Доклад по теме «Развитие познавательного интереса у младших школьников»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – средняя школа №7 имени Н.В.Сиротинина г.Орла

Доклад по теме:

«Развитие познавательного интереса у младших школьников».

Воспитатель ГПД:

Амелина Галина Ивановна

Г.Орёл – 2018год

Актуальность темы.

Выбор данной темы обусловлен необходимостью. Работая с детьми в начальной школе, педагоги сталкиваются с тем, что у ребят нет интереса к знаниям, нет осознанного желания учиться. У младших школьников ещё преобладает игровая деятельность. Поэтому их необходимо увлечь, заинтересовать, показать необходимость в получении знаний. Учёба не должна быть для школьников в тягость. Она должна быть лёгкой и интересной. У многих ребят в начальной школе ещё недостаточно сформированы и развиты познавательные способности: память, восприятие, внимание. Это и отталкивает порою школьников от учёбы. Дети чувствуют неуверенность в своих силах. Поэтому и надо у ребят развивать их познавательные способности. Это можно делать не только на уроках, но и на занятиях в ГПД.

Если спросить любого первоклассника, собирающегося в школу, хочет ли он учиться и как он будет учиться, то в ответ мы услышим, что получать каждый из них намерен только пятёрки. Мамы, бабушки, родственники, отправляя ребёнка в школу, тоже желают ему хорошей учёбы и отличных оценок. Первое время сама позиция ученика, желание занять новое положение в обществе – важный мотив, который определяет готовность, желание учиться. Но такой мотив недолго сохраняет свою силу.

К сожалению, приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению. Если мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ребёнок стал тяготиться школой, мы должны позаботиться о пробуждении таких мотивов учения, которые лежали бы не вне, а в самом процессе обучения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребёнок учился именно потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения. Необходимо сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости. Нужно, чтобы ребёнок почувствовал: учение – это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности. Поэтому, исходя из всего выше сказанного, важно с первых дней обучения ребёнка в школе формировать и развивать у него познавательный интерес. Всегда надо помнить о том, что «ученик – это не сосуд, который нужно заполнить знаниями, а факел, который нужно зажечь».

Сущность познавательного интереса.

В психологии активность постоянно связывают с деятельностью, а в структуре деятельности – прежде всего с такими её звеньями, как потребность, интерес, мотив.

Познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является присущим человеку от рождения.

Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

Познавательный интерес в его общем определении представляет собой избирательную направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым глубоким и более полным знаниям.

Познавательный интерес – это стремление к знанию, возникающее из активного отношения к предметам и явлениям действительности в процессе деятельности.

Познавательный интерес – это избирательное, целеустремлённое и эмоционально окрашенное отношение учащихся к приобретению знаний по одному или нескольким предметам, к их содержанию и к процессу деятельности, стимулирующее глубокое овладение этими знаниями с целью их дальнейшего расширения и использования в практической деятельности.

Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится положительной основой к учению, в результате чего учение приобретает характер увлекательной и продуктивной деятельности.

Под влиянием познавательного интереса у учащихся возникают вопросы, ответы на которые они сами активно ищут. При этом поисковая деятельность учащихся совершается с увлечением, они испытывают эмоциональный подъём и радость от удачи.

Мастерство управления познавательной деятельностью учащихся зависит от множества факторов. Одним из важнейших является умение учителя и воспитателя сделать своё занятие или урок интересным для школьников. Познавательный интерес, как отмечают учёные, положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на все психические процессы и функции (восприятие, внимание, память, мышление, волю, воображение), которые под его влиянием приобретают особую активность и направленность.

В процессе обучения и воспитания школьника познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средствоживого, увлекающего ученика обучения, и как сильный мотив отдельных учебных действий школьника и учения в целом, побуждающий к интенсивному и длительному протеканию познавательной деятельности, и какустойчивая черта личности школьника, в конечном итоге способствующая её направленности.

1. Будучи средством обучения, он обладает возможностями актуализировать наиболее важные элементы знаний, содействовать успешному приобретению умений и навыков.

2. Являясь мотивом учения и деятельности, познавательный интерес способствует тому встречному движению ученика к учителю, которое необходимо для успешного процесса обучения.

3. Становясьустойчивой чертой характера школьника, познавательный интерес способствует формированию личности, необходимой нашему обществу, пытливой, активной, ищущей, творческой.

Познавательный интерес как мотив учения имеет свою особенность, которая заключается в том, что он ранее всего осознаётся учеником. Познавательный интерес – это сильное средство обучения. Благодаря ему дети учатся с охотой. Обучение идёт без принуждения. Учение протекает с увлечением. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но и невозможна. А под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у самых слабых учащихся протекает более продуктивно. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Познавательный интерес при правильной педагогической организации и целенаправленной воспитательной деятельности может стать устойчивой чертой личности школьника и оказать сильное влияние на его развитие.

Физиологической основой познавательного интереса является безусловный ориентированный или исследовательский рефлекс, который И.П.Павлов назвал рефлексом «Что такое?» Биологический смысл этого рефлекса очень значителен. Он выражает реакцию настороженности ко всему новому и неожиданному, возникающему в окружающей среде.

Трудно сказать, по каким путям поведёт школьника его естественный возрастной процесс активности, если он не будет направлен никакими умственными интересами.

Важно учитывать и то, что мотивы и интересы по мере формирования учебной деятельности вступают в сложные отношения с другими новообразованиями личности, в качестве которых выступает теоретическая позиция ученика, а также личностная значимость учебной деятельности для школьника.

Каковы же условия становления учебно-познавательных интересов? Как педагог мастер формирует их у учащихся? Что он делает, чтобы активизация учебной деятельности и интерес к учению постоянно развивались? Как управляет опытный педагог развитием содержательного отношения к учению?

Основные положения о становлении и развитии

познавательного интереса.

Учителя и воспитатели в становлении и развитии у учащихся интересов к учению, как правило, постоянно руководствуются такими основными положениями:

1. Развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, в которой ученик действует активно, вовлекая в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает вопросы проблемного характера.

2. Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действия очень быстро вызывают скуку.

3. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.

4. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, существовавшими у школьников ранее, также способствует возникновению интереса к новому материалу.

5. Ни слишком лёгкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.

6. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.

7. Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого учителя с огромной силой воздействуют на школьника, на его отношение к предмету.

Мастера педагогического труда творчески и весьма ответственно относятся к выбору методов обучения и воспитания. Творческий подход в условиях фронтальной, дифференцированной и индивидуальной работы проявляется по-разному, хотя в основе имеет много общего. Состав и особенности объекта учительской деятельности обусловливают специфику творчества педагога в каждом конкретном случае. В одних случаях рекомендуется делать акцент на применении методов развития интереса к учению, а в других – на применении методов стимулирования долга и ответственности в учебном труде. Опытные учителя и воспитатели используют занимательные примеры, показывая значение изучаемой темы для решения народнохозяйственных задач, применяют познавательные игры, разнообразные способы стимулирования активности в учёбе. Но не всё в учёбе является ярким, занимательным. Поэтому необходимо вырабатывать у учащихся и волю, и настойчивость в преодолении встречающихся трудностей.

Психологические условия для развития

познавательной деятельности.

Для того чтобы у учащихся развить самостоятельную познавательную деятельность, нужно соблюдать определённые психологические условия:

1. Необходимо создание на занятии бодрой, эмоциональной атмосферы, позволяющей ученикам осознать пользу и значимость изучаемого материала и выполняемой работы, пережить свой личный успех и успех товарищей, а также чувство радости открытия и познания нового.

Важно, чтобы на занятии царили доброжелательное отношение между педагогом и учениками, между учащимися, взаимопонимание, вера в силы и возможности каждого ученика. Создание эмоциональной атмосферы в классе способствует активному творческому поиску детей, повышает их интерес к знаниям.

2. Необходимо детей учить учиться, то есть развивать их познавательные силы и способности. На занятиях детей надо учить думать и рассуждать, спорить и доказывать. Им будет интересно друг с другом. Таким образом, будет идти развитие совместной творческой познавательной деятельности.

Особая роль в самостоятельной познавательной деятельности учащихся принадлежит развитию их творческих способностей. Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека. Стремление к творчеству характерно для школы наших дней.

Развитие познавательного интереса невозможно без развития познавательных способностей школьников: ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения. Оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие познавательных и творческих способностей школьников, выступает планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям:

-- Познавательные задачи должны строиться на междисциплинарной основе и способствовать развитию психических свойств личности (памяти, внимания, мышления, воображения).

-- Задачи должны подбираться с учётом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщёнными приёмами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон.

-- Система познавательных задач должна вести к формированию беглости мышления, гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы.

Стадии развития познавательного интереса.

Как и общий феномен интереса, познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. На стадии любопытства ученик довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И тем не менее занимательность как фактор выявления познавательного процесса может служить его начальным толчком.

Любознательность – ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворения деятельностью. В возникновении загадок, их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Любознательность становится устойчивой чертой характера и имеет значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске.

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, ясной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Эта стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности школьника, поиском интересующей его информацией. Любознательный школьник посвящает свободное время предмету познавательного интереса и имеет достаточно высокие показатели в учении.

Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Эта ступень активного воздействия человека на мир и характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность.

Методы исследования

познавательного интереса.

1. Анкетирование. С помощью этого метода важно выявить наличие и предметную направленность познавательного интереса. Анкетирование можно проводить с учащимися и родителями. С учащимися проводят тогда, когда дети умеют уже писать.

1) Любишь ли ты учиться? (Да, нет, когда как.)

-- Что тебе нравится в школе? Что тебе не нравится?

-- Какие предметы самые любимые? Чем они тебе нравятся?

-- Какие предметы не любишь? Чем они тебе не нравятся?

-- Какие задания тебе более интересны: лёгкие, трудные; новые, хорошо известные?

2) Что ты делал в прошлый выходной?

-- Чем любишь заниматься в свободное от учения время?

-- Какое занятие у тебя самое любимое?

-- Какие книги ты любишь читать? О чём?

-- Какие передачи по телевизору ты любишь смотреть?

3) В какой кружок ты записан или хотел бы записаться?

-- Что бы ты хотел узнать в этом кружке? Чему хотел бы научиться?

Вопросы для родителей:

1) Какие книги вы рекомендуете ребёнку читать? Какие книги он прочитал в последнее время? Знаете ли вы это?

-- Какой учебный предмет любит ваш ребёнок больше всего? Почему?

-- Чем любит заниматься ваш ребёнок в свободное время?

-- Какие телепередачи он смотрит с большим интересом?

-- Какие вопросы задаёт ваш ребёнок? Как вы отвечаете на них? Запишите вопросы вашего ребёнка в течение недели. Проанализируйте их.

2) Знаете ли вы, чем интересуется ваш ребёнок? В чём проявляются интересы вашего ребёнка?

2. Сочинение. Оно позволяет в значительной мере и больше, чем анкеты, выявить личностное отношение учащихся к учебным предметам, к урокам, к видам занятий в свободное время.

Путём анализа сочинений можно установить факт не только наличия или отсутствия познавательного интереса, но и до некоторой степени уровень их осознанности.

Примерные темы:

«Мои любимые уроки в школе», «За что я люблю математику», «Самые интересные книги, которые я прочитал».

3. Интервьюирование. (Проводится для шестилетних детей и первоклассников, которые ещё не умеют писать.)

4. Наблюдение. Непосредственное наблюдение может осуществляться как в учебном процессе, так и во внеурочное время (в том числе и на занятиях в ГПД). В процессе наблюдений необходимо фиксировать внешние эмоциональные проявления (выражение глаз, лица в целом; мимика при восприятии информации и обмене ею; интонационная окрашенность речи при изложении знаний, связанных с объектом интереса; характерные жесты, речевые реакции и т.д.).

5. Беседа (с учащимися, с родителями).

6. Экспериментальные задания.

1) Поставь отметки учебным предметам.

2) Составь расписание уроков (1 класс – на 2-3 дня, 2-3 класс – на неделю).

3) Какой из уроков ты бы хотел сделать больше перемены, а какой меньше перемены?

4) Перечисли, что ты любишь, что тебе интересно на лесенке?

Расставь то, что ты не любишь, что тебе не интересно по порядку?

7. Метод сбора, фиксирования и классификации вопросов познавательногохарактера, которые возникают в различных видах деятельности.

8. Лабораторный эксперимент. («Методика с конвертами».)

По каждому предмету составляются задания, которые размещаются в конверты. Задания разного характера:

1) репродуктивного характера;

2) на установление причинной связи;

3) задания поискового характера;

4) задания творческого характера.

Учащимся предлагается выполнить эти задания по выбору.

9. Педагогический эксперимент. Необходимы 2 класса (или группы): контрольный и экспериментальный. В работу экспериментального класса вносится новое. Контрольный класс работает по обычной программе. Результаты сравниваются.

10. Анализ библиотечных формуляров и творческих работ.

Данные, полученные в результате проведения таких исследований, помогут выявить наличие или отсутствие у школьников познавательного интереса, его направленность, подскажут, над чем нужно работать с той или иной группой.

Развитие познавательных процессов

у младших школьников.

Восприятие.

У учащихся младших классов процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета. В начале обучения учащиеся не способны к тщательному и детальному рассматриванию предмета. Восприятие учащихся 1-2 классов отличается слабой дифференцированностью. Часто первоклассники путают предметы, сходные между собой. Например, цифры 6 и 9, буквы З и Э и др. Частой ошибкой является зеркальное перевёртывание букв, цифр при изображении. Чтобы младшие школьники не допускали таких ошибок, необходимо их научить сравнивать сходные предметы, находить различия между ними.

С возрастом дети должны овладеть техникой восприятия, научиться смотреть, слушать, выделять главные, существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей.

В развитии произвольного восприятия огромное значение имеет слово. У учащихся 1-го класса слово завершает процесс восприятия. Назвав предмет, дети перестают его детально анализировать. Учащиеся 2-3-го класса, назвав предмет, продолжают описывать его в словесной форме. Если в 1-2-м классах восприятие словесного материала нуждается в наглядности, показе, то уже в 3-4-м классах это требуется в меньшей степени. У младших школьников необходимо развивать восприятие таких пространственных средств, как форма предметов, а также цвет.

У детей в начальной школе возрастает точность различения и правильность называния геометрических фигур. Но они испытывают затруднение в названии объёмных фигур. В развитии восприятия формы и пространства существенную роль играют уроки окружающего мира, труда, физической культуры.

В младшем школьном возрасте идёт совершенствование восприятия сюжетной картинки. Дети уже могут устанавливать пространственные связи между частями картины. Психологи выделяют три стадии восприятия детьми картинки:

-- перечисление (от 2 до 5 лет),

-- описание (от 6 до 9-10 лет),

-- интерпретация, или объяснение (после 9-10 лет).

Очень важно, с каким вопросом при рассмотрении картинки взрослые обращаются к ребёнку. Если задан вопрос «Что на картинке?», то ребёнок начинает перечислять предметы. А если задан вопрос «Какие события изображены на картинке?», то требуется более высокое восприятие, объяснение, толкование.

В процессе обучения школьника в начальной школе «восприятие становится думающим» (Эльконин Д.Б.):

1) более анализирующим;

2) более дифференцирующим;

3) принимает характер организованного наблюдения;

4) изменяется роль слова в восприятии предметов и явлений.

Психологические исследования показали, что одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.

В начальной школе дети начинают более правильно воспринимать время. Причём восприятие минуты от класса к классу становится более правильным. Большинство учащихся преуменьшают реальную длительность минуты, а вот длительность таких промежутков времени, как 10-15 минут, преувеличивают. Необходимо учить младших школьников воспринимать такие промежутки времени, как час, сутки, неделя, месяц.

В результате игровой и учебной деятельности восприятие само переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение. Наблюдение является осмысливающим и целенаправленным восприятием. У ребёнка младшего школьного возраста оно носит схематический, целостный характер.

Память.

Память младших школьников более сознательна и организованна, чем у дошкольников. Однако в ней имеются недостатки.

У младших школьников более развита память наглядно-образная, чем смысловая. Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. Это связано с преобладанием первой сигнальной системы. Во время обучения в начальных классах даётся много конкретного, фактического материала, что развивает наглядную, образную память. Но необходимо развиватьлогическую память. Учащимся приходится запоминать определения, доказательства, объяснения. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, педагог способствует развитию их мышления.

К недостаткам памяти младших школьников относится неумение правильно организовать процесс запоминания, неумение разбить материал для запоминания на разделы, выделять опорные пункты для усвоения, пользоваться логическими схемами.

У младших школьников имеется потребность в дословном запоминании, что связано с недостаточным развитием речи. Педагоги, родители должны поощрять смысловое запоминание и бороться с неосмысленным запоминанием.

Следует также отметить некритичность детской памяти, с которой сочетается неуверенность в заучивании материала. Именно неуверенностью часто объясняются случаи, когда дети предпочитают дословное запоминание пересказу.

В начальной школе память детей становится лучше. Чем больше знаний, тем больше возможностей образовывать новые связи, тем больше навыков заучивания, следовательно, и прочнее память. Школьников нужно побуждать к организованности и осмысливанию учебного материала.

В процессе обучения в начальной школе «память ребёнка становится мыслящей» (Эльконин Д.Б.). Под влиянием обучения в младшем школьном возрасте память развивается в двух направлениях:

-- усиливается роль и увеличивается удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным);

-- ребёнок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью, регулировать её проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

И всё же в начальной школе у детей лучше развита механическая память. Это объясняется тем, что младший школьник не умеет дифференцировать задачи запоминания (что надо запомнить дословно, а что в общих чертах). Этому надо учить.

У младших школьников недостаточно развит самоконтроль. Они проверяют себя с чисто внешней, количественной стороны (повторили ли они материал столько раз, сколько велел учитель), не задумываясь над тем, смогут ли они рассказать материал на уроке.

Приёмы запоминания служат показателем произвольности. Сначала это многократное прочитывание всего материала, затем чередование прочитывания и пересказа. Для запоминания материала очень важно опираться на наглядный материал (пособия, макеты, картинки).

Многие педагоги считают эффективным средством прочного запоминания любого материала его повторение. Однако установлено, что большое количество повторений одного и того же материала вызывает у детей скуку, потерю интереса. Следовательно, повторения должны быть разнообразными. Перед учениками должна ставиться какая-то новая учебная задача.

Даже правила, законы, определения понятий, которые надо выучить дословно, можно не просто зазубривать. Для запоминания такого материала младший школьник должен знать, зачем он ему нужен.

Установлено, что дети значительно лучше запоминают слова, если они включены в игру или какую-либо трудовую деятельность. Для лучшего запоминания можно использовать момент товарищеского соревнования, стремление получить похвалу учителя, звёздочку в тетради, хорошую отметку.

Продуктивность запоминания повышает также осмысливание запоминаемого материала. Пути осмысливания материала различны. Например, для удержания в памяти какого-то текста, рассказа, сказки большое значение имеет составление плана. Запись названий частей рассказа является опорой для его воспроизведения. Дети таким образом учатся запоминать не только отдельные факты, события, но и связи между ними.

Внимание.

Преобладающим видом внимания младшего школьника остаётся непроизвольное, физиологической основой которого является ориентировочный рефлекс. В этом возрасте всё ещё сильная реакция на всё новое, яркое, необычное. Ребёнок не может ещё в достаточной степени управлять своим вниманием. Это можно объяснить и тем, что преобладает наглядно-образный характер мыслительной деятельности. Учащиеся всё своё внимание направляют на бросающиеся в глаза отдельные предметы.

В начальной школе происходит развитие произвольного внимания учащихся.

Выявлено, что у детей с различной успеваемостью внимание на протяжении 1-4 классов развивается по-разному. У средне- и хорошо успевающих учащихся внимание развито средне, у отличников – хорошо, а у неуспевающих школьников исходно низкий уровень внимания.

Развитие произвольного внимания у младших школьников тесно связано с развитием ответственного отношения к учению. Ученики без чувства ответственности внимательно работают только с интересным материалом.

Произвольное внимание в младшем школьном возрасте развивается вместе с развитием мотивов учения. Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Если старший школьник может заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем, то младший школьник обычно может сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить «пятёрку», заслужить похвалу учителя). Воспитание у младших школьников далёкой мотивации произвольного внимания должно происходить в соответствии с возрастными особенностями детей, путём связывания друг с другом близких и более отдалённых целей.

Объём внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого человека, распределение внимания – слабее. Младший школьник не может распределить внимание между различными видами работы, например, между своим чтением и слушанием товарища.

У учащихся первых классов небольшая устойчивость внимания, что связано с возрастной слабостью процесса торможения. Важно периодически менять вид работы, чтобы не наступило утомление.

Младшие школьники также не умеют быстро переключать своё внимание с одного объекта на другой. Но к окончанию начальной школы это свойство внимания совершенствуется. На характер внимания также оказывают влияние индивидуальные особенности темперамента младших школьников.

Некоторые дети невнимательны. Причины этого различны: у одних – леность мысли, у других – отсутствие серьёзного отношения к учению, у третьих – повышенная возбудимость центральной нервной системы и др.

Предлагаемые задания, игры, упражнения позволят повысить уровень внимания у каждого ребёнка младшего школьного возраста, развить такие свойства внимания, как устойчивость, распределение, переключение, а также увеличить объём внимания.

Задания на развитие концентрации внимания.

1. Корректурные задания.

2. Чтение текста до заданного выражения.

3. «Найди спрятавшиеся слова» (Смех, волк, столб…)

4. Методика Мюнстерберга и её модификации. (В бессмысленный набор букв вставляются слова. Например, отыскать 10 названий цветов, спрятавшихся в таблице.)

Задания на увеличение объёма внимания.

1. Игра «Заметь всё». (Запомни. Закрой глаза. Открой и скажи, что изменилось?)

2. Запоминание порядка расположения предметов.

Тренировка распределения внимания.

1. Игра «Каждой руке – своё дело».

Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 минуты книгу с иллюстрациями, запоминая их, а правой записывать решение несложных примеров.

2. Чтение с помехой.

Учащиеся читают текст, одновременно выстукивая карандашом какой-либо ритм. При чтении ищут ответы на вопросы.

Правила самоорганизации внимания.

1. Заранее планируйте свое время так, чтобы в часы занятий ничто не отвлекало вас.

2. Приступая к работе, предварительно организуйте своё рабочее место.

3. Приступая к занятиям, максимально мобилизуйте свою волю, постарайтесь перестать думать о том, что занимало ваши мысли перед этим. Лучший способ – просмотр материала, составление плана работы.

4. Приступая к изучению новой темы, предварительно просмотрите предыдущий раздел.

5. Читайте новый материал так, чтобы он глубоко осмысливался. Но при этом помните, что замедленный темп способствует частым отключениям внимания на посторонние предметы.

6. Старайтесь чередовать чтение с обдумыванием и пересказыванием, решением задач, придумыванием собственных примеров.

7. Контролируйте, подавляйте непроизвольное переключение внимания на посторонние объекты, вызванное действием внешних раздражителей.

8. Не забывайте о гигиене умственного труда. Давайте себе отдых.

Мышление.

С началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребёнка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер.

Мышление ребёнка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придаёт мыслительной деятельности ребёнка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлечённым. Формально-логичные рассуждения детям ещё не доступны. Этот этап развития детского мышления определяется как стадия конкретных операций.

В этом отношении наиболее показательно мышление первоклассника. Оно действительно преимущественно конкретно, опирается на наглядные образы и представления. Как правило, понимание общих положений достигается лишь тогда, когда они конкретизируются частными примерами. Содержание понятий и обобщений определяется в основном наглядно воспринимаемыми признаками предметов. В этом возрасте мышление ребёнка тесно связано с его личным опытом и потому чаще всего в предметах и явлениях он выделяет те стороны, которые говорят об их применении, действии с ними.

По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний школьник постепенно приобщается к системе научных понятий. Его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью или наглядной опорой. Дети овладевают приёмами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать «в уме» и анализировать процесс собственных рассуждений.

С развитием мышления связано возникновение важных новообразований ребёнка младшего школьного возраста: анализа и синтеза, внутреннего плана действий, рефлексии.

Упражнения на развитие наглядно-действенного мышления.

1. Конструктор «Лего».

2. Другие виды конструкторов.

3. Оригами.

Упражнения на развитие наглядно-образного мышления.

1. Сюжетно-ролевые игры.

2. Режиссёрские игры, в которых ребёнок сам придумывает сюжет и самостоятельно воплощает его.

3. Лабиринты.

Упражнения на развитие логического мышления.

1. Поиск недостающих фигур, лишней фигуры, нахождение признаков отличия.

2. Поиск закономерностей.

3. Различные головоломки.

4. Задачи со спичками.

5. Математические игры и фокусы.

6. Кроссворды и ребусы.

7. Задачи-шутки.

Некоторые виды познавательных КТД.

Турнир-викторина.

Задачи игры: расширять кругозор детей в определённой области знаний, стимулировать появление вопросов, учить работать в микроколлективах. Турнир-викторина – это состязание нескольких команд, каждая из которых коллективно готовит вопросы по одной теме для других. Она сочетает в себе особенности турнира (команды по очереди атакуют и обороняются) и викторины (дети ищут ответы и задают вопросы, занимательные задания, познавательные задачи).

Виды турнира-викторины.

1. Цепочка.

Первая команда задаёт вопросы второй, а вторая – третьей и т.д. Последняя – первой.

2. Атака веером.

Каждая команда по очереди становится атакующей и задаёт по одному вопросу всем остальным.

3. Оборона веером.

Каждая команда по очереди занимает оборону. Ей задают по одному вопросу все остальные.

4. Перекрёстный поединок.

Проводится между двумя командами, которые готовят вопросы и задают их друг другу поочерёдно.

Брейн-ринг.

Задачи игры: развитие сообразительности, быстроты мышления, умения работать в составе небольшой группы. Игра представляет собой состязание в быстроте мышления, сообразительности. Вопросы должны быть краткими, понятными.

Устный журнал.

Познавательное дело-обозрение, представляет собой серию коротких выступлений (страничек) на различные темы окружающей и внутриколлективной жизни. Даёт возможность каждому члену коллектива делиться с товарищами своими знаниями, впечатлениями, интересами; способствует решению задач гражданского, умственного, эстетического воспитания в их единстве.

Игра-путешествие.

Познавательное обозрение, участники которого делятся друг с другом своими знаниями, впечатлениями, предложениями о той или иной стороне окружающей жизни. Отличительной особенностью такой игры является прием ролевой игры в путешествие, позволяющий строить обмен опытом, коллективное открытие мира в живой, увлекательной форме, развивать любознательность, пытливость ума, находчивость, творческое воображение, товарищескую взаимопомощь.

Пресс-конференция.

Познавательное творческое дело-обозрение, организуемое в форме ролевой игры-беседы членов определённой делегации с представителями прессы. Воспитательное значение: обмен знаниями, развитие любознательности, творческой фантазии, находчивости, чувства юмора, помощь в выработке правильного отношения к историческим и текущим событиям.

Собрание-диспут.

Познавательное дело, цель которого ставить перед участниками жизненно важный, сложный, действительно спорный вопрос, выявить и сопоставить мнения, увлечь всех коллективным поиском правильного решения. Собрание-диспут – важное средство идейно-политического, нравственного воспитания школьников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/321265-doklad-po-teme-razvitie-poznavatelnogo-intere