Применение игровых технологий при обучении речевому этикету в начальной школе

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Армавирский государственный педагогический университет» Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра педагогики и технологий

дошкольного и начального образования

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

Применение игровых технологий при обучении речевому этикету в начальной школе

основная профессиональная образовательная программа

«Начальное образование»

по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

Выполнила: студентка 5

курса заочной формы обучения

Белоусова Светлана Павловна

Научный руководитель:

к.филол.н., доцент

Деньгина Татьяна

Владимировна

Армавир - 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы изучения речевого этикета в начальной школе……………………………………………………………………………...61.1 Лингво-методические основы изучения речевого этикета в начальной школе…………………………………………………………………………………………6

1.2 Педагогические основы применения игровых технологий при изучении речевого этикета в начальной школе……………………………………………….20

1.3 Психологичекие основы применения игровых технологий в учебном процессе……………………………………………………………………………………26

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению игровых технологий в процессе изучения речевого этикета в начальной школе…………………………………………………………………………….29

2.1Организация и проведение констатирующего эксперимента…………..…29

2.2 Организация и проведение формирующего эксперимента…………………32

2.3 Организация и проведение контрольного эксперимента……………..……45

Заключение..…..……………………………………………………...………....50

Библиография…………………………………………………….…………….51

Введение

Уровень социализации ребенка в обществе, его адаптация к различным социальным условиям, успешность развития, обретение общественного статуса во многом зависит от культуры общения, составляющей которой является владение речевым этикетом. Формирование навыков употребления формул речевого этикета способствуют совершенствованию личностных характеристик ученика: доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, умению сопереживать окружающим; метапредметных умений: использованию речевых средств для решения коммуникативных задач; предметных результатов в области филологии: позитивному отношению к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Все перечисленные составляющие являются результатами освоения основной образовательной программы ФГОС НОО и зафиксированы в документе.

Актуальностьисследования определяется тем, что несмотря на достаточно высокие требования к соблюдению речевого этикета, уровень культуры общения школьников, в том числе и соблюдение речевого этикета, продолжает вызывать тревогу у педагогов и родителей. Результаты наблюдения за речью учеников начальных классов показывают, что в 80% речевых ситуаций, предполагающих применение формул речевого этикета, школьники обходятся без них; более половины мальчиков называют друг друга по прозвищам, больше половины которых являются оскорбляющими, унизительными, при поздравлении родителей, друзей ученики начальных классов используют штампы, не передающие искренность чувств, словарь этикетных формул крайне беден.

Обучение в школе должно стать основой для соблюдения речевого этикета. Речевой этикет относится к области философии, лингвистики, этики.

Этикет - совокупность правил поведения, касающихся внешнего проявления отношения к людям (обхождения с окружающими, формы общения и приветствий, поведение в общественных местах, манеры, одежда). В этом определении содержится указание на внешнее проявление отношения к людям. Но внешнее проявление есть отражение внутренней сути отношений, которые должны быть доброжелательными.

Этикет определяет поведение любого человека нормы человеческих взаимоотношений. С помощью с детства усвоенных правил этикета регулируются взаимодействия с окружающими.

Речевой этикет - принятая в данной культуре совокупность требований к форме, содержанию, порядку, характеру и ситуативной уместности высказываний. К речевому этикету относятся слова и выражения, употребляемые людьми для прощания, просьбы, извинения, принятые в различных ситуациях формы обращения, интонационные особенности, характеризующие вежливую речь и др. Речевой этикет как предмет изучения находится на стыке лингвистики, теории и истории культуры, этнографии, страноведения, психологии и других гуманитарных дисциплин.

Теоретическую основу работы составили труды ученых-лингвистов (Н.И. Форманская, А.А. Ворожбитова), педагогов (Т.А. Ладыженская, А.В. Текучев, М.Р. Львов), психологов: Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна.

Объект исследования – процесс формирования речевого этикета младших школьников.

Предмет исследования – содержание занятий по изучению речевого этикета с применением игровой технологии.

Цель исследования – разработать содержание занятий по изучению речевого этикета с применением игровой технологии и доказать ее эффективность.

Гипотеза исследования – мы предполагаем, что внедрение предлагаемых занятий с применением технологии игры работы будет способствовать становлению этой составляющей культуры речи школьника, так как игра как технология обучения в полной мере соответствует психолого-педагогическим характеристикам возраста младших школьников, изучаемой теме, которая предполагает прежде всего практикоориентированное обучение.

Задачи исследования:

Изучить теоретическую литературу по теме исследования.

Обобщить передовой опыт работы учителей начальных классов по формированию речевого этикета учащихся начальных классов.

Проанализировать психолого- педагогические особенности развития речевого этикета у младших школьников.

Разработать систему занятий с применением игровой технологии, способствующих овладению речевым этикетом младшими школьниками.

Проверить эффективность предлагаемых занятий по формированию речевого этикета.

Для решения поставленных задач использованы следующие научно-исследовательские методы:

а) теоретические (анализ научной литературы, проблемы);

б) эмпирические (изучение и обобщение передового опыта работы, наблюдение, беседа, тестирование, педагогический эксперимент).

Практическая значимость исследования: работа может быть использована учителями начальных классов в практике школьного преподавания, студентами, практикантами.

ГлаваI. Теоретические основы изучения речевого этикета в начальной школе

1.1. Лингво-методические основы изучения речевого этикета в начальной школе

Понятию речевого этикета, его набору, употреблению уделяется большое внимание, так как соблюдение речевого этикета способствует социализации личности, успешности протекания речевого акта. Само понятие «этикет» означает порядок поведения, который установлен обществом в определенный период его развития. Одним из проявлений поведенческого этикета является речевой этикет, который в широком понимании мыслится как характеристика речи в целом, в более узком понимании - реализуется в специализированных единицах. Широкое понимание этикета настоящее время отождествляется с термином «речевое поведение». Этикет в узком смысле представляет собой такие единицы речи, как формулы приветствия, прощания, извинения, просьбы. Высказывания речевого этикета на самом деле не отражают в прямом значении выполняемых действий, а сами есть действия: выражаю благодарность, разрешите обратиться с просьбой, приношу свои извинения и т.д. Известный исследователь речевого этикета Н.И. Форманская дает такое определение: «Под речевым этикетом понимаются регулирующие правила речевого поведения, система национально специфичных, стереотипных, устойчивых формул общения, принятых и предписанных обществом для установления контакта собеседников, поддержания и прерывания контакта в избранной толерантности». Проанализировав различные определения понятия «этикет», мы остановимся на следующем: «речевой этикет - это выработанные обществом правила речевого поведения, обязательные для всех членов общества, национально специфичные, устойчиво закрепленные в речевых формулах, но в то же время исторически изменчивые» [].

Формулы речевого этикета зачастую имеют соотношение с однокоренными или синонимическими словами или словосочетаниями, которые не относятся к этикетным, например, Искренне рад за Вас. - Он искренне радовался за меня.

Проявление речевого этикета может выражаться не только с помощью принятых слов или фраз, но и с помощью интонации, что свойственно для устной речи.Интонация произношения имеет широкий диапазон: от вежливой до уничижительной. Часто бывает, что интонация произношения меняет смысл этикетных фраз. Например, грубое, резкое, дерзкое, вызывающее произношение фразы «Будьте любезны» свидетельствует не о просьбе, а о грубом предупреждении.По этикетным правилам интонация не должна выражать пренебрежительное или покровительственное отношение, поучение собеседника, унижение и вызов.

Кроме интонации речь говорящего отличает использование жестов и мимики, что относится к паралингвистическим явлениям. С этой точки зрения выделяются такие паралингвистические знаки, которые не несут этикетной нагрузки. Они дублируют или заменяют собой сегменты речи - указующие, выражающие согласие, несогласие. С другой стороны, существуют этикетные паралингвистические знаки: поклоны, рукопожатия.

Для русского речевого этикета характерно воздержание от оживленной мимики и жестов. В настоящее время делаются попытки создать словари жестов, мимики, поз.

Речевой этикет, как и другие единицы языковой системы, язык в целом, изменчивы, что объясняется постоянным историческим развитием языка, общества, его взглядов и норм поведения, религиозных верований. Но во все времена соблюдение речевого этикета позволяло не только выражать отношение к собеседнику, окружающим. Но и демонстрировать свое собственное воспитание.

Во все времена и в традициях всех народов существуют устойчивые формулы приветствия и прощания, формы уважительного обращения к старшим, в связи с чем можно говорить об этикетных универсалиях.

В современной культуре постиндустриального общества место речевого этикета определенным образом переосмысливается. Речевой этикет рассматривается все больше в прагматическом аспекте. Он используется как средство достижения коммуникативной цели, когда говорящему нужно привлечь внимание собеседника, продемонстрировать ему уважительное отношение, добиться симпатии, комфортабельного климата для решения своих проблем в ходе общения. Эти задачи в определенной мере решают обращения как элемент речевого этикета, который появился как обозначающее социального статуса партнёра общения, а затем стал общенациональной формой вежливого обращения.

Особо следует отметить роль речевого этикета как части национального языка и культуры. Нельзя говорить о высоком уровне владения языком, если оно не включает в себя знание правил речевого этикета и умение использовать их в речевой практике.

В ходе коммуникации, говорящие передают друг другу информацию, побуждают к какому-либо действию, задают вопросы с целью получения какой-либо информации, то есть совершают определенные речевые действия. Но чтобы начать обмену логико-содержательной информацией, нужно вступить в речевой контакт по определенным языковым правилам, которые усваиваются носителями языка вместе с языковой системой, являются понятными и привычными, нот отступление от этих правил сразу бросается в глаза. Приковывает внимание обращение врача к пациенту "ты", отсутствие приветствия при встрече, благодарности за услугу, отсутствие извинения за неблаговидный проступок. Подобное пренебрежение нормами речевого поведения приводит к обиде, а иногда и конфликту. Невозможно соблюдать речевую этику, в том числе и деловую без применения речевого этикета.

Огромное значение знание и соблюдение речевого этикета имеет для людей, чей род деятельности связан с широким общением. Особенно важно это для учителей. Которые должны уметь располагать к беседе родителей, учеников, коллег по работе, а самое главное, быть примером для подражания своим ученикам.

При помощи формул этикета устанавливается и поддерживается контакт в ситуации обращения, приветствия, прощания, извинения, благодарности, поздравления, пожелания, сочувствия и соболезнования, одобрения и комплимента, приглашения, предложения, просьбы, совета и так дальше. С помощью речевого этикета выражается доброжелательное отношение к собеседнику, устанавливается благоприятная атмосфера общения. Достаточный набор средств языка дает возможность выбрать оптимальную для определенной речевой ситуации и наилучшую для адресата форму обращения (ты или вы), установить дипломатичную, дружескую, товарищескую, непринужденную или официальную направленность разговора.

Формулы речевого этикета предусматривают степень знакомства с адресатом, тип отношений, возраст общающихся, служебное положение, обстановку общения. Фраза Доброго здоровьица! - может быть произнесена пожилым человеком то нет сомнения или выходцем из деревни. Сказанное: «Привет!» подчеркивает неофициальную обстановку,непринужденные, дружеские отношения.

Выбор формулы речевого этикета является искусством говорящего, которое обеспечивает вступление в коммуникацию.

Можно говорить о том, что в языковых формулах речевого этикета заложены, а в речи находят выражение социальные сигналы: свой - чужой, знакомый - незнакомый, далекий - близкий; сверстник - старший - младший по возрасту; равный / неравный по положению. Общество неоднородно, и для каждого слоя этого общества есть как свой набор этикетных фраз. В общении говорящий должен учитывать языковую и социальную среду, в соответствии с чем выбирать либо стилистически нейтральные, либо характерные для этой среды средства общения.

Язык располагает значительными возможностями выбора фраз, с помощью которых осуществляется приветствие, благодарность, прощание, поздравление, представление.... Отмечено около сорока фраз, применяемых в приветствии, множество форм прощания, благодарности и т.п. А сколько возможностей осуществить просьбу: Я умоляю Вас сделать это; Прошу не шуметь; Выполните это, пожалуйста; Если Вам не составит трудности, подвиньтесь пожалуйста; Вы не могли бы подвинуться; Вам не трудно подвинуться? — и так до сорока моделей. И каждое выражение мы выбираем с учетом конкретной обстановки. Можно сделать вывод о том, что сложная языковая социальная информация находит отражение прежде всего в речевом этикете.

Речевой этикет имеет несколько признаков. Первый признак связан с установленным требованием общества к обязательному употреблению формул этикета, которые необходимо выполнять. Социальные требования исполнения ритуальных знаков этикета прививаются с детского возраста.

Второй признак речевого этикета заключается в том, что этикет воспринимается в качестве социального "поглаживания". Человек нуждается в добром отношении и социальное поглаживание для него крайне необходимо. Ученые-психологи, педагоги отмечают, как важно вовремя поддержать человека, одобрить как словом, так и действием, особенно к этому чувствительны дети! Лингвисты утверждают, что язык выполняет эту функцию через формулы речевого этикет. Можно привести в качестве примера диалог, который часто можно услышать при встрече.

Привет, как твои дела?

Спасибо, пока все нормально, а у тебя?

Тоже не жалуюсь!

Ну всего хорошего.

И тебе всего доброго!

До встречи!

Никакой рациональной информацией участники разговора не обменялись, значение подтекста можно расшифровать следующим образом: "я тебя помню, признаю, хочу с тобой контактировать, хорошо к тебе отношусь", произошел очень важный ритуал социальных "поглаживаний". Короткие реплики не предполагают рассказа о болезнях, текущих делах. Они воспринимаются как социальные контакты.

Третий признак речевого этикета в том, что произношение этикетного выражения представляет собой речевое действие, или речевой акт. Но есть действия (дать совет, обещание, указание….), которые могут осуществляться только с помощью языка, в ходе речевого акта. Для выполнения этих действий нужно произнести: «советую», «обещаю», «благодарю»... Исследователи выявили, что в словарях русского языка кодифицировано до тысячи названий речевых действий, но в речи непосредственно существует намного больше способов непосредственного их выражения.

Следующий, четвертый, признак речевого этикета связан с предыдущим и касается структуры тех высказываний, в которых используются "я" и "ты": Я благодарю Вас; Извините меня. Это открытые, эксплицитные представленные говорящим предложения, но могут иметь место и скрытые, имплицитные, как при выражении благодарности «Спасибо», «благодарю» или извинении «Виноват», которые благодаря синонимии, имеют в глубинной структуре "я" говорящего и "ты" адресата: (Я благодарю Вас, я говорю Вам спасибо); (Я виноват перед Вами). Поскольку участники речевого акта открыты в структуре выражений речевого этикета, то сила воздействия проявляется достаточно ярко.

К пятому признаку речевого этикета относится его связь с категорией вежливости. Категорию вежливости можно рассматривать как моральное качество, которое характеризует человека, для коего проявление уважения к людям становится обычным способом общения с окружающими, обычной нормой поведения. Но в то же время вежливость можно рассматривать как абстрагированную от конкретных людей этическую категорию, которая получила отражение в языке. Вежливость в ходе общения нужно выражать, демонстрировать, при присутствии уважения в душе, но отсутствии его выражения, демонстрации эта уважительность к человеку окажется нереализованной. Особенно необходимо это соблюдать в официальной речевой ситуации или при общении с незнакомыми людьми. Что касается родных, друзей, близких знакомых, то человек до речевого акта осведомлен о тех чувствах, которые между ними существуют, и имеет возможность выразить их не только при помощи языка, но прибегая к жестам, но и в этом случае вежливость, соблюдение речевого этикета незаменимы.

Корректное, вежливое обращение, ответы служит залогом укрепления отношений, средством их восстановления, нивелирования агрессии.

Как установить границы явления речевого этикета? В широком понимании речевой этикет характеризует любой успешный речевой акт. Вследствие чего речевой этикет связан с так называемыми постулатами речевого общения, делающими возможность успешного общения межу участниками коммуникации. Это постулаты были сформулированы Г.П. Грайсом в 1975 году, и выводятся они из находящегося в основе каждого общения принципа кооперации. К постулатам речевого общения ученый относит:

-постулаты качества, которые предполагают, что сделанное сообщение не может быть ложным или иметь под собой должные основания,

-постулаты количества, предполагающие, что сообщение не может быть как очень кратким, так и излишне пространным,

- постулаты отношения, предполагающие релевантность для адресата,

- постулаты способа, требующие ясности, четкости сообщения, отсутствие непонятных слов и выражений для адресата.

Пренебрежение одним или несколькими постулатами в определенной степени повлечет коммуникативную неудачу. Некоторые другие существенные требования - например, постулат вежливости, - не причисляются Грайсом к числу основополагающих, так как основной задачей сообщения является эффективная передача информации. Тем не менее нельзя не рассматривать требования речевого этикета в качестве необходимых условий успешности коммуникации даже при таком подходе. Особенно важны эти требования для сообщений, имеющих функции налаживания отношений, контактов, привлечения внимания слушателя, социального воздействия на него. В перечисленных случаях постулаты вежливости выходят на передний план, а другие при этом (постулаты отношения) перемещаются на периферию. В учебниках по даче рекламы не рекомендуется допускать высказывания, которые оскорбляют или задевают адресата, вызывают у него нежелательные ассоциации. В этом случае требования релевантности и правдивости отходят на второй план.

Можно сделать вывод о том, что речевой этикет в широком его понимании соединяется с общей проблемой лингвистической прагматики и должен рассматриваться в ходе прагмалингвистических исследований. Прагматика рассматривает акт языковой с точки зрения достижения участниками коммуникации поставленных целей. Высказывание при этом функционирует не изолированно, а в контексте поставленных целей; например, вопрос Не скажете ли вы, как пройти…? подразумевает просьбу указать направление движения, нахождение того или иного объекта. Поэтому соблюдением речевого этикета будет информация о нахождении необходимого объекта, пути передвижения к нему. ВопросЧто вы делаете?- (в определенном контексте) может означать недовольство происходящим пресечение дальнейших действий и как таковой нарушать этикет.

К речевому этикету относятся способы выражения сочувствий, жалоб, вины, горя и т.д. Их выражение зависит от сложившихся в той или иной культуре традиций. В одних культурах принято жаловаться на трудности и проблемы, в других это считается ненужным. У одних народов сообщение об успехах является допустимым, у других не приветствуется. Отсюда исходят и предписания речевого этикета.

Таким образом, речевой этикет в узком смысле слова можно охарактеризовать как систему языковых средств, через которые проявляются этикетные отношения. Элементы этой системы действуют на всех уровнях языка.

Явления речевого этикета различаются в зависимости от социального статуса участников коммуникации. Эти различия проявляются в разных направлениях.

Употребление фраз речевого этикета зависит от тех социальных ролей, которые играют участники коммуникации. Особую важность представляет их соотносительное положение в общественной иерархии: общение студент - студент; студент - преподаватель; начальник - подчиненный; родители - дети и т. д. В зависимости от участников речевого акта этикетные требования могут различаться. Единицы речевого этикета могут быть функционально однородными, но различаться стилистически. Например, в ситуации прощания могут звучать разные формулы: До свидания, Ирина Алексеевна, пока, всего, до встречи, счастливо. Употребление фраз приветствия, прощания, благодарности является обязательным. Другие формулы речевого этикета в одних речевых актах являются обязательными, в других - нет. Например, при звонке по телефону в позднее время нужно попросить прощения за беспокойство, просто при звонке по телефону не следует этого делать, но, если к телефону подходит не адресат звонка, а посторонний человек, будет уместно попросить прощение за беспокойство.

На эти аспекты речевого поведения накладываются также различия в употреблении единиц речевого этикета у представителей разных социальных групп. Многие специализированные единицы и общие проявления речевого этикета различаются по их устойчивой прикрепленности к тем или иным социальным группам носителей языка. Эти группы могут быть выделены по следующим критериям:

Каждый из функциональных стилей языка имеет свои этикетные единицы. Деловая речь отличается высокой степенью формальности: участники речевого акта пользуются полными официальными наименованиями объектов. В научной речи функционирует сложная система требований этикета, предполагающая особенности употребления личных местоимений, порядок изложения, благодарность за вопрос, ссылок на предшественников, обращений и возражений оппонентам. Особенно четко границы между стилями прослеживаются в письменной речи, в устной такая четкая дифференциация отсутствует.

Наш язык обладает широчайшими возможностями для маркировки формул речевого этикета практически на всех уровнях системы в целом.

На лексико-семантическом уровне это есть специальные слова и устойчивые выражения (Благодарю, Будьте добры, Приношу свои извинения, Извините, До свиданья и т.д.), а также специализированные формы обращения (Господин, Товарищ и т.п.).

На грамматическом уровне: использование для вежливого обращения множественного числа (в том числе местоимения Вы)-, использование вопросительных предложений вместо повелительных (Вы не скажете, который час? Не могли бы Вы немного подвинуться? и т.п.).

На стилистическом уровне: требование грамотной, культурной речи; отказ от употребления слов, прямо называющих непристойные и шокирующие объекты и явления, использование вместо этих слов эвфемизмов.

На интонационном уровне: использование вежливой интонации (например, фраза Будьте любезны, закройте дверь может звучать с разной интонацией в зависимости от того, предполагается ли в произнесенной фразе просьба или бесцеремонный пприказ).

На уровне фонетики: это использование Здравствуйте вместо Здрасьте, Пожалуйста вместо Пожалста, в этом и проявляются интонационные возможности языка.

На организационно-коммуникативном уровне: запрет перебивать собеседника, вмешиваться в чужой разговор и т.д.

Итак, требования речевого этикета образуют своего рода иерархию. В какой-то мере они являются неотъемлемой частью активной и пассивной языковой практики каждого носителя языка; с другой стороны, эти требования связываются с определенным уровнем культуры речи, более или менее высоким. Например, каждому носителю языка с раннего возраста известно, что при встрече необходимо здороваться. Далее, ребенку объясняют, что надо здороваться в соответствии с определенными правилами (младший приветствует старшего первый, используя для этого вполне определенные формулы - не Привет или Здорово, а Здравствуйте, или лучше: Здравствуйте, Иван Иванович). Наконец, в дальнейшем носитель языка узнает и о других тонкостях речевого этикета и учится их использовать в своей повседневной практике.

Граница между повседневной речевой практикой и нормой в речевом этикете неизбежно является подвижной. Практическое применение речевого этикета всегда несколько отличается от нормативных моделей, и не только из-за недостаточного знания участниками его правил. Отклонение от нормы или чересчур дотошное следование ей может быть связано с желанием говорящего продемонстрировать свое отношение к собеседнику или подчеркнуть свое видение ситуации. В приведенном ниже примере вежливая форма используется, чтобы подчеркнуть недовольство начальника подчиненным:

Таким образом, речевой этикет не является жесткой системой правил; он в достаточной мере пластичен, и эта пластичность создает довольно обширное «пространство для маневра».

Речевой этикет и речевая ситуация. Речевой этикет так или иначе привязывается к ситуации речевого общения и ее параметрам: личностям собеседников, теме, месту, времени, мотиву и цели общения. Прежде всего, он представляет собой комплекс языковых явлений, ориентированных на адресата, хотя личность говорящего (или пишущего) также учитывается. Это может быть наилучшим образом продемонстрировано на употреблении Ты- и Вы - форм в общении. Общий принцип состоит в том, что Вы - формы употребляются как знак уважения и большей формальности общения; Ты-формы, напротив, соответствуют неформальному общению между равными. Однако реализация этого принципа может представать в различных вариантах в зависимости от того, как участники речевого общения соотносятся по возрастной и/или служебной иерархии, находятся ли они в родственных или дружеских отношениях; от возраста и социального положения каждого из них и т.д.

Речевой этикет обнаруживает себя по-разному также в зависимости от темы, места, времени, мотива и цели общения. Так, например, правила речевого общения могут различаться в зависимости от того, являются темой общения печальные или радостные для участников общения события; существуют специфические этикетные правила, связанные с местом общения (застолье, присутственное место, производственное совещание) и т.д.

Проанализировав вопрос о речевом этикете в лингвистике, мы обратились к анализу школьного учебника, выяснить, какое отражение эта языковая тема нашла на страницах школьных учебников (автор Т.Г. Рамзаева), какие умения стремятся сформировать авторы в области использования речевого этикета у учеников начальных классов.

В первом классе приводится одно упражнение по исследуемой теме (упражнения № 24.), где автор показывает на примере, как нужно представлять человека.

Во втором классе на примере упражнения № 41, стр.24. показана вежливая форма приветствия и обращения.

В том же классе на примере упражнение № 75, стр. 42. Авторы учебника приводят диалог, на примере которого показывают речевые формулы прощания с людьми разного общественного статуса (прощание с друзьями, учителем, учителя с детьми). При этом автор просит высказать свое мнение по поводу уместности прозвучавших фраз). В упражнении 159 на стр.85 приведен диалог с различными формами обращения: к взрослому человеку, девочке, цель этого текста - обратить внимание школьников на различные формы обращения, их уместность в речи. С этой же целью включено упражнение 215 на стр. 153. Но задача говорящего усложняется, необходимо выяснить, как пройти к остановке автобуса. На примере речи мальчика и незнакомой женщины авторы показывают, как вежливо выяснить необходимый вопрос, поблагодарить за помощь.

Продолжается работа по формированию уровня владения этикетом и в третьем классе. В упражнении № 267, стр. 100 авторы учебника задают вопрос: как можно благодарить за помощь без использования слов, давая понятие о невербальных средствах этикета. В упражнении № 514, стр. 116 нам примере приведённого текста показано, как важны положительные эмоции по отношении к окружающему миру, как важно для настроения человека по-доброму приветствовать этот мир с самого утра, какими словами это можно делать.

1.2. Педагогические основы применения игровых технологий при изучении речевого этикета в начальной школе

В словосочетании «педагогическая технология» заключено два понятия: «образовательная технология» и «педагогическая технология.

Понятие "образовательная технология" шире, чем "педагогическая технология", потому что образование включает много других аспектов: социально-политических, управленческих, культурологических, психолого-педагогических, медико-педагогических, экономических и т.д.

Что вкладывается в понятие «педагогическая технология».

Имеет место широкое понимание данного понятия: «педагогические технологии - систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования». С.В. Кульневич соотносит понятие педагогическая технология с категориями: теория воспитания, методика воспитательной работы, педмастерство. Теория, по словам ученого, более общая и содержит систему обоснований. Технология алгоритмичнее и точнее. Она включает диагностирование и корректировку. Мастерство - субъективное и интуитивное понятие. [23, c.8].

В.П. Беспалько понимает педагогическую технологию как, содержательную технику реализации учебного процесса. Это определение подходит только к процессу обучения, что сужает это понятия как педагогической дефиниции и возможность его использования в практической педагогической деятельности [7, c.17].

В.М. Монахов считает, что педагогическая технология является продуманной во всех деталях моделью совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащегося и учителя [28,c. 3].

Е.А. Леванова видит в педагогической технологии упорядоченную и задачноструктуированную совокупность действий, операций и процедур, которые обеспечивают диагностируемый и гарантированный результат в изменяющихся условиях [25, c.7].

Проанализировав различные точки зрения, мы понимаем, что педагогическая технология может функционировать в качестве науки, которая исследует наиболее рациональные пути обучения и воспитания. Любая технология направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике, а педагогической технологии отводится промежуточное положение между наукой и практикой.

В научной литературе представлено несколько классификаций педагогических технологий. Так Г. К. Селевко выделяет следующие группы:

1.По уровню применения.

2 По философской основе

3.По ведущему фактору психического развития

4. По научной концепции усвоения опыта выделяются

5. По ориентации на личностные структуры

6.По характеру содержания и структуры

Одно из ведущих мест в системе педагогических технологий занимает игровая технология, при помощи которой можно эффективно развивать ребенка: совершенствовать его психические процессы, навыки коммуникации, лингвистические навыки. Достаточно эффективно с применением этой технологии развивается и обогащается словарь младших школьников.

Большой вклад в разработку теории технологии игры внес К. Гросс. Именно он внес ясность в определение понятия игры. К Гросс сделал попытку классификации детских игр и определил новый подход к ним. Он показал, что экспериментальные игры стоят в ином отношении к мышлению ребенка и к будущим его целесообразным неигровым действиям, чем символические игры, когда ребенок воображает, что он лошадь, охотник и тому подобное.

Проанализировав различные подходы к определению игры, будем пользоваться следующим, которое принадлежит Г.Н. Клаусу: «Игра – форма образовательной деятельности, которая имитирует какие-либо практические ситуации и имеет двуплановый характер: с одной стороны, играющий выполняет реальную деятельность, но с другой стороны имеется ряд моментов этой деятельности, которые носят условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и регламентирующими обстоятельствами.

Л.С. Выготский видел в игре «главный “тракт”» культурного развития ребенка. Через игровую деятельность ребенок осваивает новый тип взаимоотношений мысли и слова. Игра является для него новым видом поведения, где действие в мнимой ситуации освобождает ребенка от ситуационной связанности, он учится определять свое поведение не только непосредственным восприятием вещи или непосредственно действующей на него ситуацией, а ее смыслом.

Вслед за Д.Н. Уснадзе можно считать, что игра – это вид деятельности в условных ситуациях, направленный на воссоздание и усвоение ребенком общественного опыта. С помощью игры ребенок тренируется в осознании значений предметов и явлений, развивает умение овладевать различными действиями и операциями, расширяет самосознание от восприятия себя как субъекта действия до восприятия себя как субъекта человеческих отношений.

Игровые педагогические технологии включают значительную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Педагогическая игра имеет свои существенные признаки. Ей свойственна поставленная цель обучения и соответствующий ей педагогический результат, что может быть обосновано, выделено в явном виде и характеризоваться учебно-познавательной направленностью.

Средством стимулирования мышления, практической деятельности в достаточной мере служит игровая форма уроков, которая создается при помощи игровых приемов и ситуаций. Именно они выступают средством побуждения, стимулирования, учащихся к учебной деятельности.

С помощью элемента соревнования, вводимого в учебную деятельность, дидактическая задачу переводится в игровую; а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Эффективность использования игровой технологии в учебном процессе во многом зависит от понимания учителем функций игры и их классификации.

Базовая классификация игр выглядит следующим образом:

Кроме того, имеется типология игр с учётом и других признаков. По виду деятельности выделяется пять групп игр

По специфике игровой среды выделяется восемь типов игр

По характеру педагогического процесса выделяют четыре группы игр

Одним из ведущих типов игр, применяемых в школьном процессе обучения является дидактическая игра. В ходе дидактической игры перед детьми ставят задачи, решение которых возможно при сосредоточенности, внимании, умственных усилиях, умении осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Этот вид игр содействует развитию у ребенка восприятий, формированию представлений, усвоению знаний.

Дидактическая игра дает возможность обучить детей экономным и рациональным способам решения тех умственных или практических задач, в чем заключается их развивающая роль.

Необходимо четко понимать, что дидактическая игра является не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствует общему развитию обучающего, служит формированию его способностей.

Этот вид игры способствует решению задач нравственного воспитания, развитию общительности.

Достаточно популярна в детском возрасте творческая или сюжетно-ролевая игра, которая может создаваться самими детьми. Между играми по правилам и творческими есть общее: имеется условная игровая цель, предполагается активная самостоятельная деятельность, работа воображения. Многие игры по правилам имеют сюжет, в котором разыгрывается роль. Определенные правила имеются и в творческих играх, без чего она не может успешно проходить, но при этом правила определяют сами дети. Отличие игр по правилам и творческих в следующем: в творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета. В играх по правилам главным является решение задачи, выполнение правил.

Сюжетно-ролевые игры ориентируют детей в основных направлениях человеческой деятельности.

Применение игры в ходе изучения речевого этикета выполняет функции обучения, воспитания, формирования коммуникативных качеств личности, средства диагностики (раскрываются качества личности: доброжелательности, грубости).

1.3. Психологические основы применения игровых технологий в учебном процессе

С началом обучения ребёнка в школе начинают перестраиваться его познавательные процессы, приобретаются качества, свойственные взрослому человеку. Это объясняется тем, что младшие школьники включаются в новые виды деятельности и системы межличностных отношений, которые требуют новых психологических качеств. Познавательные процессы в этот период развития должны отличаться произвольностью, продуктивностью и устойчивостью.

Восприятие в младшем школьном возрасте связано с действиями ребенка. Такая связь в значительной мере усложняется знаниями, которые ученик приобретает в школе, многообразными представлениями, что возникли у ребенка на основе приобретенных знаний. В ходе процесса обучения перед учащимися, начиная с первого года обучения, ставятся задачи, которые связаны с необходимостью организованного восприятия, осуществления контроля за правильностью и полнотой восприятия в соответствии с поставленной целью. Постепенно восприятие осознается учеником как особая деятельность, управлять которой необходимо в соответствии с данной ему задачей.

Ученики начальных классов с легкостью усваивают все новое, конкретное и яркое. Они быстро запоминает все, что вызывает эмоции. У детей преобладает механическое запоминание, поэтому они без труда заучивают наизусть.

В младшем школьном возрасте достаточно хорошо развито непроизвольное внимание. Оно концентрируется и делается устойчивым тогда, когда изучаемый материал отличается наглядностью, образностью, яркостью, и вызывает у ребенка эмоциональное отношение.

Большие изменения происходят в мышлении младшего школьника. Он мыслит конкретными категориями, образами, опираясь при этом на наглядные свойства и качества конкретных предметов и явлений. Под влиянием обучения происходит переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков. Это делает возможным делать первые обобщения, выводы, проводить аналогии, строить элементарные умозаключения. В этот период у ученика формируются научные понятия.

Воображение младшего школьника развито настолько, что возможно создание в воображении разнообразных ситуаций.

Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности.

Предъявляемые требования к воображению ученика начальных классов побуждают его к произвольным действиям, что способствует дальнейшему развитию воображения, но оно нуждается в подкреплении специальными способами: реальными предметами, схемами, макетами, знаками и др.

Перечисленные особенности психики младшего школьника определяют принципы обучения, одним из основных является принцип наглядности.В современной психологии высказана идеяо единстве слова и наглядности в процессе обучения детей. В связи с чем в процессе обучения обязательно применение таблиц, схем, рисунков, которые сопровождают объяснение тех или иных фактов языка.

Следующим принципом является доступность, последовательность. В соответствии с этими принципами учитель должен вести учащихся от незнания к знанию, от простого знания к более глубокому и обширному.

Так изучение речевого этикета необходимо с использования самых доступных слов приветствия, благодарности, извинения. Затем необходимо увеличивать словарь этих формул этикета, знакомить детей с более сложными речевыми ситуациями: обращение с просьбой, разговор по телефону, вежливый отказ, вежливая критика.

Одним из важнейших принципов в обучении детей современная педагогика считает принципсвязи теории с практикой. Этот принцип широко применим на занятиях по русскому языку [33, с. 83].

Теория речевого этикета должна обязательно внедряться в практику общения, что очень эффективно при использовании игровой технологии: дидактической игры, ролевой игры.

Действие в придуманной речевой ситуации приводит к тому, что младший школьник учится управлять не только восприятием предмета или реальных обстоятельств, а и смыслом ситуации, ее значением. Возникает качественно новое отношение человека к миру: ребенок уже видит окружающую действительность, что не только имеет разнообразную окраску, многообразие форм, но и знание и смысл [19, c.60].

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению игровых технологий в процессе изучения речевого этикета в начальной школе

2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента

Изучив теоретические основы формирования речевого этикета в начальной школе, мы приступили к проведению опытно-экспериментальной работе, которая проводилась на протяжении трех лет. Первый этап эксперимента был проведен с учениками 2 «Б» класса МОУСОШ № 9 ст. Новоукраинской Гулькевичского района, а заключительный, контрольный этап, состоялся через 2 года, в 4 «Б» классе. В классе обучается 28 человек, из них 15 мальчиков.

Цель эксперимента была следующая: выяснить уровень сформированности владения речевым этикетом. С этой целью мы предложили школьникам следующие задания:

Благодарите ли вы за доброе к вам отношение других людей? С помощью Каких слов вы это делаете? (Положительный ответ, указание слов благодарности, за каждое слово -5 баллов).

Напишите слова-синонимы к слову пожалуйста. (За каждое слово-2 балла).

Определите, есть ли ошибка в поздравлении, адресованном маме. Если есть, то какая.

Дорогая бабушка! Поздравляю тебя с днем твоего рождения. Желаю крепкого здоровья, долгих лет жизни.

(Оценивалось отношение к обращению, умение понимать искренность пожеланий, их количество. За выполненное задание – 10 баллов)

4. Называете ли вы своих одноклассников, друзей по прозвищам?

(За отрицательный ответ – 5 баллов).

Таким образом, можно набрать до 28 баллов. Условно мы определили, что выделим три уровня сформированности владения навыками речевого этикета: высокий – 20-28 баллов; средний – 10-19 баллов; низкий – 0-9 баллов.

Таблица № 1

Результаты констатирующего эксперимента

Таким образом, с высоким уровнем сформированности навыков использования речевого этикета 3 человека, со средним уровнем владения - 11 человек, низким- 14 человек.

Диаграмма 1

Результаты констатирующего эксперимента

Выполнение заданий, на первый взгляд, довольно простых, оказалось для учеников сложным, что подтверждаютневысокие результаты. Трудность заключалась в том, что дети не владеют запасом формул этикета. Благодарить они могут с помощью слова «спасибо», иногда «большое спасибо». Слова - синонимы некоторые ученики подобрали только контекстные, не зекрепленные языком: «очень прошу», «прошу», хотя в языковой системе в синонимические отношения вступают фразы: «Будьте любезны, будьте добры, не сочьтите за труд, не откажите в любезности и др.) Приведенное в задании поздравление понравилось практически всем, только некоторые ученики посчитали, что пожеланий мало и добавили свои, но тоже шаблонные: «удачи, счастья», шаблонно подписали: «твоя внучка, внук».

2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента

Воспитание вежливости, формирование речевого этикета не должно быть ограничено рамками выполнения определенных заданий, в том числе и языковых. Большая роль в этом отводится родителям, семье, поэтому учитель должен довести до сведения родителей результаты сфрмированности уровня владения речевым этикетом школьников, указать на важность этой поведенческой и языковой проблемы.

Воспитанием вежливости, культуры речевого поведения нужно заниматься не только на уроках русского языка, большие возможности для этого открывают уроки литературного чтения, внеклассные занятия по предмету. Родное слово воспитывает школьников, развивает в них добрые нравственные качества. Не случайно в экспериментальных учебниках «Речь» для начальной школы в воспитании вежливости выделено как одно из главных направлений, как сквозная линия, которая проходит через весь программный материал. И действующий учебник для пятого класса предусматривает эту важную языковую работу, например, в связи с темой «Прямая речь» и «Диалог». Конечно же детям давно известны «волшебные» слова (извините, пожалуйста, спасибо и другие), и употребление этих слов не вызывает никаких трудностей. Но одно дело- знать, другое - уметь уместно пользоваться, обращаться к этой лексике.

Следует учесть и то обстоятельство, что эта часть языковых умений не опирается на сложную языковую теорию, хотя и предполагает расширение словесного запаса, следовательно, требует скорее больше практической работы по приучению использования формул речевого этикета, введение их в речевую практику школьника.

Следовательно, одним из эффективных методов формирования умения применять речевой этикет является деловая игра.

Одной из них может стать «Телефонный разговор», которая посвящена одной из распространенных ситуаций, предполагающих использование «формул» речевого этикета. Игровая ситуация позволяет варьировать ситуации общения и тренировать учащихся в отборе наиболее уместных языковых средств.

С этой целью предлагается четыре варианта телефонного разговора: 1) девочка звонит заболевшей подруге, которая сама подходит к телефону; 2) к телефону подходит брат; 3) трубку снимает мама; 4) у девочки непредвиденный, случайный собеседник.

Каждый вариант телефонного разговора представлен на трех листах, и каждый комплект используется путем наложения пленок друг на друга. При этом различии адресатов высказывания (сверстник, взрослый, знакомый) поясняется с помощью дополнительного цвета (он используется для рамки, в которой дан собеседник девочки, и для подчеркивания тех «вежливых» слов, которые ему адресованы).

Демонстрируем первый транспарант и предлагаем подумать, кому и зачем может звонить девочка. Разумеется, ответы будут самые разнообразные. С помощью второго транспаранта поясняем конкретную речевую ситуацию: девочка звонит заболевшей подруге. С какой целью? О чем она должна спросить? С чего начнет разговор? Надо ли себя назвать в этом случае. Почему?

Накладываем третий транспарант. Учащиеся читают фрагмент возможного начала разговора, оценивают его (с точки зрения вежливости), предлагают свои варианты.

Привлечь внимание к «вежливым» словам поможет 4 транспарант, на котором выделено слово здравствуй. Учащимся предлагается подобрать и другие приветствия, уместные в обращении со сверстниками. Снимаем 2-й, 3-й 4-й транспаранты и накладываем поочередно следующие три пленки.

Комментируем новый вариант ситуации: к телефону подошла не подружка, а ее брат? Итак, у девочки новый собеседник. Как она обратиться к нему? О чем и как попросит его?

Показывая следующие два транспаранта обращаем внимание учащихся на выделенные слова; одно из них (пожалуйста) подчеркнуть дважды. Почему? (Это слово необходимо для выражения просьбы независимо от того, кому она адресована.)

Учащиеся предлагают свои варианты начала диалога, затем комментируют предложенный им фрагмент, выразительно читают его. При этом необходимо проследить за соблюдением вежливой интонации, которая дополняет использованные лексические средства. Можно попросить детей принести два игрушечных телефонных аппарата и предложить детям «позвонить» на уроке.

Предварительно уточняем, кто и с кем будет разговаривать, от своего лица или от лица взрослого (в эту игру полезно включиться и учителю). Затем слушаем несколько диалогов и оцениваем их с точки зрения содержательности, лаконизма, вежливости, отчетливости и достаточности громкости реплик.

Успешно проводилась игра: «Кто больше назовет формул извинения». До ее проведения учитель предлагает школьникам прочитать имеющиеся формулы, с помощью которых можно извиниться:прошу прощения, приношу свои извинения, простите, прошу меня простить, извините, я хочу извиниться, тысяча извинений, если можете, простите (извините) меня.

Накануне праздника 8 Марта можно провести игру: «Скажи бабушке, маме, сестре приятное слово).

В каждом классе по-своему поздравляют учеников с днем рождения, необходимо одной группе одноклассников дать возможность высказать виновнику торжества пожелание, при условии, чтобы пожелания не повторялись, а другой группе - высказать комплимент. С другой стороны, ребят нужно поблагодарить за высказанные пожелания. Такая форма игры поможет не только повторить формулы этикета, но и укреплять доброжелательные отношения внутри коллектива.

Воспитанию вежливости посвящен и учебный кинофильм, который так и называется - «Если вы вежливы».

В ходе такой деловой игры можно зрительно охарактеризовать те реальные ситуации, в которых мы обращаемся к «формулам» речевого этикета, увидеть эти «формулы». Дикторский текст фильма создает яркие слуховые образы слов, что тоже важно для запоминания их. Именно эта задача предусмотрена у учебной киноленты, построенной на фрагментах из мультфильмов о Вини-Пухе. Знакомый детям сказочный персонаж, забавные истории, которые с ним происходят, - этот зрительный ряд должен обострить внимание к дикторскому тексту, насыщенному «вежливыми оборотами». И, охотно вспоминая «сопелки и шумелки», созданные медвежонком, ребята повторяют за ним и ту лексику, которую нам необходимо ввести в речевой обиход.

Просмотр фильма проходит спокойно, организованно, реакция класса заинтересованная. Единственный эпизод, который как-то ускользает от внимания ребят, - это размышления Совы, которая глубокомысленно составляет (по просьбе медвежонка) дарственную надпись на горшочке, приготовленном для Иа. Помните: жила- жила. Сову явно затрудняет глагол желаю, так пусть юные зрители помогут ей! Не упускайте, пожалуйста, такую возможность!

Заинтересованность ребят чувствуется и при обсуждении фильма. Что же понравилось и запомнилось детям? Они называют различные эпизоды:

-Как Сова писала поздравления.

-Как Сова разговаривала с Вини-Пухом.

-Как появился Вини и стал сочинять.

-Как Сова поздравляла ослика.

-Как подарила ему хвост.

-Как Вини устроил день рождения Иа.

Вини -Пух всем понравился. А что же в нем привлекательного?

-Он веселый.

-Забавный. Смешной.

-Увидел у Совы хвост и попросил подарить ослику.

-Заботливый.

-Добрый.

-Вежливый.

Итак, удалось установить связь между двумя понятиями - «вежливость» и «доброта», это очень важно для понимания фильма.

А теперь возвращаемся к вопросу: вежлив ли Вини-Пух? Какие вежливые слова он произносит?

- Извиняется когда перебил Сову.

-Здоровается с осликом. -Он сказал: «Доброе утро, Иа!»

-Еще Сове он пожелал: «Будь здорова!» (Это когда она чихала) - А как он обращается к обитателям дома Совы? -Скажите, пожалуйста, Сова дома?

- С какими напутствиями, пожеланиями обращается он к нам в конце фильма?

На транспаранте написаны последние пожелания. Читаем текст хором. Если вежлив ты с друзьями, То всегда

Друга с праздником поздравишь Да, да, да!

Поприветствуешь при встрече: «Добрый день и добрый вечер! Здравствуй, здравствуйте, привет! Сколько зим и сколько лет!» Много разных слов волшебных Знаю я!

И охотно передам вам Зна-ни-я:

«Разрешите, извините, Будьте так добры, скажите, Ах, пожалуйста, простите, До свидания!»

Делаем вывод. Важны не только дела, но и слова. Доброе, отзывчивое сердце Вини подсказывает ему и добрые слова. Говорит он всегда искренне, от души.

Широкие возможности работы над речевым этикетом имеются при изучении грамматики.

может обратиться к сведениям о словосочетании, не входящим в обязательную программу. Например:

-не падай духом (устойчивое словосочетании),

-спасибо вам+за+сущ. в вин. падеже (словосочетание, построенное по определенной схеме).

Данный теоретический материал позволяет, наряду с грамматическими свойствами словосочетаний, начать изучение некоторых особенностей речевого этикета. Такой подход к изучению словосочетаний предполагает рассмотрение перечисленных выше теоретических сведений с коммуникативной точки зрения. При этом полезно рассмотреть:

1) Формулы речевого этикета. Выраженные отдельными словами и словосочетаниями, особенности их значения и употребления в разных ситуациях. Например: до свидания- до скорого свидания (прощание с указанием на скорую встречу); мама- мамочка-милая (родная, дорогая) мама (ласковое обращение к самому дорогому тебе человеку).

2) Смысловые и грамматические связи слов в словосочетании как средство создания этикетных высказываний, возможные ситуации их употребления. Например: комплимент: у Вас красивые (добрые, ласковые, глаза; у Вас мягкие (красивые, густые...) волосы;

Неодобрение: Вы поступили плохо (неправильно...) Извинение: извините меня- извините меня за... (извинение с указанием на провинность, конкретизация того, за что просят прощения.

Внеклассная работа по формированию речевого этикета также должна быть организована учителем, так как это дает возможность выйти за рамки учебника, получить дополнительное время на проведение обучения в данном направлении.

Внеклассное занятие мы успешно провели в своем классе. Тема занятия: «Если добрый ты – это хорошо».Цель занятия – расширить знания школьников о вежливых и добрых словах и их применении в речи.Оборудование: карта Страны Добра. Для этого на бумажном листе рисуются очертания с обозначениями: «Народная мудрость», «Улыбка», «Волшебные слова», «Музыкальная пауза», «Доброта в школе и дома», «В гостях у Незнайки», «Если вы вежливы». Готовятся три силуэта вагончиков или самолетов, которые раскрашиваются в разные цвета и снабжаются булавками для перемещения по карте. Делается фонозапись песни Б.Савельева «Если добрый ты», из мультфильма «День рождения кота Леопольда», песни В.Шаинского «Улыбка». Заранее разучиваются стихи и инсценировки. Детям дается задание подобрать пословицы и поговорки о доброте и вежливости.

Действующие лица и участники: учитель, Незнайка, школьный класс, поделенный на три команды, из числа которых назначаются чтецы и исполнители инсценировок. При каждой команде находится на столе авторучка и листок бумаги.

Ход занятия.

Учитель: Ребята, сегодня мы еще раз поговорим о таких человеческих качествах, как доброта и вежливость, которые неразделимы. Добрый человек всегда вежливо говорит со своим собеседником. Если у друга удача – добрый человек поздравит его, а если беда - добрые слова помогут утешить и успокоить.

Чтобы лучше запомнить слова доброты и вежливости, а также ситуации, в которых надо употреблять то или иное слово, давайте представим себе, что мы отправляемся в путешествие. Вы любите путешествовать? Конечно! Вот мы с вами отправляемся в необычную страну – Страну добра.

Смотрите – вот перед вами карта этой страны. Прочитайте, какие необычные города в ней находятся – Народная мудрость, В гостях Незнайки, Не попади впросак, Ежели вы вежливы. В каждом городе вас будут ждать приключения, а кое-где и испытания. Думаю, что жители какого-нибудь города захотят проверить, насколько хорошо вы знаете волшебные слова. Эта страна носит такое название потому, что все жители ее желают друг другу добра и счастья, пользуясь специальными словами, которые считают волшебными. Вспомните, ведь мы знаем рассказ с таким названием – «Волшебное слово». Его автор – писательница Валентина Осеева.

- Как звали главного героя этого рассказа? (Павлик)

- Назовите мне волшебное слово, которое старичок подсказал Павлику? (Пожалуйста).

- В каких случаях волшебное слово помогло Павлику? (Ребята называют).

В народе всегда относились к доброте по-особому. Есть такая пословица – доброе слово и кошке приятно. Это означает, что не только каждому из нас нравится, что к нам относятся с добротой, но доброту понимают даже животные.

Поэтому мы начинаем путешествие с первой отправной точки карты – города Народной Мудрости. Вам было дано задание: найти пословицы и поговорки о доброте, расскажите, какие поговорки вы нашли и о чем они говорят. (Дети называют пословицы и поговорки и объясняют их смысл).

- Учись доброму - дурное на ум не пойдет.

-Про доброе дело говори смело.

-Жизнь дана на добрые дела.

-Как проживешь - так и прослывешь.

-Худо жить без ласкового слова.

-Не мудрен привет, а сердце покоряет.

А какие вы знаете народные сказки, где говорилось б о том, что добро побеждает зло и добрый человек становится счастливее, чем тот, который хотел достичь своей цели злобным способом? («Кот, Петух, и Лиса», «Мороз, солнце и ветер», «Морозко», «Крошечка-хаврошечка» и др.)

Вы дали верные ответы, поэтому наш путь продолжается дальше. Мы приближаемся к городу под ласковым названием Улыбка.

Я думаю, что вы со мной согласитесь в том, что если к человеку отнестись с добротой, то и ему захочется поделиться с другим человеком, словно улыбкой, своей добротой. Давайте вспомним песенку, в которой говорится о том, что улыбкой согревается сердце, и становится весело на душе.

Исполняется песня В. Шаинского «Улыбка».

Мы прибыли в город под названием Волшебные слова. Здесь мы проведем небольшое соревнование. Вот первое состязание. Вернемся к рассказу В. Осеевой «Волшебное слово». Ведь старичок назвал Павлику одно только слово пожалуйста. А какие волшебные слова вы еще знаете? Возьмите ручки и по моей команде запишите на листе бумаги как можно больше добрых слов. На выполнение задания дается 5 минут.

По окончании пяти минут команды по очереди читают записанные слова, ведущий проводит их подсчет, определяя победителей.

Добрые слова будут вам верными помощниками повсюду. Теперь мы с вами переезжаем в город Вежливость. Попробуем провести здесь тренировку. Расскажите, как вы будете себя вести, придя в библиотеку.

Дети произносят фразы, которые употребляют, разговаривая с библиотекарем.

А теперь задания для каждой команды отдельно. Для первой – вы звоните домой своему другу, и трубку берет мама. Для второй – вам нужно в магазине купить интересную книгу. Для третьей – вы пришли поздравить с днем рождения свою бабушку.

Вы успешно справились с заданиями. Давайте хорошо запомним следующее:

1-ый школьник

Доброта нужна всем людям,

Пусть побольше добрых будет.

Говорят не зря при встрече:

«Добрый день» и «Добрый вечер».

2- ой школьник

И не зря ведь есть у нас

Пожеланье «В добрый час».

Доброта она от века

Украшенье человека.

Учитель: а теперь наши вагончики переезжают на территорию Музыкальной паузы. Давайте вспомним веселую народную песню «Жили у бабуси два веселых гуся». Дети поют, ведущий показывает действия, дети повторяют за ним.

Музыкальная пауза закончена. Но наше путешествие продолжается.

Входит Незнайка.

Учитель: «Здравствуй, мальчик!»

Незнайка: «Здравствуйте!»

Учитель: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут?»

Незнайка: «Меня зовут Незнайка, я вижу, что у вас здесь весело. Можно я тоже буду веселится?».

Учитель: «Конечно, можно. Но мы не только веселимся, мы учимся словам вежливости и добра.

Незнайка: Я понял это, и хочу вам помочь – пусть ребята отгадают мои веселые загадки. Эти загадки особенные. Если сама загадка учит добру и вежливости, то в ответ на нее надо всем хором сказать: «Это я, я, я, это все мои друзья». Но при отгадывании надо быть очень внимательным, потому что загадки с хитринкой.

Кто из вас, проснувшись бодро,

«С добрым утром скажет твердо?»

Кто из вас, скажите, братцы,

забывает умываться?

У кого из вас в порядке

сумка, книжки и тетрадки?

Кто из вас в трамвае тесном

уступает старшим место?

Кто из вас молчит, как рыба,

Вместо доброго «Спасибо»?

Кто быть вежливым желает,

Малышей не обижает?

Учитель: Ну вот, Незнайка, ты убедился, что наши ребята хорошо понимают: стать вежливым нелегко, но это очень важно, и в дальнейшем пригодится. А теперь мы переезжаем в наш маленький театр. Ребята сейчас убедятся, что вежливости учат не только детей, но и зверей. Посмотрим инсценировку о маленьком медвежонке.

Школьник читает стихотворение С. Маршака «Урок вежливости», другой сопровождает чтение мимическими действиями.

Школьник:

Медведя лет пяти – шести

Учили, как себя вести.

- В гостях, медведь, нельзя реветь,

Нельзя грубить и чваниться.

Знакомым надо кланяться,

Снимать пред ними шляпу,

Не наступать на лапу.

Не надо чавкать и зевать,

А кот зевает всласть,

Тот должен лапой прикрывать

Разинутую пасть.

Послушлив будь и вежлив будь,

И уступай прохожим путь.

А старших уважай

И бабушку-медведицу

В туман ив гололедицу

До дома провожай.

Так мишку лет пяти – шести

Учили, как себя вести.

Учитель: Ну что же, правильным поступкам учили мишку. А ты, Незнайка, хочешь еще раз повторить и навсегда запомнить волшебные слова? Тогда вагончики перевезут нас в следующий город, где мы с мальчиком по имени Вова проедемся в автобусе. Ребята, сейчас я прочитаю вам маленький рассказ, а вы должны будете вставлять в него волшебные слова.

«Мальчик Вова ехал в автобусе, он сидел у окна и рассматривал улицы. В автобус вошла женщина с маленьким ребенком. Вова встал и сказал женщине: «Садитесь,…» (пожалуйста). Женщина поблагодарила Вову: «…….». (спасибо). Вдруг автобус резко затормозил, все пассажиры наклонились вперед, Вова чуть не упал и сильно толкнул какого-то мужчину, но тут же сказал: «………».

Учитель: видишь, Незнайка, ребята все слова назвали правильно.

Незнайка: Я для себя тоже многое уяснил. Надо утром – поздороваться, уходя – попрощаться, уступать место старшим. Тогда будут говорить – вон пошел очень вежливый человек – гордость школы. Это очень приятно – быть вежливым.

Учитель: Ну, раз ты все понял, будем завершать наше путешествие в последнем пункте – Ежели вы вежливы

1-ый чтец.

Ежели вы вежливы,

В душе, а не для вида,

В автобус вы поможете

Взобраться инвалиду.

2- ой чтец.

И ежели вы вежливы,

То, сидя на уроке,

Не будете с товарищем

Трещать, как две сороки.

3-ий чтец.

И ежели вы вежливы,

Поможете вы маме.

И помощь ей предложите

Без просьбы, то есть сами.

4-ый чтец.

И ежели вы вежливы,

То в разговоре с тетей,

И с бабушкой, и с дедушкой

Вы их не перебьете.

5-ый чтец.

И ежели вы вежливы.

То вы в библиотеке

Некрасова и Гоголя

Возьмете не навеки.

6-ой чтец.

И ежели вы вежливы,

То книжечку вернете

В опрятном, не измазанном

И целом переплете.

7-ой чтец.

И ежели вы вежливы,

Тому, кто послабее,

Вы будете защитником,

Пред сильным не робея.

Незнайка.

Я скажу вам на прощанье,

Перед тем, как расставаться

Всем спасибо, до свиданья,

Вам же добрым оставаться.

Учитель: Прекрасно. Уверена в том, что и ты, Незнайка, и вы, ребята, будете вести себя так, как сегодня учились.

Расстаемся мы сейчас.

В добрый путь вам,

В добрый час!

2.3. Организация и проведение контрольного эксперимента

Цель контрольного эксперимента заключается в том, чтобы проверить эффективность формирующего эксперимента. Контрольный эксперимент проводился в игровой форме, в виде конкурса.

Первый конкурс назывался “Давайте говорить друг другу комплименты…”

Задание: мы сейчас в сказочной стране и участвуем в конкурсе похвал. Выскажите похвалу Золушке, Красной Шапочке, Герде. Критериями оценивания является указание отличительного признака персонажа, употребленное обращение. Максимальное количество полученных баллов - 6

Второй конкурс “Вежливая критика”

Не все бывают такими хорошими, как Золушка, Красная Шапочка, Герда. Встречаются и в сказках, и в жизни отрицательные герои. Если бы они знали, что думают о них окружающие, они бы старались исправиться. Но для этого им нужно указать на их плохие черты, но сделать это необидно.

Выскажите вежливую критику Снежной Королеве, Бабе-Яге, Волк («Три поросенка»).Максимально за задание можно получить 6 баллов.

Третий конкурс “Утешители”

- Представляете, как переживают дед и бабушка по поводу того, что растаяла Снегурочка, их единственная внучка! Давайте их утешим. Для этого подберите подходящие слова.

Максимальное количество баллов - 5.

Четвертый конкурс «А ну-ка откажи!»

Вы показали умение утешать людей, попавших в трудное положение. Но нередко в жизни приходится отказывать друзьям, близким в их просьбах. Делать это надо очень деликатно, чтобы не обидеть близких.

Вам предстоит вежливо отказать в просьбе, которую вы не можете выполнить.

Максимальное количество баллов за этот конкурс - 5.

Пятый конкурс “Поздравления”

Ребята, поздравьте своих бабушек с днем Восьмого Марта. В своем поздравлении постарайтесь выразить те чувства, которые вы испытываете.

Максимальное количество баллов за задание - 5.

Таким образом, максимально можно за все виды заданий набрать 27 баллов. Условно участники конкурсов были поделены на три уровня. Низкий уровень от 0 до 9 баллов; средний уровень от 10 до19 баллов; высокий уровень от 20 до 27 баллов.

Таблица № 2

Результаты контрольного эксперимента

Результат контрольного эксперимента был следующим: на высоком уровне оказалось - 8 человек, на среднем уровне - 15 человек, на низком уровне - 5 человек.

Диаграмма 2

Результат контрольного эксперимента

Диаграмма 3

Сравнительный результат констатирующего и контрольного экспериментов

Таким образом, внедрив систему урочных и внеурочных занятий по изучению речевого этикета с применением игровых технологий, мы получили положительную динамику, которая свидетельствует о том, что внедренная система оказалась достаточно эффективной, что подтверждено экспериментально.

Заключение

Таким образом, можно заключить, что речевой этикет играет очень важную роль в успешности речевого акта. Носитель языка, в полной мере умеющий применять формулы речевого этикета, соблюдать соответствующую интонацию в ходе разговора легко устанавливает контакт с собеседником, достигает поставленной коммуникативной задачи. С детского возраста необходимо прививать ребенку навыки использования речевого этикета, а в процессе обучения делать это целенаправленно.

Школьная программа, учебники нацеливают на изучение речевого этикета и приобретения навыков его использования, что, конечно, является положительным. Но в тоже время мы видим, что упражнений, приведенных в школьных учебниках, явно недостаточно для сформированности умений и навыков по овладению этикетом на достаточном уровне. Чтобы получить необходимый результат, необходимо проводить внеклассные занятия по речевому этикету, широко применять принципы наглядности, занимательности, системности. Большую роль играет и выбор наиболее эффективной технологии обучения использованию речевого этикета.

Одной из наиболее эффективной является технология игры. Деловая игра, ролевая игра позволяют не только обогатить речь школьника формулами речевого этикета, но и сформировать умение использовать их в речевой практике. В ходе проведения игры, целью которой является привитие навыков доброжелательного общения, ребенок может выступать и в качестве слушателя, и в качестве говорящего, причем в различных коммуникативных речевых ситуация. При этом игра оказывает большое влияние на эмоциональную сферу ученика, что активизирует его мыслительную деятельность, формирует восприятие. Эффективность применения игровых технологий в процессе обучения речевому этикету получила экспериментальное доказательство.

Библиография

Алтабаева Е.В. Становление младшего, школьника как языковой личности в процессе обучения русскому языку // Начальная школа №10, 2005.

Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников. // Начальная школа №10. - 2003 - с.41.

Васильева А.Н. Основы культуры речи. - М., 1990.

Введенская Л.А., Павлова Л.Г. и др. Русский язык и культура речи: учебное пособие. - Ростов - на - Дону, 2001.

Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Искусство речи. Издательство Ростовского . университета. - М., 1979.

Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура речи и искусство речи. Современная риторика. - Ростов - на - Дону: Издательство Феникс, 1996.

Вежбицкая А. А. Язык, культура, познание. - М, 1997.

Водина П.С, Иванова А. Ю., Клюев B.C. и др. Культура устной и письменной речи делового человека. Справочник. - Москва, 1997.

Гойхман О.Я., Надеина Т.М., Яковлева Н.В. Основы речевой коммуникации. Учебное пособие. - М.; ИнФРА, 1997.

Головин Б.Н. Основы культуры речи: учебник для вузов по специальности: русский язык и литература, 2-е издание, исправленное. - Москва: Высшая школа, 1988.

Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. и др. Современный русский язык. - М., 1997.

Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. - М.: Международные отношения, 1993.

Гольдин В.Е. Речь и этикет. - М.: Просвещение, 1983.

Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. -Учебное пособие. - М.: Флинта, Наука, 1998.

Колосов В.В.Культура речи - культура поведения. - Л.: Лениздат, 1988.

Культура русской речи / Под ред. Л.К. Граудиной и Е.Н. Ширяева.- М.: 1988.

Культура устной и письменной речи делового человека. Справочник. Практикум. - М., 1997.

Лекант Н.А., Диброва Е.И., Касаткин Л.Л. Современный русский язык. Учебник. - М., 2000.

Лемяскина Н А. Предмет культура общения в начальной школе. // Начальная школа №6. - 2002.

Львов М.Р. Культура речи. Школьные проблемы. // Начальная школа №1, 2002. с: 14.

Львов М.Р. Риторика. Культура речи: учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Львов М.Р. Тенденция культуры русской речи - и школа. // Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования: Материалы Всероссийской

научно-практической конференции. / под научной .редакцией А. Д. Дейкина, Л. А. Ходякова. - М.: МГТГУ, 2004.

Львова СИ. Язык в речевом общении. - М: Просвещение, 1991.

Методика преподавания русского языка. / Под редакцией М.С. Соловейчик -М.: Просвещение, 1988.

Методика развития речи на уроках русского языка. / Под редакцией Ладыженской, 1980.

О культуре речи: Сборник статей / Под редакцией Б.Н: Головин, Л.И. Скворцов. - М.: Знание, 1981.

Оганесян С.С. Культура речевого общения // Русский язык в школе.- № 5.- 1998.

Попов Р.П., Валькова Д.П., Маловицкий Л.Я., Фёдоров А.К. Современный русский язык: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности №2121 «Педагогика и. методика начального обучения», - 2-е издание, исправленное и дополненное. - М.: Просвещение, 1986.

Развитие речи и культуры общения. Л.М. Корчагина. Воронеж. // Русский язык в школе №1. -2002. с.33.

Русский язык и культура речи. / Под редакцией В.И. Максимова. - М., 2000.

Русский язык. Учебник для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и методика начального обучения», В 2ч. 4.1. / Л.Л. . Касаткин, Л.П. Крысин, М.Р. Львов, Г.Г. Терехова / Под редакцией Л.Ю. Максимова. -М.: Просвещение, 1989.

Русский язык. Энциклопедия. / Под редакцией Ф.П. Филина. - М., 1979.

Скворцов Л.И. Язык, общение и культура// Русский язык в школе. - № 1. — 1994.

Соколова В.В. Культура речи и культура общения. — М., 1994.

Соловейчик М.С., Жедек П.С. и др. Русский, язык в начальных классах: теория и практика обучения. Учебное, пособие для студентов педагогических учебных заведений. / Под редакцией М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение, 1993.

Сопер П. Основы искусства речи. Ростов - на - Дону, 1995.

Успенский Л.В. Культура речи. (Размышления писателей). - М., 1979.

Учебники русского языка для начальной школы.

Формановская Н.И. Вы сказали: «Здравствуйте?». -М.: Знание, 1982.

Формановская Н.И. Культура общения и речевой этикет // Русский язык в школе.-№ 5.- 1993.

Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. - М.: Высшая школа, 1989.

Широкова А.С. Комплекс упражнений по речевому этикету. // Русский язык в школе №6, 2004. с.30 -31.

Язык в речевом общении. / Под редакцией СИ. Львова. - М., 1992.

Benet S. «A Tooth for Paul Revere», Eleven American Stories. - M.:Международныеотношения, 1995.

Evans D. Management Gurus. - Penguine readers, 2000.

Нughes, Glyn S. A Handbook of Classroom English / Glyn S. Hughes. – Hong Kong: Oxford University Press, 1981. – 224p.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/321293-primenenie-igrovyh-tehnologij-pri-obuchenii-r