Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся в начальных классах в условиях реализации ФГОС

Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся в начальных классах в условиях реализации ФГОС

Педагогические технологии  помогают  обучающемуся  стать самостоятельным, повысить свою успеваемость, развить творческий потенциал, социализироваться  в обществе – стать успешным.

         О таких оптимальных технологиях говорится  в действующем ФГОС. Проектная, исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте, следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. И ответственность учителя существенно возрастает -  «не научить» ребёнка на всю жизнь, а научить учиться всю жизнь.

Проектно-исследовательская деятельность учащихся это образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской творческой задачи под руководством учителя, в ходе которой реализуется научный метод познания. Я активно использую метод проектов, метод сбора и обработки данных, «мозговой штурм», исследовательский метод.

Метод проектовслужит средством развития познавательной и творческой активности.В его основележит деятельностный подход, нацеленный на формирование комплекса мыслительных способностей, необходимых для исследовательской деятельности. Особая значимость проектной деятельности в развитии познавательной активности заключается в том, что она является практическим целенаправленным действием, открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром; актуализирует субъективную позицию ребенка в педагогическом процессе; идет от потребностей и интересов детей, их возрастных и индивидуальных особенностей, стимулирует детскую самостоятельность. Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта. Метод проектов я использую на уроках и во внеурочной деятельности.

Уроки с использованием метода проекта по отношению к предметному содержанию являются, обычно, обобщающими. Дети уже имеют достаточный запас знаний и умений, нужно только правильно распределить деятельность и воспользоваться этими знаниями в конкретной ситуации. Результатом такой деятельности всегда является продукт, произведенный усилиями учащихся. Дети радуются собственному успеху, видят значимость проделанной работы. Это влияет на повышение интереса учащихся к учебному процессу, активизирует познавательную активность.
Не менее важным является и развитие коммуникативных качеств. Использование метода проектов позволяет эффективно работать над решением данной задачи. Вовлекая детей в проектную деятельность, я создаю проблемную ситуацию, для решения которой предлагаю детям работать в парах и группах, а значит, сотрудничать, помогать друг другу, вносить свой вклад в общее дело.

Использование проектной деятельности на уроках я представляла на школьном мероприятии «День открытых дверей» для администрации школы, учителей и родителей. Мной был проведёнинтегрированный урок с использованием метода проекта. Тема урока: «Осторожно, животные!» (окружающий мир-технология, 3 класс).

В своей работе я использую несколько типов проектов: исследовательские, учебные, социальные, сетевые, индивидуальные и групповые. Стараюсь, чтобы уже с первого класса каждый ребенок принял посильное участие в проектной деятельности: работал с источниками в поисках необходимой информации, готовил иллюстрации, поделки, проводил наблюдения, эксперименты, выполнял небольшие творческие задания, доказывал свою точку зрения и участвовал в совместных проектах (ученик-учитель-родители). В первом классе родители детей это самые главные союзники и помощники в проектной деятельности.

Такой подход даёт свои результаты. Во втором полугодии в школе проводилась малая практическая конференция для младших школьников. Все ученики моего 1 класса приняли активное участие в её работе и представили групповые проекты: «Дорогой добра», «Помоги птицам», «Моя цветочная клумба». В конце учебного года каждый ученик был награждён тремя грамотами за проявленную активность в проектной деятельности. Но главная победа была на городском уровне в рамках конкурса «IT-activity»: сетевой учебный проект «Город, в котором я живу»  ( диплом победителя), где ребята показали активное сетевое взаимодействие в реализации проекта. Проекты опубликованы на http://nsportal.ru/grechkina-alla-borisovna/.

Проектная деятельность позволила обрести ощущение успешности всем детям, независимо от успеваемости. Успех стимулировал дальнейшую работу обучающихся в этом направлении. Во втором классе ребята продолжают проектную деятельность с большей долей самостоятельности и работают над индивидуальными проектами, тематика которых разнообразна: «Сетевая спортивная газета» Артанов А., «Моя фотовыставка» Зеленина В., «Тайны нуля» Горбань К. и другие.

В ходе учебного проекта «Наша планета на карте» (проект разработан и защищён мной в ходе обучения на курсах Intel «Обучение для будущего», http://www.tgl.net.ru/wiki/index.php), второклассники приобретают не только предметные умения, но и учатся распределять обязанности в группе при работе над общей задачей исследования; демонстрировать с помощью буклетов, компьютерных презентаций, газет, фотоальбомов знание рельефной поверхности своего края; в ходе защиты проекта (итоговое оценивание) представляют итоговый продукт работы группы в соответствии с критериями и анализируют свою работу.

Включая ребёнка в проектную деятельность, можно рассчитывать на новый качественный результат обучения. Учащиеся в ходе проектной деятельности осознают свою способность самостоятельно приобретать новые знания и умения и переходят на новый уровень познавательной активности, овладевают новыми способами деятельности.

Исследовательский методэффективен тем, что в исследованиях могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и дети, которые испытывают трудности в обучении. Просто уровень исследования будет иным. Мотивация исследовательской деятельности реализуется через формирование у учащихся познавательной активности, развитие логического мышления, творческих способностей, коммуникативных умений, формирование наблюдательности и внимания, умений работать с художественным и научным текстом.

Разнообразные исследования дети проводят на уроках и во внеурочной деятельности на занятиях проектного кружка «Я-исследователь» по программе исследовательского обучения младших школьников А.И. Савенкова. С целью активизации творческой исследовательской деятельности обучающихся на занятиях провожу «Мини-курсы для исследователей», по желанию ребят создано научное общество учащихся (НОУ) «Хочу всё знать».

Для включения в собственное исследование самых малоактивных детей я использую простую, но эффективную методику «Продолжи исследование». Для начала работы учителем выписываются из научно-популярных книг, журналов, газет, энциклопедий, словарей отрывки статей, можно по определённой тематике, немного редактирую, для того, чтобы они лучше воспринимались детьми. Предлагается задание продолжить работу в направлении, указанном в отрывке. Отрывок выступает в данном случае как площадка для старта детских исследований. Дети должны проявить креативность и собрать как можно больше материала, продолжая мысль. Творческая задача педагога заключается в том, чтобы предлагать детям, таким образом, материал для исследования, учитывать их индивидуальные особенности и интересы. После того как работа заканчивается, в классе, на заседании НОУ заслушивается каждый ученик и обсуждаются доклады. Тому, чей доклад признаётся лучшим, предлагается выступить в роли научного редактора «Сборника научных трудов класса». Научный редактор собирает работы у всех учащихся и помогает каждому довести их до уровня «публикаций». Результаты отправляются на самые разные конкурсы творческих исследовательских работ.

Свой опыт работы «Методы и приёмы активизации исследовательской деятельности младших школьников» я представила нагородской  «Панораме методических идей», материал опубликован на http://nsportal.ru/grechkina-alla-borisovna/) в электронном портфолио.

Одним из результатов работы в направлении проектно-исследовательской деятельности считаю победы моих учеников, участниковгородской поисково-исследовательской краеведческой экспедиции«Моя малая Родина-Тольятти», посвящённой победе в Великой Отечественной войне 1941-1945гг.;участие в научно-практической конференции «Первые шаги в науку» Коптяевой Юлии (исследовательская работа «Лист Мёбиуса». Работы опубликованы на http://nsportal.ru/grechkina-alla-borisovna/ в проекте для одарённых детей «Алые паруса».

Результаты использования технологии проектно-исследовательской деятельности были представлены мной на городском семинаре-практикуме «Развитие системы и поддержки талантливых детей (из опыта работы МОУ школы №90). Опыт работы «Особенности работы с одарёнными детьми в начальных классах. Проектно-исследовательская деятельность учащихся».

Литература:

Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС. Степаненко А.Г.

Критерии эффективности обучения исследовательской деятельности учащихся . Алексеев Н.Г., Леонтович А.В

Как проектировать УУД А.Г. Асмолова

4. Технология проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях ФГОС . Комарова И.В.

5. Методика и организация проектной деятельности в школе. Янушевский В. Н.

6. ФГОС НОО, ФГОС ООО.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/321201-organizacija-proektnoj-i-issledovatelskoj-dej