ, так и за смелость высказывания своего мнения, даже идущего вразрез с мнением других. Для установления равнопартнёрских отношений с I класса можно использовать такой вид работы, как «обратный диктант», когда учитель под диктовку учащихся пишет заранее подготовленные ими слова на заданную тему, объясняя орфограммы. Ученики, прослушав учителя, тоже записывают эти слова в тетради. По- разному можно проводить подготовку к такому диктанту: например, все ученики подбирают слова дома, а затем по очереди диктуют учителю, либо в паре или группе обсуждают подобранные слова, выбирают и диктуют самые сложные, на их взгляд. Учитель может даже выйти из класса на время, когда идёт обсуждение, показывая этим, что он ничего не слышал. Правда, когда учитель пишет совершенно безошибочно, такой вид работы может наскучить. Опыт убеждает, что дети с большим интересом, внимательнее относятся к диктанту, когда учитель изредка допускает какие- то недочеты в работе. Работая в этом направлении, я достигла того, что дети совершенно не боялись высказывать своё мнение, как могли, аргументировали его и даже, если были у меня робкие попытки возразить, твёрдо стояли на своём. С I класса я начала учить учеников работе в паре. Этот вид работы, на мой взгляд, является одним из наиболее эффективных. Он обеспечивает регулярное общение учащихся друг с другом на уроке и значительно повышает речевую и мыслительную активность каждого ученика в благоприятных для него условиях при полной релаксации. В паре могут успешно работать сильные и слабые ученики при условии взаимного расположения друг к другу. Важно, что парная работа приучает учащихся внимательно слушать ответ товарища.

Существует довольно много известных заданий, которые можно предложить для работы в парах.

1. Проверка домашнего задания друг у друга

Например, проверка задания по чтению. Текст делится на две части. Школьники читают шёпотом по очереди друг другу сначала первую, затем вторую часть текста. После взаимопроверки обязательно нужно спросить: «Чьё чтение сегодня особенно интересно, выразительно? Кто считает, что его товарища нужно обязательно послушать?».

2. Взаимные диктанты (словарные, орфографические и т.д.).

3. Устное выполнение упражнений в парах.

4. Разучивание стихотворений и т.д.

Организация работы в парах постоянного состава обычно проходит без особых трудностей.

При построении учебного сотрудничества самих детей, необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте ещё мало. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык. Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно), а на товарища, как соглашаться, как возражать, как помогать, как просить о помощи: без проработки всех этих «ритуалов» взимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные – свободные и творческие формы совместной работы учащихся. При введении новой формы необходимо дать её образец. Учитель вместе с 1-2 детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентируя форму взаимодействия: например, фразы: ты согласен, не возражаешь, почему так думаешь и т.д.

Я остановлюсь на организации работы в группе. Работая в группе школьник научится вступать во взаимодействие с людьми, учитывая не только свои интересы, но и интересы других, понимать собеседника, активно высказываться, самостоятельно принимать решения.

Первый, очень важный этап – объединение учеников в группы. Здесь учитываются очень многие факторы: и эмоционально положительные отношения друг к другу, и уровень подготовленности каждого, и индивидуальные особенности каждого.

Следующий этап работы – формирование правил работы в группе. В нашем классе мы вывели пять правил:

1. Уметь слушать, не перебивать.

2. Уважительно относиться друг к другу, к мнению других.

3. Не отвлекаться.

4. Честно распределять обязанности в группе.

5. Уметь уступать друг другу.

Вначале мы не столько решали учебные задачи в группе, сколько учились работать совместно. Сначала мне приходилось самой осуществлять процесс согласования, назначить ответственного. Постепенно моя роль отходила на второй план, в группах появился такой вариант сотрудничества, как руководитель – подчинённый. Правда бывало и так, что один из учеников брал на себя роль лидера и практически сам выполнял всю работу, редко прислушиваясь к мнению других. Но мы обязательно анализировали работу группы, приходили к мнению, как лучше работать. Постепенно у школьников начал проявляться интерес к действиям друг друга, они стали стремиться корректировать деятельность партнёров, появились попытки разделить обязанности, договориться о характере выполнения задания, а главное – научились слушать друг друга. Нужно отметить, что для активной работы группы важна задача, которая ставится перед ней. Ведь не всякая задача предполагает сотрудничество, а только та, которая требует рассуждения, взаимного анализа и взаимной оценки разных точек зрения. Проблемные задачи наиболее уместны при учебном сотрудничестве.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/318987-uchebnoe-sotrudnichestvo-kak-sredstvo-razviti