Здоровьесбережение в условиях ФГОС на уроках изобразительного искусства

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СОЛОВЬЁВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ТЫНДИНСКОГО РАЙОНА

Подготовила: Саватеева Людмила Анатольевна

учитель изобразительного искусства

высшей квалификационной категории

МОАУ «Соловьевская СОШ»

2017г.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» утверждена Президентом Российской Федерации как стратегическая политика в сфере образования. Суть этого проекта – создание школы, способной раскрыть личностный потенциал детей, воспитать в них интерес к учёбе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни, подготовить ребят к профессиональной деятельности с учётом задач модернизации и инновационного развития страны. К числу важнейших направлений данного проекта отнесено здоровье школьников.

Существуют разнообразные формы и виды деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса. Комплекс мер получил в настоящее время общее название «здоровьесберегающие технологии».

Под здоровьесберегающими образовательными технологиями (ЗОТ) в расширенном смысле можно понимать все технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся. Если же ЗОТ связывать с решением более узкой здоровьесберегающей задачи, то к здоровьесберегающим будут относиться педагогические приемы, методы, технологии, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью учащихся и педагогов, обеспечивают им безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном процессе.

В.А. Сухомлинский утверждал, что “…забота о здоровье — ребенка-это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил… и не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху. Это, прежде всего забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества”.

Любой педагог имеет в запасе определённые приёмы, помогающие создать творческую атмосферу на занятиях. Приведу несколько примеров из собственной практики.

Самым сложным для меня являются случаи, когда в классе оказывается ребёнок, который убеждён, что рисует плохо, или не умеет рисовать вообще. Здесь главная трудность – убедить ребёнка, что его произведение ценно само по себе, ценно поскольку, не похоже на работы других детей. В подобных ситуациях я использую, например, такие задания: «конкурс на самого искусного волшебника». Предлагаю превратить обыкновенного петушка в морского (рис 1).

Другой вариант – «кляксы» или «каракули». Раздаю листы бумаги, на которых заранее нарисованы разные закорючки, линии, бесформенные цветовые пятна. Далее предлагаю дорисовать к каждой из этих фигур что-либо, но так, чтобы получилась какая-нибудь картинка (рис 2). Учащиеся обычно с удовольствием включаются в такую игру, и самые выразительные, пластические решения «выдают», казалось бы, «закомплексованные» личности.

Как показывает практика, многие ученики в седьмом классе теряют интерес к рисованию (даже те, кто с увлечением работал раньше). Это происходит по разным причинам. В старших классах ученики критичней относятся к плодам своей деятельности, больше внимания уделяют проработке деталей рисунка, любят рисовать с натуры, копировать рисунки. Поэтому, планируя уроки изобразительного искусства, обязательно учитываю возрастные особенности школьников.

Хорошо известно, что дети с трудом воспринимают материал, поданный в виде лекций. Поэтому занятия строю в форме беседы, наиболее часто использую проблемные вопросы. Желаемый результат – личностное отношение каждого ученика к изучаемой теме: хочешь понять художника «влезь в его шкуру». Соответственно за теоретической частью (беседа, видеоматериалы и т. д) следует практическая: дети выполняют изобразительную композицию по изучаемой теме. К примеру, занятие по теме «Представление о художественных направлениях и течениях в искусстве XX века» завершается исполнением живописной работы «спелые бананы», учащиеся представляют себя в роли художника одного из авангардных течений (рис 3).

У каждого человека преобладает одна из ведущих систем восприятия: аудиальная, визуальная, кинестетическая. Как правило, в классе преобладает количество учащихся с аудиовизуальной системой восприятии. Поэтому в своей работе я чаще всего использую метод коллективной визуализации с опорой на композиционные схемы и описание. Например, для отработки технических навыков рисования животных (кошка) вначале мы словесно описываем их образы, даём сравнительную характеристику животному (сходство, отличие, строение и т. д) выделяем основу строения, составляем схему изображения, затем выполняем рисунок животного в движении (рис 4). Однако в классе учатся дети с кинестетической системой восприятия (чаще всего 3-4 человека) и им нужно, чтобы рука кинестетически восприняла движение, почувствовала образ. Таким детям после общего показа, предлагаю создать образ животного с помощью техники – бумагапластика или мозаика.

Известно, что некоторые дети склонны к изображению всех объектов в мелких размерах, а другие показывают предметы как бы первопланно, крупно, а иногда даже не полностью умещающимся в размере листа. Поэтому в процессе работы над рисунком рекомендую отдельным ученикам разные размеры листов бумаги (А 4, А3).

Большое значение имеет организованный анализ работ учащихся в конце урока. Это и трансляция на весь класс индивидуального подхода к решению общей для всех учеников творческой задачи, и возможность еще раз повторить, проговорить, обсудить учебные задачи, понятия, представления, возможность поощрить ученика и многое другое. Рисунки располагаю так, чтобы ни один из них не потерялся, чтобы каждый выгодно дополнял другой. Во время обсуждения даю возможность высказаться всем желающим. Дети обычно активно включаются в обсуждение рисунков, это доставляет им большое удовольствие и способствует активному познанию основ изобразительной грамоты.

Одним из важных мотивов учения младших школьников является интерес. Интерес - это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление или деятельность, связанная с положительным эмоциональным отношением к ним. А стимулятором деятельности выступает личная заинтересованность ученика. Она состоит из реальных предметных, учебных, творческих действий в принятии решений по преодолению препятствий.

Интерес характеризуется познавательной активностью. Ученик ищет интересующую его информацию, посвящает свободное время предмету познавательного интереса. Направляя интерес детей, их личную заинтересованность к этому предмету, учитель тем самым повышает познавательную активность. В данном случае предметом такой заинтересованности может стать создание мультипликационного фильма.

Создание мультфильма на уроках - это, по сути, проектное обучение. Личностный смысл деятельности ученика повышает его мотивацию в учении и развивает его творческий потенциал. Эту возможность можно и нужно использовать на уроках и во внеурочное время; например, идея использовать метод проектов в 5 классе при изучении темы "Мультгерой" подсказали сами ребята: им захотелось создать короткометражный анимационный фильм. Проект не ограничивался работой на уроке. Основная его часть выполнялась во внеурочное время. Кроме того, при планировании уроков учитывались основные этапы работы над проектом: начинание, планирование, выполнение, оценка.

Результаты проекта были представлены в виде короткометражного анимационного фильма «Лучшая планета во вселенной» (рис 5). Далее последовала работа с учащимися 6 класса (во внеурочное время) над выпуском социального видеоролика о вреде алкоголя «Кто следующий?» (рис 6), группой ребят 7 класса был выпущен короткометражный анимационный фильм «Притча о крылатом ученике» и т. д.

Надо отметить, что активность ребят на этих занятиях была просто поразительной. Знания, умения, навыки, которые получили учащиеся во время деятельности при создании мультипликационного фильма, надолго останутся в их памяти.

Урок изобразительного искусства требует достаточного визуального обеспечения. Ученику необходимо обеспечить определенный уровень насмотренности (образно-зрительного насыщения). В зависимости от темы и задач урока визуальный ряд может состоять из репродукций произведений искусства или изображений объектов окружающей действительности, а также детских рисунков. Учащийся должен ясно представлять себе тот предмет, явление, объект, который будет рисовать. Учебные мультипликационные фильмы как ничто другое реализуют наглядность и входят в состав новых информационных технологий в образовательном процессе. Использование мультфильмов в преподавании изобразительного искусства в школе позволяет с успехом решать триединую задачу урока: обучение, развитие и воспитание.

Продуманное применение мультфильмов на уроках изобразительного искусства способствует развитию у школьников интереса к учебному предмету, помогает выработать навыки самостоятельной работы: вычленять основные положения в увиденном. Всё это развивает мотивацию, внимание, мышление, память, позволяет повысить уровень общего развития школьников. Наблюдения исследователей за состоянием внимания учащихся на уроке с телеэкраном показали, что мультфильм изменяет у детей динамику всех видов внимания.

Таким образом, в ходе создания поддерживающего дидактического и демонстрационного материала по изобразительному искусству необходимо большое внимание уделяется анимации и использованию анимированных роликов, которые активизируют учащихся, делают уроки более разнообразными, способствуют более эффективному усвоению учебного материала.

По моему глубокому убеждению, подобные методологические принципы и приёмы способствуют восприятию видения, помогают обнаружить творческое начало в любом ребёнке, а значит быть здоровым и успешным.

Литература

Е. Г. Кабаков, Н. В. Дмитриева «Мультипликация в школьной практике – средствами мобильного класса», http://nbazanovainfo.narod.ru/mult.htm

Куинджи Н.Н. Валеология. Пути формирования здоровья школьников. Москва.: «Аспект Пресс», 2001.

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1. Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2004.

Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М. Обучение жизненно важным навыкам. Издательство «Образование – культура». Санкт – Петербург, 2002.

Мухина В.С. Личность в условиях этнического возрождения и столкновения цивилизаций: 21 век. Социальное пространство личности // Развитие личности. 2002. №1. С 18-19

Пьянкова Н.И. Изобразительное искусство в современной школе -  М.: Просвещение, 2006.

Сайбединов А.Г. Диалоги с душой. Изобразительное искусство в школе. – Томск: изд-во «Дельтаплан», 2001.

Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии в современной школе. М.: АПК и ПРО, 2002.

Шоган В.В. Технологии личностно ориентированного урока. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель» 2003.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Рис 1. «Морской петушок»

Рис 2. Пейзаж – рисование – «кляксами» (монотипия)

Рис 3. «Спелые бананы»

Рис 4. Композиционные схемы

Рис 5. Анимационный фильм «Лучшая планета во вселенной»

Рис 6. Анимационный фильм «Кто, следующий?»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/320710-zdorovesberezhenie-v-uslovijah-fgos-na-urokah