Использование продуктивных видов деятельности, направленных на понимание и заучивание сложных поэтических произведений у детей с ОНР

Использование продуктивных видов деятельности, направленных на понимание и заучивание сложных поэтических произведений у детей с ОНР.

Стихотворения, которые предлагаются детям с ОНР на первом году обучения должны быть по преимуществу сюжетными. Однако наступает время, когда дети готовы с интересом отнестись и к текстам, содержащим описание природы. Старания учителя-логопеда направлены на то, чтобы при чтении таких стихотворений в представлении детей возникали картины, адекватные содержанию, чтобы эти картины были яркими, объёмными и чтобы интерес к текстам у детей не ослабевал.

Необходимо понять и выучить стихотворение С. Есенина. "Пороша".

Основной вид деятельности - лепка.

Данный вид деятельности можно выполнять с группой детей или индивидуально (подготовительная группа).

Сначала стихотворение читает взрослый выразительно и эмоционально полностью, потом четверостишиями, в завершении опять читает полностью.

Спрашиваем ребёнка:"Как ты думаешь о чём это стихотворение (о чём говорится в стихотворении)?" Принимаем ответы ребёнка безусловно и предлагаем про это слепить. Никаких коррективы на этом этапе не вносятся. Ребенок говорит, что и кого будет лепить. Выясняется, что не хватает снега, сугробов. Предлагаем разнообразный материал для создания образов. Ребенок слепил персонажей, обстановку, но не полностью.

Далее непосредственно работаем с текстом, читая четверостишиями.

Еду. Тихо. Слышны звоны

Под копытом на снегу. (Уточняем :еду тихо или еду вокруг тихо. Что это за звоны под копытом? Ход дальнейшей беседы определяется ответом ребёнка (детей). А как ты думаешь какое время года? Почему? Холодно, морозно или оттепель? Выясняется, что зима, а снег под копытом звенит только в морозную погоду.)

Только серые вороны

Расшумелись на лугу. ( Вдруг ребёнок подмечает, что надо ещё слепить ворон. Вот уже появились вороны. Можно спросить (они летят, сидят, кричат, едят? Ребёнок пытается изобразить как они расшумелись.)

Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказку сна. (Сначала выясняем что значит дремлет, потом выясняем как лес может дремать?)

Словно белою косынкой

Повязалася сосна. (Покажи как. Какой косынкой, как сосна повязалась, где она её взяла?)

Понагнулась, как старушка,

Оперлася на клюку, (Поясняем что такое клюка. Автор сосну сравнивает со старушкой. Покажи как это сосна.... При помощи пластилина изображает. Как ты думаешь почему её сравнивают со старушкой?)

А под самою макушкой

Долбит дятел на суку. (Долбит это как? Даже если ребёнок не знает значения этого слова он может догадаться. Опять просим показать. Может стучать на любом участке дерева. Опять возвращаемся к тексту. Выяснили, где это под макушкой.)

Скачет конь, простору много. (Как это простору много? Ребёнок рассуждает и показывает.)

Валит снег и стелет шаль. (Показал наглядно при помощи крахмала как "валит снег", что значит "стелет шаль".)

Бесконечная дорога

Убегает лентой вдаль. (Выясняем что значит бесконечная дорога. Как это дорога лентой убегает?)

Можно к этой работе подключить родителей. И у родителя будет иная картина, но она тоже подходит к этому стихотворению. В итоге ребёнок видит, что стихотворение одно и то же, а образы у каждого человека возникают разные.

Результат: Эмоциональная насыщенность ситуаций помогла ребёнку запомнить текст непроизвольно. Ребеноквдумывается в каждое слово, знакомиться с поэзией, постигает сравнительные обороты, подмечает детали, видит целостную картину.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/319541-ispolzovanie-produktivnyh-vidov-dejatelnosti-