Статья «Опыт формирования безопасного поведения на занятиях техническим творчеством»

Формирование навыков безопасного поведения
на занятиях по программам технической направленности

Усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения – это один из ожидаемых результатов обучения по дополнительным образовательным программам.

Не смотря на то, что такие формулировки вошли в тексты программ относительно недавно, сама деятельность ведется уже давно и планомерно.

Программы, наиболее ориентированные на формирование безопасного поведения – это программы связанные с обучением вождению на различных видах техники (автомобилях, картах, мотоциклах, велосипедах). Начиная с первого года обучения задача формирования у детей сознательного и ответственного отношения к вопросу личной и общественной безопасности в условиях дорожного движения решается через информирование учащихся об основных видах опасностей, с которыми столкнуться будущие водители при управлении техникой. Это и риск возникновения ДТП в результате различных причин (неисправность, состояние водителя, нарушение ПДД), и пожароопасность техники, и воздействие горюче-смазочных материалов на окружающую среду и организм человека, и дорожно-транспортный травматизм, и травматизм при обслуживании техники и т.д. Изначально в ознакомительном режиме на мотивационно-информационном этапе, а затем и в тренировочном.

Например, учащиеся знакомились с правилами безопасного хранения и обращения с токсичными, горючими и взрывоопасными веществами. Содержание учебного материала дополнялось информацией о влиянии этих веществ на живые организмы, об основах электро-безопасности и безопасной эксплуатации электро-приборов и электро-инструментов, обеспечении безопасности в процессе использования транспортных средств.

Затем, чтобы обучающиеся увидели, услышали, почувствовали, пережили влияние опасных ситуаций и факторов, в процессе обучения безопасному поведению использовались фотографии мест происшествий, разрушений, последствий взаимодействия человека с опасной ситуацией. Демонстрация фильмов о различных способах поведения людей в опасной ситуации, ознакомление со средствами защиты создавали подросткам возможность со стороны, т.е. без особого риска для самого себя, воспринять некоторые эффективные способы и приемы безопасного поведения. Анализируя, сопоставляя происходящее с имеющимся личным опытом, учащиеся более четко могли увидеть, каким образом необходимо выстраивать свое поведение при возникновении того или иного вида опасности. Использование эвристической беседы, частично-поискового метода, мозгового штурма позволяло подросткам в ходе самостоятельной поисковой мыслительной деятельности приобрести более осознанные и прочные знания правил и способов безопасного поведения (предупреждения, предотвращения, избегания, преодоления).

На тренировочном этапе у учащихся формируются умения и навыки, определяющие успешные действия при попадании в опасные ситуации путем воспроизведения усвоенных на предыдущем этапе способов безопасного поведения в повторяющихся сходных ситуациях. Для этого используется метод анализа конкретных ситуаций на основе сюжетов телепередач, публикаций в СМИ, рассказов и описаний очевидцев, записей с видеорегистраторов и т.д. Учащиеся анализируют какую-либо реальную опасную ситуацию, которая уже произошла или с которой они могут встретиться в повседневной жизни, выявляют причины, вызвавшие ее, и ошибки, допущенные участниками ситуации. Представляя себя на месте субъекта опасной ситуации, они предлагают свое решение, свой способ поведения в данной ситуации. Таким образом дети овладевают умениями и навыками работы с информацией, всестороннего анализа и оценки опасной ситуации, оперативного принятия решения, обоснованного изложения собственной точки зрения.

Решая ситуационную задачу, подростки взаимодействуют со стандартной, знакомой им информационной опасной ситуацией, в которой они могли бы оказаться и из которой должны найти выход на основе имеющихся знаний и личного опыта. Учащимся предлагаются задачи, в которых необходимо выбрать правильные способы безопасного поведения, определить алгоритм своих действий или предложить новые для них способы безопасного поведения. При этом они мысленно «проигрывают» возможные варианты будущих действий, выстраивают модель своего поведения. Эмоциональное «проигрывание» воображаемых действий в опасной ситуации, а значит, чувственное переживание, восприятие тех признаков, которые присущи данной ситуации, способствовало нейтрализации главного стрессора любой опасной ситуации - неожиданности. Образованные в такой модельной ситуации условные нервные связи вовремя «оживают» в реальной опасной обстановке по типу следовых реакций и «подсказывают» нужное решение. Воображаемые действия становятся активным механизмом формирования и совершенствования умений и навыков безопасного поведения.

В ходе ситуационных игр-упражнений (для отработки действий при возгорании автомобиля, карта или мотоцикла, проезда перекрестка, при переходе проезжей части по сигналам регулировщика, при движении в потоке и т.п.) дети погружались в опасные проблемные ситуации, решение которых предполагало привлечение знаний, сформированных на предыдущем этапе. Они прогнозируют опасность, предотвращают, адекватно действуют в ситуации в соответствии со степенью опасности, используют средства защиты. Дети учатся планировать свое поведение, анализировать и оценивать собственные действия, выстраивать взаимоотношения с другими людьми, что способствует уменьшению стресса в реальной ситуации, снятию тревожности, повышению эмоциональной устойчивости.

Если на предыдущем этапе учащиеся взаимодействовали со стандартной, знакомой им информационной и имитационной опасной ситуацией, то целью творческого этапа является подготовка детей к безопасному поведению в измененной или нестандартной, незнакомой ситуации. Взаимодействие с имитационными опасными ситуациями осуществляется в ситуационных играх-упражнениях, ролевых играх и собственно имитационных играх. При этом условия обстановки, меняясь и усложняясь, постепенно приближаются к реальным. Вводятся элементы новизны, необычности, неизвестности, внезапности. Создаются условия, когда времени на подготовку нет, и требуется немедленно предпринять необходимые действия. Обеспечивается высокий темп учебных действий, соответствующий реальным экстремальным ситуациям. Учащиеся самостоятельно, без подсказок и предварительной отработки находили совершенно новые, оригинальные решения, нестандартные способы выхода из опасных ситуаций. Так, например, при проведении игры, где отрабатывались навыки маневрирования, задавалась ситуация, в которой учащиеся обладали недостаточной информацией об опасных факторах, о наличии на участке дороги ДТП. Также создавались помехи в виде паники и потери руководителем способности действовать.

Учащиеся погружались в опасную имитационную ситуацию, в которой переживали события, находили действительно новое для них решение, совершали предметные или умственные действия, самостоятельно вырабатывали свою модель безопасного поведения, приобретали тем самым свой собственный, индивидуальный, личностный опыт. Это придавало уверенность в себе и своих силах, убежденность в том, что в реальной ситуации они смогут принять правильное решение и реализовать безопасную модель поведения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/321109-statja-opyt-formirovanija-bezopasnogo-poveden