Проблемы адаптации к старшей школе

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ К СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

Адаптация - целостный, системный процесс, взаимодействия человека с природной и социальной средой. Учебная адаптация сопровождается психофизиологической, социальной. Критериями адаптированности можно считать не только выживаемость человека и нахождение места в социально-профессиональной структуре, но и общий уровень здоровья, способность развиваться в соответствии со своим потенциалом жизнедеятельности, субъективное чувство самоуважения.

Неадаптированность школьника к обучению ведет к ухудшению его здоровья, снижению успеваемости, отчуждению от школы, неблагоприятному социальному статусу, что является причиной деструктивности личности.

Учащиеся 10 класса – старшие подростки. С переходом в старшее подростничество состояние и поведение подростка меняется. Он делается степеннее, рассудительнее, целеустремленнее. Старший подросток уже «перестрадал» свой неопределенный статус – еще не взрослый, но уже не ребенок. Прошла пора острых переживаний и настала пора поиска реального места в жизни, выбора достойных ценностей, профессиональной ориентации.

У старших школьников адаптации к условиям жизни в школе при переходе на третью ступень обучения проходит не так сложно как при переходе на вторую ступень. Так как в большинстве случаев это их осознанный выбор продолжения образования.

Школьная деятельность объединяет два процесса: собственно обучение и школьную социализацию (включение в коллектив, систему школьных межличностных ценностей), при нарушении которых формируется особая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса учащегося требованиям ситуации школьного обучения – школьной дезадаптации.

Проявлениями школьной дезадаптации могут быть:

- не успешность в обучении;

- систематическое нарушение поведения;

- нарушения личностного характера;

- нарушения психосоматического здоровья.

Специфика адаптации 10-классников определяется особенностями возраста.

Для того, чтобы скорректировать процесс психологического адаптации к новым условиям старшей школы и к вызовам возраста, необходимо знать психологические особенности юношества. Рассмотрим них подробно.

Для юношества свойственны максимализм суждений, своеоб­разный эгоцентризм мышления: разрабатывая свои тео­рии, юноша ведет себя так, как если бы мир должен был подчиняться его теориям, а не теории — действительнос­ти.

Стремления доказать свою независимость и самобыт­ность сопровождаются типичными поведенческими реак­циями: «пренебрежительного отношения» к советам старших, недоверие и критиканство по отношению к стар­шим поколениям, иногда даже открытое противодействие. Но в такой ситуации юноша вынужден опираться на мо­ральную поддержку ровесников, и это приводит к типич­ной реакции «повышенной подверженности» (неосознан­ная внушаемость, сознательный конформизм) — влиянию ровесников, которая обуславливает единообразие вкусов, стилей поведения, норм морали (молодежная мода, жар­гон, субкультура), даже преступления среди молодежи, как правило, носят групповой характер, совершаются под влиянием группы.

Юношеский возраст представляет собой как бы «тре­тий мир», существующий между детством и взрослостью, т. к. биологически физиологическое и половое созревание завершено (уже не ребенок), но в социальном отношении еще не самостоятельная взрослая личность. Юность вы­ступает как период принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла жизни, выработка мировоззрения и жизненной позиции, выбор спутника жизни, создание своей семьи.

Важнейший психологический процесс юношеского воз­раста — становление самосознания и устойчивого образа своей личности, своего «Я». Становление самосознания происходит по нескольким направлениям:

открытие своего внутреннего мира, юноша начинает воспринимать свои эмоции не как производные от внешних событий, а как состояние своего «Я», появляется чувство своей осо­бенности, непохожести на других, порой появляется и чувство одиночества («Другие люди меня не понимают, я одинок»);

появляется осознание необратимости време­ни, понимание конечности своего существования. Именно понимание неизбежности смерти заставляет человека всерь­ез задуматься о смысле жизни» о своих перспективах, о своем будущем» о своих целях. Постепенно, из мечты, где все возможно, и идеала, как абстрактного, но часто недо­сягаемого образца, начинают вырисовываться несколько более или менее реалистичных планов деятельности, меж­ду которыми предстоит выбрать. Жизненный план охва­тывает всю сферу личного самоопределения: моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний, выбор профес­сии и своего места в жизни. Осознание своих целей, жизненных устремлений, выработка жизненного плана — важный элемент самосознания.

3) Формируется целостное представление о самом себе,отношение к себе, причем вначале осознаются и оценива­ются человеком особенности своего тела, внешности, при­влекательности, а затем уже морально-психологические, интеллектуальные, волевые свои качества. Юношеские самооценки часто бывают противоречивы («Я в своем представлении — гений + ничтожество»). На основе ана­лиза достигнутых результатов в разных видах деятельнос­ти, учета мнений других людей о себе и самонаблюдения, самоанализа своих качеств и способностей у юноши фор­мируется самоуважение — обобщенное отношение к себе.

4)Происходит осознание и формируется отношение к зарождающейся сексуальной чувственности.

Остановимся подробнее на важнейших психологических процессах юношеского возраста.

Как помочь старшекласснику в становлении самосознания:

Поддерживать представление старшеклассников о собственной уникальности, но в то же время показывать, что каждый из них точно так же убеждён в своей уникальности, именно поэтому её нельзя считать проявлением собственного превосходства над другими. Уважая свою уникальность, нужно уважать и неповторимость других людей, чужое мнение, стремиться понять точку зрения другого, не навязывать свои взгляды окружающим.

Направлять внимание старшеклассников на изучение опыта старших, на уроки человечества, на историю собственной жизни.

Раскрывать перспективу жизни старшеклассников, показывать варианты их будущего, тем более, что мечты о будущем занимают центральное место в их переживаниях.

Физические изменения и самооценка

Из-за широкой изменчивости процессов роста и стремления молодых людей сравнивать себя со сверстниками у многих из них наблюдается значительное снижение самооценки и чувства собственной значимости. Это особенно существенно в связи с тем, что в период взросления физические признаки очень важны для формирования как реакций окружающих, так и отношения представителей другого пола. Внимательное наблюдение, за физическими изменениями, происходящими в период полового созревания, стимулируется общими преобразованиями тела, представляющими источник беспокойства для многих молодых людей; к тому же сексуальное развитие очень тесно связано с формированием чувства собственной значимости и личностной идентичности.

Актуальным становится сравнение со сверстниками. Посколь­ку диапазон нормальной изменчивости остается неизвестным, это может вызывать беспокойство и приводить к острым конфликтным ситуациям, агрессивному или депрессивному поведению и даже к хроническим неврозам. Эти симптомы объединяются понятием «комплекс Терсита», под которым подразумевают психопатологические отклонения, особенно сни­жение самооценки, обусловленные действительным или мни­мым телесным несовершенством

Юношескому возрасту свойственно болезненное внимание к представлениям о норме в отношении роста тела, его размера, веса, пропорций, прически, лица, поведения и движений, которые различаются в разных культурах. Юноши весьма склонны находить у себя физические отклонения даже в тех случаях, когда все показатели соответствуют норме. Эта повы­шенная чувствительность может вызывать конфликтные ре­акции или даже хронические психические нарушения невротического характера. Частым поводом к снижению самооценки служат широко распространенные в юношеском возрасте угри.

Повышенное внимание к собственному телу и сравнение с другими людьми часто заставляет молодых людей переоценивать свои истинные или мнимые физические недостатки и может приводить к невротическим аномалиям развития (комплекс Терсита). Наконец, интенсивное самонаблюдение нередко приводит кнарциссическим кризисам и так называемой пубертатной ипохондрии, также остающейся в рамках депрессивных реакций.

Когнитивное развитие

Основной сферой жизнедеятельности в юности остается учеба. При этом в сравнении с подростковым возрастом отмечается изменение внутренней позиции, отношения к школе, к процессу обучения, педагогам, одноклассникам, которые характеризуются ростом сознательности. Круг интересов выходит далеко за пределы школы, а учебная деятельность становится все больше профессионально направленной. Повышается интерес к теоретическим проблемам, способам познания. Ведущее место занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием, и приобретающие все больший личностный смысл.

Многие особенности поведения молодого человека сильно зависят от его когнитивного развития в этот период жизни. Обсудим новые когнитивные структуры, появляющиеся в этот период. Они тесно взаимосвязаны с развитие общего интеллекта, усиливают и расширяют возможности интроспекции (самонаблюдения), а благодаря этому обогащают спектр эмоционального поведения. Изменения в когнитивной области служат основой развития важных сторон личности.

К 15 годам жизни в когнитивной области происходят существенные структурные изменения, выражающиеся в переходе к абстрактному и формальному мышлению. Мышление выходит за рамки наблюдаемой и ограниченной действительности и оперирует произвольным числом каких угодно комбинаций. Комбинируя предметы, явления, теперь можно систематически познавать мир, обнаруживать возможные в нем изменения. Однако молодые люди пока еще с трудом выражают формулами скрывающиеся за этим математические закономерности. Однако сам принцип такого описания уже найден и осознан.

Возможность строить умозаключения, следуя правилам комбинаторики и законам формальной логики, позволяет выдвигать гипотезы, делать из них выводы и экспериментально проверять их правильность. Построение гипотез сходно с формированием идеальных представлений, которые зачастую не поддаются проверке или противоречат фактам. Таким образом, некоторые конфликты данного возраста могут отчасти объясняться и изменениями когнитивной структуры.

Несмотря на структурные изменения в когнитивной области интеллектуальные функции не подвержены резким «возрастным» сдвигам. Происходит скорее постепенное развитие тенденций, наблюдавшихся уже в предыдущей фазе.

Важная приобретаемая в юности черта — способность к интроспекции (самонаблюдению). Предпосылкой к этому слу­жит описанное изменение когнитивных структур, включающее в круг предметов мысленного рассмотрения собственные мысли, чувства и поступки наблюдателя. Для этого необходимо разде­ление самого себя на субъект и объект. Молодые люди вполне сознательно наблюдают и регистрируют как собственные реакции, так и реакции окружающих на свое поведение. Так как в это время с юношей происходит масса физических изменений, особую важность приобретают для него внешний вид, фигура и впечатление, производимое на других людей. Способность видеть себя глазами окружающих приводит к осознанию недостатков собственной личности, которая часто сильно отличается от представлений о себе самом. Идеальноеи реальное Я не совпадают. Не в последнюю очередь именно по этой причине для некоторых молодых людей становится особенно ясным их отставание от сверстников. Оно все более осознается, сравнивается с доступными возможностями, недо­статочными для преодоления разрыва и нередко ведет к депрессивным расстройствам.

Другой важный аспект интроспекции — способность разли­чать противоречия между мыслями, словами и поступками. Мыслительный процесс использует новые возможности для создания идеалов, которые не обязательно излагать или претво­рять в действие. Можно думать одно, а говорить другое; можно что-то выдумать и сравнить это с действительностью. Можно, выработав идеалы семьи, законодательства и государственного устройства и сравнив их с несовершенной действительностью, попытаться осуществить свои мечты в жизни. Претензии к миру взрослых и бунт против него — в значительной мере результат этой новой способности оперировать идеальными ситуациями и обстоятельствами. Поскольку взрослые как представители господствующих в жизни отношений сильно не дотягивают до идеальных представлений, им адресуются упреки в отказе от борьбы, приспособленчестве и неспособности активно содействовать будущему прогрессу. Хотя подобные мысли во многом обоснованны, они часто страдают чрезмерной обобщен­ностью.

Идеализация не ограничивается абстрактными представле­ниями, но переносится и на конкретных людей, которые превращаются в образцы для подражания. Поскольку любой живой человек вряд ли отвечает идеальным требованиям, в большинстве случаев он довольно быстро вызывает сильное разочарование.

Отношения с учителями все более дифференцируются и усложняются. На первый план выходят его индивидуальные человеческие качества, такие как способность понимать, сопереживать, сочувствовать. Далее следует уровень профессиональной компетенции, качество преподавания. Отношения с учителями строятся только на основе взаимопонимания и уважения друг к другу.

Учителя, заметившие, что старшеклассник стал более раздражительным (или более мрачным и апатичным), не хочет отвечать, не выполняет домашние задания, обижаясь на низкие оценки, должны помочь ему справиться с трудностями в учебе. Объяснить, что требования к нему изменились, теперь его достижения оценивают по новым критериям. Нужновместе с учеником проанализировать те замечания, которые делают педагоги, и сформулировать новые параметры самооценки учебной деятельности.

Эмоционально-волевая сфера

Несмотря на многочисленные и часто резкие перемены, происходящие с индивидом в период юности, развитие личности идет скорее плавно, нежели скачками.

Непрерывность развития личности проявляется двояким образом: с одной стороны, процесс личностного созревания идет постепенно, и эмоциональные изменения никак не сопоставимы с резким ускорением роста или гормональной перестройки; с другой стороны, несмотря на взросление индивид сохраняет важные особенности и признаки своей личности. В противоположность интеллектуальным функциям личностные черты (особенно обусловливающие индивидуальную неповторимость) остаются относительно постоянными как в сфере нормальной психологии, так и в области отклонения от норм социального поведения.

Многие потребности в период юности возникают впервые или изменяются. Предпосылками для этого служат уже описанные выше биологические и когнитивные перемены. Потребностная сфера юноши может быть описана следующим образом:

1.Физиологические потребности. Среди них особо выделя­ется стремления к физической и сексуальной активности, а также к высокой оценке своего физического развития. Они основаны на биологических механизмах и индуцируются окружающей средой.

2.Потребность в безопасности. Многочисленные биологи­ческие и психологические изменения, последствия которых с трудом поддаются оценке в юношеском возрасте, усиливают потребность в безопасности. Последнюю ищут не в семье, а скорее в группе ровесников, влияние которой порой сильнее, чем у референтной группы взрослых в семье и за ее пределами.

3.Потребность в независимости. Наступление зрелости и требования со стороны общества вызывают у молодых людей сильное стремление к независимости. Оно еще более усиливается благодаря росту когнитивных способностей и приходит в столк­новение с родительскими ограничениями и ожиданиями. На этом фоне возникают и семейные конфликты. Стремление к независимости обусловливает противодействие навязываемым мнениям, отрицание авторитетов, сомнение в общественных нормах, правилах и обычаях.

4.Потребность в привязанности (любви). Стремление к неза­висимости, а также новые когнитивные способности часто приводят к сильной изоляции молодых людей, что повышает их потребность в любви и привязанности. Этому способствует половое созревание и как следствие его — потребность в сексуальной активности, а наряду с этим — в нежности и взаимопонимании. Чувство одиночества и непонятости окру­жающими широко распространено у подрастающего поколения, хотя наблюдается не у всех молодых людей, а сравнение различных культур не подтверждает его универсаль­ного характера.

5.Потребность в успехе (мотивация достижения). У стрем­ления к успеху могут быть разные истоки: желание проверить новые когнитивные способности, добиться уважения и высокой социальной оценки, попытка произвести впечатление на лиц другого пола и т. д. Существует точка зрения, что эта мотивация в значительной мере определяется опытом раннего детства. Она сильна в юности у тех, кто уже в дошкольном возрасте привык добиваться успеха, а во время дальнейшей учебы в школе (в возрасте 8—10 лет) не испытывал жесткого внешнего контроля, место которого заняло собственное стремление к высоким результатам. В юношеском возрасте мотивация достижения может существенно ослабнуть под влиянием референтной группы ровесников.

6.Потребность в самореализации и развитии собственного «Я». Стремление к развитию в юношеский период собственной личности свойственно всем культурам. Оно часто связано с мотивацией достижения и перекликается с потребностью в признании и принятии как члена общества. В западной культуре (а теперь и у нас) здесь ярко выражен когнитивный акцент. Самореализация и развитие собственного «Я» означают проявление своих способ­ностей и их дальнейшее совершенствование. Эта потребность в значительной мере коррелирует с формированием благоприят­ного представления о себе самом. Значение упомянутых потребностей и мотивов неодинаково в разные периоды взросления. За то время как у подростковсильна ориентация на сверстников, отчасти выражающаяся в повышенном конформизме, это влияние ослабевает в юности,сменяясь повышенным стремлением к самореализации и индивидуальности.

Проявление указанных потребностей зависит от пола. Так, у девушек более выражена потребность в безопасности, прояв­ляющаяся уже в детском возрасте; у них слабее, чем у юношей, групповая ориентация, сильнее боязливость. Юноши меньше стремятся к безопасности, больше нацелены на успех и склонны подчиняться правилам жестко организованной группы. Впрочем, эти различия связаны и с полоролевыми стереотипами, поэтому подвержены социокультурным влияниям и меняются в зави­симости от эпохи.

Претерпевает изменения и эмоциональная сфера. Индивидуальная изменчивость эмоционального поведения в юности сильно выражена. Можно выделить три типа реагиро­вания.

1.Эмоциональная неустойчивость. В эмоциональной сфере, как и в когнитивной, еще сохраняется значительная неуверен­ность относительно выбора форм поведения. Новые чувства уже возникли, но еще не обрели адекватных способов выражения или точек приложения. Мотивационная ситуация характеризу­ется, с одной стороны, стремлением к самостоятельности и самоуважению, а с другой — столкновением с регламентацией и ожиданиями окружающих. Это противоречие втягивает молодых людей в конфликт, который может вызывать весьма изменчивые, импульсивные, с трудом предсказуемые эмоции.

2.Нападение или отступление. Описанная ситуация может способствовать как агрессивному поведению, так и тенденции избежать столкновения. Первое проявляется в несогласии с существующим порядком, в противодействии законам и пра­вилам социального окружения. У отступления также может быть оппозиционный характер, когда возникает стремление не иметь больше ничего общего с миром взрослых. Однако встречается и разочарованный уход в самого себя, обусловленный чувством непонятости.

3.Идеализм. Изменения в области мышления способствуют формированию идеальных представлений. Идеализм, иногда с идеологической окраской — характерная черта взросления. Подобные настроения часто ведут к так называемому конфликту поколений.

Ценностная сфера

Развитие ценностных взглядов в период юности характеризуется их усложнением, деперсонификацией, возрастающей либерализацией и ростом личной независимости. Их содержание непрерывно изменяется в соответствии с этими общими принципами. Несмотря на различия в представлениях разных авторов и в результатах исследований, можно выделить следующие общие черты, характерные для периода взросления в ценностной сфере.

1.Пересмотр ценностных представлений: их все большая деперсонификация. С этим связан отрыв от референтных личностей. Родители, как образец для подражания, все больше отступают на задний план, все большее значение приобретают ценностные представления сами по себе. В связи с этим идет созревание собственного «Я».

2.Либерализация ценностных представлений. С освобождением от персонифицированных образцов в ходе продолжающегося когнитивного развития ценностные представления утрачивают свою конкретную «референтность», приобретая более абстрактные значимость и силу, а также иерархическую организацию. Кроме того, когнитивные изменения позволяют развиться собственной иерархии ценностей, которой начинают подчиняться процессы принятия решений и поведение.

3.Перенос функции образца с родителей на референтную группу: «обесценивание» родителейкакморального эталона и все возрастающее признание абстрактных ценностных представлений, однако без полного отрицания личностей и групп, олицетворяющих моральные принципы. Скорее прежняя лояльность к родителям все больше переносится на (референтную) группу ровесников. Это приводит к «более холодному» восприятию ценностных представлений, поскольку с группой не существует такой тесной эмоциональной взаимо­связи, как с родителями. С другой стороны, усиливаетсяконформизм в отношении признаваемых ценностей, постепенно ослабевающий к концу юношеской фазы. Влияние референтной группы не ведет к существенному изменению воспринятых в родительском доме ценностных представлений, но ослабляет их связь с личностью родителей. Группы сверстников в период взросления возникают внутри определенных слоев общества, так что система ценностей, усвоенная в детстве, во многом сохраняется и в группе «равных по положению» юношей.

4.Ассимиляция ценностных представлений соответствующей культурной традиции. После фазы тревоги, протеста и мятежа молодые люди признают большинство ценностей, свойственных их культурному окружению.

5.Принцип взаимности моральных обязательств выступает по мере взросления и отказа от эгоцентризма на "первый план. Освобождение от эгоцентризма означает формирование особых способностей:

применение к себе самому тех же критериев оценки, что и к другим;

использование общих принципов как основы нравственного поведения и оценка по ним как себя, так и других;

способность учитывать потребности и интересы окружающих в той же степени, как свои собственные.

Несмотря на уменьшение влияния семьи в период взросления она остается важной референтной группой. Хотя процесс отрыва от семьи — обязательное условие достижения самостоятельности, обособление от родителей в большинстве случаев временное и неполное, прекращающееся после дости­жения молодыми людьми независимости. Общение со взрослыми подразумевает диалогичный, доверительный характер. В целом юношеская общительность характеризуется выраженной эгоцентричностью: стремление к раскрытию собственных переживаний, потребность в эмоционально насыщенном общении соседствует отсутствием интереса к чувствам и переживаниям других людей. Юноши невнимательны к родителям, и часто склонны видеть в них больше недостатков, нежели достоинств. При этом достаточно сильна тенденция отождествлять себя со взрослыми и в первую очередь, с родителями.

Кризис юности по сути становится кризисом смысла жизни, поиска своего места, переживания утраты прежних ценностей и интересов и формирования подлинно собственного отношения к реальности.

Итак, можно выделить следующие задачи развития в юношеском возрасте:

1. Принятие собственной внешности и эффективное использование своего тела: необходимо осознать его особенности и научиться осмысленно управлять своим телом во время спортивных занятий, на досуге, в работе и повседневной жизни.

2. Усвоение мужской или женской роли: молодые люди должны индивидуально избрать структуру полового поведения и «образ» своей половой роли.

3. Установление новых и более зрелых отношений с ровес­никами обоих полов. Важным становится влияние группы.

4. Завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых.

5. Подготовка к профессиональной карьере: обучение в юношеском возрасте прямо или косвенно нацелено на освоение про­фессии.

7. Формирование социально-ответственного поведения: речь идет о подготовке к участию в деятельности на пользу общества и усвоении политической и общественной ответственности гражданина.

8. Построение системы ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения.

9.Психологические трудности, которые испытывает старшеклассник чаще всего связаны с:

незавершенностью физического развития,

физической непривлекательностью,

неустойчивостью эмоциональной сферы,

высоким уровнем личностной тревожности,

задержкой развития теоретического мышления,

отсутствием навыков и приемов смысловой памяти,

нереалистичностью воображения,

несформированностью волевой сферы,

неадекватным уровнем притязаний,

несформированностью жизненных планов,

низкой социальной активностью при стремлении к социальному одобрению.

Рекомендации для учителей по успешной адаптации учащихся десятых классов

1. Первые месяцы обучения в старшей школе становятся периодом адаптации к новым условиям и приобретения статуса среди сверстников. Необходимо, чтобы взрослые увидели, насколько важна для старшего подростка проблема вхождения в новый коллектив, и оказали ему психологическую поддержку.

2. В десятом классе происходит резкая смена критериев оценки знаний учащихся, требования педагогов увеличиваются, изучаемый материал усложняется. Поэтому взрослые должны быть готовы к тому, что учащийся, имевший отличные оценки, в старших классах может стать средним или даже слабым учеником.

3. Плохие отметки (с точки зрения самого учащегося) могут привести не только к понижению самооценки, но и к изменениям в поведении ребенка: он может стать подавленным и замкнутым или, наоборот, злобным и агрессивным. В наших силах помочь ему справиться с трудностями в учебе. Для этого, прежде всего надо выяснить, с какими именно затруднениями он столкнулся.

4. Необходимо вместе с учащимися проанализировать их ошибки, сформулировать новые параметры оценки успеваемости, уточнить, каким условиям должны отвечать письменные и устные работы, рефераты, доклады. При необходимости провести индивидуальные консультации.

5. Нередко встречающаяся в десятом классе проблема — ярко выраженное желание отдохнуть после напряженного девятого класса и перед выпускным одиннадцатым классом. Безусловно, школьникам необходима передышка. Однако есть большая опасность, что основательно «расслабившись» ребенок может потерять не только рабочий тонус, но и драгоценное время для подготовки к выпускным экзаменам. Юношам и девушкам необходимо объяснить, приводя разумные и аргументированные требования, что учеба в 10 классе - начало действий при построении их профессионального будущего.

Следует добавить, что старшеклассники должны принимать участие во внеучебной, культурно-досуговой, творческой деятельности, что способствует гармоничному развитию личности, повышению самооценки и уверенности в своих силах, самостоятельности в принятии решений, толерантному отношению к окружающим. Активная учебная и творческая деятельность в период ранней юности формирует способность не только адаптироваться в изменяющихся условиях социальной среды, но и находить пути успешной самореализации старшеклассников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/321202-problemy-adaptacii-k-starshej-shkole