Развитие фонематического восприятия у детей младшего дошкольного возраста через игры и игровые упражнения

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №5 «Росинка» комбинированного вида»

Развитие фонематического восприятия у детей младшего дошкольного возраста через игры и игровые упражнения

(обобщение опыта)

Утвержден на педагогическом совете

Протокол №

Председатель педагогического совета

_______________Рязанцева О.П.

Исполнитель:

Лехнер Алена Витальевна

воспитатель МБДОУ

«Детский сад № 5 «Росинка» к о комбинированного вида»

пгт. Крапивинский, Кемеровская обл.

пгт. Крапивинский

2017 год

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня в детский сад приходит большое количество детей с речевыми нарушениями. Анализ практической ситуации свидетельствует о ежегодном увеличении количества детей нуждающихся в логопедической помощи. Такие дети составляют основную группу риска по неуспеваемости. В связи с этим перед педагогами встает проблема создания оптимальных условий полноценного речевого развития детей и поиском новых путей преодоления стоящих трудностей.

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в дошкольном учреждении и семье. Поэтому развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма, положительно влияет на становление всей речевой системы дошкольника, а также закладывает основы успешного обучения в школе.

При планомерной работе по развитию фонематического слуха дошкольники намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т.д., что так важно при формировании навыков чтения и письма. При усвоении грамматического строя родного языка дошкольник проходит путь от ориентировки на звуковую форму морфем к ориентировке на отдельные фонематические признаки. Культура фонематического слуха занимает в этом процессе одно из ведущих мест.

Психолого-педагогические исследования убедительно доказали позитивную роль игры в развитии и обучении дошкольников. Думается, что в педагогическом процессе развития фонематического восприятия через игру и игровые приемы сделают его более привлекательным для детей, а следовательно, и более результативным. Игра является одним из методов активного обучения.

Игровой метод обучения способствует созданию заинтересованной, непринужденной обстановки, установлению психологически адекватной возрасту ситуации общения. В игровой деятельности раскрывается индивидуальность ребенка, формируются чувства коллективизма и взаимопонимания, развиваются творческие способности детей. 
Хорошая, умная и занимательная игра активирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, обеспечивает восприятие нового материала. 
Игра способствует развитию:

умения согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры;

сообразительности;

умения самостоятельно решать поставленные задачи;

произвольного внимания;

ассоциативно-образного и логического мышления;

воображения;

познавательной деятельности;

сенсорных способностей.

Педагог - психолог А.К. Бондаренко утверждает, что в словесных играх, ребенок учится описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях, самому придумывать рассказы. 
Игровые действия в словесных играх формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам; побуждают к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов. Целью моей работы по самообразованию стало развитие фонематического восприятия у дошкольников через игровую технологию.

В соответствии с целью мною были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа научной психолого-педагогической литературы определить онтогенез становления фонематического восприятия и его значение для развития детей дошкольного возраста.

2. Установить критерии, показатели и уровни развития фонематического восприятия у младших дошкольников.

3. Разработать игровую технологию развития фонематического восприятия младших дошкольников.

Мною были проведены такие методы исследования: теоретический анализ; наблюдение; беседы; анализ уровня развития фонематического восприятия детьми дошкольного возраста.

1. Роль  Онтогенетические аспекты становления фонематического восприятия и его значение для развития детей дошкольного возраста

В работах энциклопедистов-просветителей Западной Европы и России 17 - 19 веков отражаются в отдельности своеобразные представления о ряде вопросов, касающихся речевого развития детей. Так, великий педагог Я.А. Коменский считал, что начало развития речи у детей может проявляться с 6 месяцев, но обычно это происходит в конце первого года. В это время в детском языке формируются отдельные звуки, слоги, что на следующий год обыкновенно проявляется полнее. При этом педагог обращал внимание на то, что развитие речи у детей происходите крайне неравномерно. Данное наблюдение позволило ему сделать вывод о необходимости обучения детей с первого — второго года их жизни.

Педагог - гуманист И. Г. Песталоцци прослеживал определенные закономерности в последовательном овладении речью. Он придавал большое значение в развитии детской речи развитому слуховому восприятию и окружающей речевой среде. Педагог настоятельно рекомендовал развивать у ребенка слуховое восприятие, речевой слух в тесной связи с развитием его речи, так как знакомство ребенка со звуками должно быть завершено еще до того, как у него разовьется способность их произносить.

Русский педагог К. Д. Ушинский считал, что работа по усвоению ребенком родного языка должна начинаться как можно раньше из-за своей первостепенной важности для всего развития человека. Причиной недостатков детской речи педагог называл слабое развитие внимания у ребенка.

Немецкий врач – терапевт А. Куссмауль придерживался такой точки зрения, что основными причинами нарушения звукопроизношения является недостаточное упражнение и дурное воспитание, а также органические нарушения.

В начале 20 века была оценена роль фонематического восприятия в овладении речью.

Роль фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи в своих работах показал советский лингвист А.Н. Гвоздев. Он отмечал, что общий ход усвоения звуковой стороны речи определяется совместным действием слуховой и моторной сфер. Слуховая сфера является ведущей: различение разнообразных фонематических элементов, их точные слуховые представления становятся регулятором для выработки их в произношении ребенка. В то же время, для появления в речи звуковых элементов необходимы артикуляционные навыки, которые вырабатываются позднее.

В своих работах доктор педагогических наук Г.В. Чиркина отмечала, что одно исправление дефекта произношения без целенаправленной работы над слуховым восприятием недостаточно, так как не восполняет пробелов в фонематическом развитии детей. Но это не снимает важности коррекции произношения, а, напротив, делает ее особенно необходимой, так как ребенок правильнее различает те звуки, которые произносит.

Логопед - дефектолог Г. А. Каше разработала программу, в которой логопедическая работа включала развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа по устранению недостатков произношения у дошкольников. Вся работа строилась в определенной последовательности, с учетом закономерностей формирования фонематических процессов и возрастных особенностей детей.

Педагоги –исследователи Т.Б. Филичева и Н.А. Чевелева не только выделили недоразвитие фонематического восприятия, как одну из причин появления дефектов звукопроизношения, но и предложили последовательность работы по формированию фонематического восприятия, начиная ее с работы по развитию слухового восприятия (узнавание неречевых звуков), речевого слуха (различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов, звуков по высоте, силе и тембру голоса). Работа по развитию фонематического восприятия идет от различения слов, близких по звуковому составу, к дифференциации слогов, а затем к дифференциации фонем. Только после этого предусматривается работа по развитию навыков элементарного звукового анализа. Параллельно авторы предложили проводить работу по развитию слухового внимания и слуховой памяти.

Российский психодрамотерапевт Б.М. Гриншпун предложил проводить работу над формированием восприятия звуков речи с учетом характера дефекта и разработал положения, с учетом которых строится логопедическая работа по развитию фонематического восприятия в настоящее время.

Таким образом, исследования, проводимые с первой половины 20 века, заложили фундамент для дальнейшего изучения особенностей формирования фонематических процессов и создания методик по их развитию в настоящее время.

Фонематическое восприятие является одним из фонематических процессов, составляющих понятие "фонематический слух".

Фонематический слух – это способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка. Он вырабатывается в процессе речевого развития у ребенка, так как без него, по выражению Н. И. Жинкина, невозможна генерация речи. Традиционно в логопедии термином "фонематический слух" обозначают фонематические процессы: восприятие, представления, анализ и синтез.

Фонематическое восприятие осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

Система фонем есть совокупность фонем данного языка как различительных единиц, противопоставленных друг другу. Процесс развития фонематического восприятия длительный и сложный, т.к. при восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. 0н слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные акустические компоненты.

Фонематический слух является одним из наиболее рано формирующихся сенсорных процессов. Уже у новорожденных имеется чувствительность к звукам, которая обнаруживает себя изменением общей двигательной активности ребёнка, нарушением частоты и ритма дыхания, торможением сосательных движений. Постепенно ребёнок становится более внимательным именно к звукам человеческой речи, которые вызывают у него выраженную реакцию сосредоточения.

На основе данных Р.Е. Левиной можно выделить несколько этапов усвоения фонематической системы языка в онтогенезе.

1. До фонематический (до языковой) этап.

От рождения до шести месяцев.

Отсутствует дифференциация звуков речи на слух. Слово воспринимается глобально и опознается по общему звуковому "облику" с опорой на просодические особенности (интонационно-ритмические характеристики). Понимание речи не развито.

2.  Фонематический (языковой) этап.

-  Начальный этап.

От шести месяцев до двух лет.

Дифференцируются контрастные фонемы. Активно развивается понимание. Критика к своей и чужой речи снижена. Правильное и неправильное произношение не различаются. Звукопроизносительная сторона речи искажена.

-  От двух до четырех лет.

На протяжении от двух до трех лет совершенствуются реакции ребенка на неречевые и речевые звуки. Различает звуки в соответствии с их фонематическими признаками. Сенсорные эталоны фонематического восприятия еще не стабильны. Замечет различие между правильным и неправильным произношением. Звукопроизношение несовершенно.

-  К возрасту четырех лет.

В норме фонематическое восприятие и представления сформированы. Формируется критика к собственной речи. Ребенок различает на слух все фонемы языка. Правильно произносится большинство фонем.

-  К пяти годам.

Завершается процесс спонтанного фонематического развития. Сформированы дифференцированные образы слов и отдельных звуков. Ребенок не только слышит, но и правильно произносит все звуки родного языка.

-  Заключительный этап.

К шести – семи годам наступает осознание звуковой стороны слова.

Опираясь на данные ученых - лингвистов А.И. Гвоздева, Н.Х. Швачкина, Левиной Р.Е. и других исследователей детской речи, можно констатировать, что к четырехлетнему возрасту формирование фонематического восприятия ребёнка с нормальным интеллектом в основном заканчивается, что в этом возрасте он различает на слух все фонематические тонкости речи окружающих его взрослых.

В возрасте 5-6 лет у детей уже довольно высокий уровень фонематического развития; они правильно произносят звуки родного языка. У них формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. Всё это составляет основу для овладения звуковым анализом и синтезом.

Формирование речевой функции происходит по определённым закономерностям, определяющим последовательное и взаимосвязанное развитие всех сторон речевой системы (фонетической стороны, лексического запаса и грамматического строя).

В своем развитии речевая функция проходит ряд физиологических уровней.

Первый уровень – фонетический (сенсомоторный) – различение звуков речи на слух и превращение их в артикуляторные образы на основе сохранности акустического и кинестетического анализа. Этот уровень обеспечивает полноценность импрессивной и экспрессивной речи.

Второй уровень – фонологический (языковой) фонемное распознавание речи, установление последовательности звуков и их количества.

Перед ребенком стоит сложнейшая задача – выделить из всего звукового многообразия живой речи те звуковые отношения, которые играют в языке роль смыслоразличителей.

Ребенок должен проделать весьма сложную операцию не только выделения, но и обобщения произносительных слуховых признаков звуков речи. Основой обобщения может быть только семантика самого языка. Благодаря тому, что общение ребенка опосредствовано словом, он, постепенно овладевая значением слова, начинает обобщать звуки, образуя слово. Через слово ребенок переходит к фонематическому восприятию речи.

Лингвист Р.Е. Левина выделяла следующие стадии формирования фонематического восприятия:

1 стадия: Полное отсутствие дифференциации звуков окружающей речи характеризует дофонематическую стадию развития языкового сознания и сопровождается полным отсутствием понимания речи и активных речевых возможностей ребенка.

2 стадия: Далее можно говорить о начальных этапах переработки фонем, которая характеризуется различением акустически более далеких фонем и недифференцированностью близких.

3 стадия: Этот этап можно охарактеризовать тем, что в восприятии окружающей речи произошли дальнейшие сдвиги. Ребенок начинает слышать звуки в соответствии с теми фонематическими признаками, какие имеются в речи других.

4 стадия: В четвертой фазе новые образы восприятия получают преобладание в языковом фоне. На этой стадии активная речь ребенка достигает почти полной правильности, которая носит еще нестойкий характер.

5 стадия: Пятая стадия знаменуется завершением процесса фонематического развития. Ребенок слышит и говорит правильно.

Таким образом, развитие всех фонематических функций в процессе онтогенеза проходит определенные стадии своего развития. Поступление ребёнка в школу важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. К обучению в 1-ом классе ребёнка необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развёрнутой речью, объёмом знаний, умений, навыков, определённых программой подготовительной группы дошкольных учреждений общего типа. Детский сад является первой ступенью в системе образования и выполняет важную функцию в подготовке детей к школе. Ведущие учёные (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.Е. Чиркина, И.К. Колпоковская, А.В. Ястебова и др.) доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребёнка и его возможностями овладения грамотой. Одной из основных задач педагогической работы с детьми, испытывающими трудности в обучении грамоте, является формирование у них психологической готовности, достаточного уровня общего развития и умственных способностей.

И будет лучше для ребёнка с речевыми нарушениями прийти в школу не только с фонетически чистой речью, грамматически правильной, лексически развёрнутой, но и умеющим читать. Навык чтения формируется у ребёнка только после овладения слиянием звуков речи в слоги и слова.

По мнению известного психолога Д.Б. Эльконина, "чтение есть воссоздание звуковой формы слова по его графической (буквенной модели)". К.Д.Ушинский отмечал, что "сознательно читать и писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова". То есть мы хотим, чтобы ребёнок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу. В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка.

2. Игровые приёмы и методы развития фонематического восприятия детей дошкольного возраста.

В самом раннем детстве у ребенка формируется фонематический слух. Сначала малыш учится отделять звуки окружающего мира (скрип двери, шум дождя, мяуканье кошки и т.п.) от звуков ращенной к нему речи. Стремясь к удовлетворению своих потребностей, ребенок активно ищет звуковые обозначения предмет и явлений окружающего мира, с жадностью ловит их из речи взрослых. Однако малыш использует те средства языка, которые слышит от взрослых, совсем не так, как они. Звуки детской речи, как показали исследования Е.И. Негневицкой и А.М. Шахнаровича, не всегда укладываются в систему взрослого языка. Они образуют свою собственную, строго упорядоченную систему. В частности, у ребенка другой принцип противопоставления глухих и звонких согласных: в начале слова произносятся только звонкие, а в конце — только глухие. Постепенно эта система корректируется самим ребенком и «доводится» до системы языка взрослого. Можно только поражаться тому, как настойчиво малыш стремится к поиску закономерностей, к системе, к организации звуковой стороны речи по каким-то правилам. При этом ребенку совершенно необязательно уметь произносить те или иные звуки, чтобы совершенствовать их различия.

Возможность выделить и назвать отдельный звук возникает только тогда, когда у ребенка развито фонематическое восприятие, которое предполагает:

– разложение слова на составляющие звуковые элементы,

– установление их последовательности (ток, кто, кот – разные слова, в которых звуковые элементы и их количество равны).

Фонематический слух, как подчеркивал Д.Б. Эльконин, – это умение различать звуковую форму отдельного слова, а фонематическое восприятие – это специальное умственное действие, направленное на выделение звуков в слове и установление их последовательности. Хорошо развитый фонематический слух является основой фонематического восприятия, но не приводит к нему автоматически.

Особенности фонематического восприятия и трудности его развития у дошкольников выделены в исследованиях отечественных психологов и педагогов, и в первую очередь в работах Д.Б. Эльконина и Л.Е. Журовой.

Во-первых, фонематическое восприятие развивается только в ходе специального обучения (фонематический слух в процессе повседневного общения).

Во-вторых, фонематическое восприятие – это сложное умственное действие и формируется поэтапно. Исходя из теории П.Ф. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, фонематическое восприятие проходит следующие этапы: уяснение задания, материализация, освоение умственных действий в плане громкой речи, интериоризация, автоматизация.

Третья особенность фонематического восприятия проявляется также в тех трудностях, которые приходится детям преодолевать. Одна из трудностей связана с тем, что при звуковом анализе следует выделить звук (фонему) как единицу. Фонемы – единицы языка, которые редко произносятся отдельно, поэтому они изолированно труднее артикулируются, чем слоги – артикуляционные единицы. Из-за этого очень часто дети смешивают эти единицы. Вместо звука ребенок может назвать слог. Значительную трудность представляет выделение гласных в открытых слогах (в слияниях).

Специфической особенностью является то, что для того, чтобы ребенок «услышал» звук в слове требуется особый прием «акцентированного произнесения звука».

Наконец, дети затрудняются анализировать собственную речь, им легче анализировать речь, произносимую другими. Поэтому в ходе развития фонематического восприятия авторы рекомендуют сочетать анализ собственной речи с анализом чужой речи.

Таким образом, развитие фонематического восприятия у старших дошкольников является одной из задач подготовки их к усвоению грамоты (чтения и письма), поскольку фонематическое восприятие является психологическим механизмом осуществления кодировки устной речи на язык графических знаков, и перевод графического изображения фонем в устную речь. Основой для становления фонематического восприятия является фонематический слух. Фонематическое восприятие является сложным умственным действием дошкольника, которое формируется в условиях специального обучения с учетом этапов формирования умственных действий, выделенных П.Ф. Гальпериным, и с учетом его особенностей развития у детей.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально – волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре...».

Игра наиболее эмоциональна, красочна для дошкольников. Очень верно подчеркнул известный исследователь детской игры Д.Б. Эльконин, в игре интеллект направляется за эмоционально – действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой деятельности.

Существуют разные виды игр, характерных для детского возраста. Это подвижные игры (игры с правилами), дидактические, игры – драматизации, конструктивные игры и др. Г.А. Урунтаева предлагает следующую классификацию обучающих игр:

- сюжетно-отобразительная игра;

- сюжетно-ролевая игра;

- строительные игры;

- игры-драматизации;

- игры с правилами;

- подвижные игры;

- дидактическая игра.

Особое значение для развития детей в возрасте от 2 до 7 лет имеют творческие или ролевые игры. Они характеризуются следующими особенностями:

1. Игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей.

2. Отличительной особенностью игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании).

3. Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей.

4. Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазии, комбинирования.

5. Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, и развития познавательных и нравственный способностей и сил ребенка.

6. В развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.

7. Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается. При систематическом руководстве со стороны педагога игра может изменяться: а) от начала к концу; б) от первой игры к последующим играм той же группы детей; в) наиболее существенные изменения в играх происходят по мере развития детей от младших возрастов к старшим.

Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей.

Средствами игры являются:

- знания о людях, их действиях, взаимоотношениях, выраженное в образах речи, в переживаниях и действиях ребенка;

- способы действия с определенными предметами в определенных обстоятельствах;

- те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.

В настоящее время в дошкольном возрасте широко применяются игровые технологии, так как игра является ведущей деятельностью в этот период. Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.

Целью игровых технологий является решение ряда задач:

- дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);

- развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и др.);

- воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);

- социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.).

У ребенка формируются воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.

Развитие фонематического восприятия осуществляется с самых первых этапов работы и проводится в игровой форме, начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка.

С помощью игр можно обучать детей в игровой форме. В развитии речи, прежде всего, используются игры со звукоподражанием. Содержание игр подбирается с постепенным усложнением в них звукового материала, где одновременно с закреплением трудных звуков преодолевается возрастная смягченность речи. Поэтому сначала звуки предлагаются в изолированном виде («у-у-у» — гудит поезд; «и-и-и» — кричит жеребенок) или в простых сочетаниях с твердыми согласными («тик-так» — тикают часы; «тук-тук» — стучит молоток; «га-га» — кричит гусь). Показывая образец произношения, воспитатель делает четкие движения ртом и слегка протягивает гласный звук. В дальнейшем в содержание игры включаются более трудные звуки: шипящие («ш», «ж», «ч», «ш»), а также «л и «р».

Воспитанию фонематического восприятия также способствуют дидактические игры, которые используются во всех возрастных группах, как на занятиях, так и вне занятий. С их помощью решаются задачи звуковой культуры речи. Например, для того чтобы научить детей различать тембр и качество голоса, можно провести игру: «Угадай, кто позвал?». Малыши угадывают товарища по голосу, а старшие дети — по тому, как их позвали (тихо, громко медленно, быстро, ласково и т.д.). Для формирования фонетического слуха можно использовать следующие игры: «Выдели слово» (Детям предлагают хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх...) тогда, когда они услышат слова, с заданным звуком.) «Какой звук есть во всех словах?» (Взрослый произносит три - четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь - и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.) «Подумай, не торопись».  Детям предлагаются несколько заданий на сообразительность:

- Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.

- Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач...)

- Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний - а.

- Назови предмет в комнате с заданным звуком. Например: Что заканчивается на «А»; что начитается на «С», в середине слова звук «Т» и т.д.)

В детских садах широко используются подвижные и хороводные игры («У медведя во бору», «Шутки-минутки» и др.). Они не только дают детям возможность подвигаться, но и упражняют их в произношении отрабатываемых на занятиях звуков.

Методисты-практики в настоящее время разрабатывают системы обучения и методические пособия по развитию фонематического восприятия.

Так, Е.А. Пожиленко предлагает комплексную систему обучения. Одним из аспектов этой комплексной системы является развитие фонематического восприятия через систему игровых заданий. В игровой форме предлагаются задания по развитию слухового внимания, речевого слуха, фонематического восприятия, формированию элементарных навыков звукового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений. Задания направлены на определение правильно и неправильно прозвучавших слов; выделение заданного звука на фоне ряда звуков, слогов, слов; запоминание и воспроизведение звуковых и слоговых рядов различной длины; анализ и синтез слогов, слов, предложений; исправление неправильно произнесённых слов и предложений.

Для развития фонематического восприятия В.И. Селиверстов предлагает систему упражнений, включающую задания, направленные:

1.  на развитие слухового внимания

2.  на развитие речевого слуха

3.  на развитие фонематического слуха.

Переход к каждому последующему этапу осуществляется после освоения предыдущего.

Проблемой развития фонематического восприятия у детей в настоящее время занимаются Лукина Н.А. и Никкинен И.И. Они выделяют три этапа слухоречевого развития ребёнка:

Первый этап — это появление реакции на неречевой звук (комплекс оживления):

ребенок начинает повизгивать, шевелить ручками, ножками.

Второй этап — различение неречевых звуков. Ребенок начинает различать неречевые звуки по их основным характеристикам:

— по громкости (громкий — тихий);

— по продолжительности звучания (долгий — короткий);

— по направлению звука;

— по высоте (высокий — низкий);

— по ритму.

На третьем этапе ребенок начинает различать отдельные речевые звуки, звукоподражания по громкости, длительности звучания, высоте, твердости — мягкости, интонации, ритму, направлению звука.

На последнем этапе ребенок дифференцирует звуки, слоги, слова и соотносит их с предметами.

В соответствии с этими этапами развития построена система упражнений.

Обучение начинается с игр на угадывание неречевых звуков:

1. Восприятие слуховых сигналов, сопровождающихся показом картинок, игрушек, действий, связанных со звуковым сигналом.

2. Дифференцирование по способу воспроизведения: хлопки, притопы;

по темпу: быстрые — медленные (постукивания, хлопки);

по ритму (идут, скачут, бегут); по силе звучания:

громкие звуки (идет медведь), тихие (кошечка крадется).

Игры на воспитание речевого слуха имеют цель научить различать качества человеческого голоса: тембр, силу, интонацию, высоту.

Игры на развитие фонематического восприятия учат:

- различать слова, близкие по звуковому составу;

- различать звукоподражания и слоги;

- различать звуковые фонемы, узнавать отдельные звуки в потоке звуков.

Проведенная работа позволяет утверждать, что для развития фонематического восприятия и звуковой стороны слова в целом, наиболее эффективны такие методы, как:

- словесные игры;

- дидактические игры с игрушками на звукоподражание;

- игровые упражнения для развития или уточне­ния движения артикуляционного аппарата, выработки определенных положений, способству­ющих правильной артикуляции звуков.

- подвижные игры с текстом;

- игры – драматизации;

- чистоговорки, скороговорки, загадки, потешки, рассказы, стихи, сказки.

Игровую технологию следует организовывать так, чтобы с самого начала овладение звуковой стороной речи носило творческий характер, опиралось на ориентировочную (поисковую) активность ребенка в окружающем мире и в слове, на языковые обобщения, экспериментирование со словом.

Практическая часть

С детьми 2-3 лет я никогда не работала, а пришли ко мне дети второй группы раннего возраста. Из 21 ребенка списочного состава разговаривали 7 детей (33%), речь5детей(24%) была не понятна и не разборчива, остальные (47%)не разговаривали. Работа предстояла огромная, но интересная. Я понимала, что в мои обязанности входит развитие произносительной стороны речи детей данного возраста.

Для того чтобы ребенок научился чисто и ясно произносить звуки. Отчетливо выговаривать слова, правильно пользоваться голосом (говорить выразительно, там, где необходимо менять громкость и скорость речи), его нужно научить напрягать слух, улавливать и различать звуки. Начиная с узнавания не речевых звуков. Предлагая послушать, что они слышат в окружающей обстановке: шум дождя, тиканье часов, шелест листвы, рокот машины и т.д. В своей работе использовала игры и упражнения: «Кто что слышит?», «Узнай по звуку», «Угадай, что делать?», «Кто внимательный?», «Где позвонили?», «Сделай то, что я скажу», «Беги на носочках» и т. д. Они позволяли закреплять умение произносить знакомые звуки и готовили к произношению новых. Для этого часто использовала звукоподражания «мяу-мяу», «гав-гав», «тик-так»). Такие игры побуждают малышей к многократным повторениям одного и того же звукоподражания, не вызывают утомляемости. Чем живее игра, ярче образ, тем больше увлечен ребенок, активнее воспроизводит нужные звуки, а значит, успешнее идет обучение.

Учёные- нейробиологи установили закономерность: дети у которых развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те отделы, которые отвечают за речь. Иначе говоря, чем лучше развиты пальчики малыша, тем проще ему будет осваивать речь. Неслучайно наши предки создавали и использовали детские заклички, потешки («Солнышко-ведрышко», «Ладушки», «Сорока» и другие), в которых мать заставляет работать пальцы ребёнка. Предлагала детям пальчиковые игры, которые предусматривают соединения движений пальцев с речью.

В течение третьего года жизни детей их звукопроизношение улучшалось. Надо сказать, что количество правильного произносимых ребёнком звуков стоит в тесной связи с запасом активно используемых слов. Ещё одна особенность характерна для детей раннего возраста - появляющийся интерес к звуковой форме слова, «рифмотворчество» как говорил К.И. Чуковский. Это и бесконечное повторение одного и того же слова, и непрерывное манипулирование словом путём его изменения и составления бессмысленных рифм и ритмов. Такое действие со словами является мощным средством усвоения звуковой материальной формы слов, развитие фонематического восприятия, укрепления артикуляционного аппарата.

Можно сказать, что малыши сами себе тренируют в произношении звуков помимо того, что они пользуются осмысленной речью. Голосовой аппарат детей третьего года жизни ещё недостаточно крепкий. Малыши не умели говорить шепотом, им трудно было произвольно менять силу голоса, но полноценная речевая среда со стороны моей и взрослых оставалась главным средством развития речи ребёнка.

Чтобы помочь малышам быстрее овладеть необходимыми и доступными ему грамматическими навыками, использовала один из ведущих приёмов - беседа по сюжетной картинке. Прекрасный дидактический материал в виде сюжетных картинок - это, прежде всего, иллюстрации к сказкам. Например, «Репка», «Колобок», «Маша и медведь» и т.д.

Произносительная сторона речи малышей двух трёх лет была далека от совершенства, начав пользоваться активной речью, дети тренировали свой артикуляционный аппарат. Я применяла специальные упражнения для движений губ - «Пузырь лопнул», «Зайку приняли за волка», «Остановите лошадку». Для языка - «Покажите, как котёнок молоко лакает», «Иголочка», «Лошадка цокает копытом»; для нижней челюсти «Ворота открыты» и т.д.

Немаловажную роль для развития произносительной стороны речи играла правильная постановка дыхания; обучала длинному плавному выдоху с использованием игрушек - надувных шариков, лёгких вертушек, пушинок («Забей мяч в ворота»). Для одновременной отработки речевого дыхания и произнесения гласных звуков применяла такие игровые приёмы.

Скажи, как:

девочка плачет - а-а-а (длительное произнесение);

мышонок смеётся - и-и-и:

волк зовёт другого волка - у-у-у;

лось трубит в лесу - о-о-о;

ребёнок маленький плачет - уа-уа-уа и т.д.

Неправильное произношение отдельных групп звуков в младшем дошкольном возрасте вполне закономерно и оправдано физиологическими особенностями формирования детской речи. Но для того, чтобы создать условия для правильного произношения всех звуков, чистого и внятного произношения слов, мною были подобраны игры, формирующие правильное звукопроизношение «Во дворе», «Гости», «Петушки и цыплята» и т.д.

На этапе появления звука важно закрепить его правильное произношение; использовала игры для закрепления в произношении изолированных звуков - для чего деткам предлагалось побыть комариками, пчёлками, лягушками, мышками и показать, как поют комарики (з-з-з), пчёлки (ж-ж-ж) и т.д. Игры «Комарики», «Свисток», «Куры и петух», «Гуси - Гуси».

Для закрепления звуков, уже появившихся в речи, детям предлагалось произносить вслух чистоговорки. Например: от-от-от - полосатый кот, та-та-та - увидели кота, ту-ту-ту - подошли к коту.

Гу-гу-гу- гуси на лугу, га- га-га - зелёные луга, ги-ги-ги - с сыром пироги, ге-ге-ге - начинка в пироге.

Для развития фонематического слуха, использовала игры - загадки. В этом возрасте детям доступны простые загадки,

содержащиеся в тексте звукоподражательные слова или другую намекающую на отгадку информацию.

Примеры загадок. «Доскажи словечко»:

В подполье, в каморке

Живёт она в норке

Серая малышка

Кто это? (мышка).

Способствует развитию фонематического слуха, воспитанию чувства ритма и рифмы, помогают закрепить в произношении появляющиеся звуки различные потешки с повторяющимися слогами и слоговыми сочетаниями.

Тили - тили - тили - бом - загорелся кошкин дом!

Тюшки – тютюшки- на горе пичужки, там Ванюшка бывал, пичужку поймал. Гу - ту - ту, гу - ту – ту- вари кашку круту, подливай молочка подкорми казачка.

Много времени уделяла чтению детям русских народных сказок, потешек, прибауток. Стихотворные сказки К.И. Чуковского «Муха - Цокотуха», «Айболит», переводы английских народных песенок и др. Дети очень любили слушать, что им читали, да и такое чтение полезно, т.к. воспитывает чувство рифмы. Привлекает внимание детей к звучанию слов, ударных рифм, помогает усвоить те или иные грамматические формы, не говоря уже о той огромной роли высокохудожественных текстов.

Изготовила предметную картотеку по звукопроизношению с картинками на каждый звук, циклом игр, чистоговорок, загадок, стихов.

Итоги работы за год были таковы. Разговаривать стали 11 человек, речь 6 детей оставалась не разборчива, 4 не разговаривали. В младшей группе к нам пришли новые дети, списочный состав стал 24 человека. В начале учебного года провела обследование речи детей, составила перспективный план. Основное внимание направила на формирование правильного произношение гласных а, о, у, ы, э, и согласных п, б, т, д, к, г, м, в, ф. При постановке звуков важную роль играет артикуляционная гимнастика, которая заставляет работать все мышцы, участвующие в процессе звукообразования, делает их более подвижными и послушными . Детям трудно запомнить названия и расположения артикуляционных органов, чтобы обеспечить им это, я использовала игровые приёмы, упражнения для развития артикуляционного аппарата, сказки и забавные истории «Поможем Буратино заговорить».

Домик для язычка, язычок делает ремонт, язычок делает покупки, язычок и лошадка, язычок в зоопарке, язычок в цирке, язычок собирает грибы и т. д.

Закрепление проявляющихся в речи звуков проводилось путём произнесения слов, содержащих нужный звук, предложений с этими словами, чистоговорок. Чтобы разнообразить занятия применяла игру «Что прячется в мешочке». Дети должны на ощупь определить, какой предмет лежит в мешочке. Игра нравится детям, в неё не скучно играть, т.к. вместо простого названия слов идёт процесс угадывания, появляется интерес. Предметы для ощупывания подбираются такие, чтобы нужный звук в словах - названиях был в разной позиции: в начале слова, в середине, в конце.

При появлении шипящих звуков, внимание уделила различению свистящих и шипящих. Для предупреждения появления смешений проводила игры на различение пар смешиваемых звуков.

Дети превращаются в мушек, жучков, пчёлок и произносят звукоподражания. «Ты сейчас комар, а ты жук. А потом поменяетесь». И ребёнок получает, возможность произносит и звук «з-з-з» и звук «ж-ж-ж».

Ролевая игра «Магазин» различение С - Ш, в магазин «Одежда» надо «привезти» свитер, шапку, штанишки, сапоги, шарф и т.д. С - Ц магазин «Посуда» «продаются» кастрюля, сковорода, хлебница, стакан, самовар, сахарница. Закрепляются также в процессе игр - драматизации, различных сказок, в свободных играх, в общении между собой.

Продолжалась работа по обучению произвольно менять силу голоса (говорить по заданию тихо, громко, шёпотом). Игры «Эхо», «Испорченный телефон» высоту голоса (говорить тоненьким, толстым голосом). В сказках «Теремок», «Маша и медведь» и т.д., уметь передавать голосом чувства (радость, печаль, жалость). Правильно передавать вопросительную интонацию, например, игра «Медведь на пчельнике» играют трое. Первый играющий спрашивает, второй отвечает, а третий повторяет ответ с вопросительной интонацией, также в сказках «Теремок», «Три медведя».

Работа по развитию мелкой моторики продолжилась, но предложила детям упражнения без речевого сопровождения, составляя из пальцев фигурки различных животных. Ребёнок может произносить звукоподражания голосами зверей, разыгрывать сказки «Коза», «Собака», «Оса», «Очки» и др.

Игры и упражнения для развития фонематического слуха «Летит - летит орёл», «Чудеса» - умение различать слова, отличающиеся одним звуком; «Подскажи словечко», «Отгадай».

К средней группе мы подошли со значительными речевыми изменениями. В развитии речи детей дальнейшее развитие получает в данном возрасте словотворчество, т.к. процесс усвоения морфемной системы ещё не завершился.

У большинства детей звуки уже введены в речь, и наблюдается некоторое смешение звуков Л и Р, С и Ш в многосложных словах.

Дети уже узнают звук в слове, а также выполняют задания на подбор слов с заданным звуком, то есть развиваются простейшие формы звукового анализа. Эта способность является новообразованием пятого года жизни и свидетельствует о том, что слово для детей перестало быть только отражением предмета, но получило, значение само по себе звуковая оболочка слова перестала быть «прозрачной» незаметной для ребёнка.

Учёные, занимающиеся вопросами обучения грамоте, единодушно подчёркивают, что для овладения грамотой необходимо, чтобы ребёнок не только правильно слышал и произносил отдельные слова и звуки, в них содержащиеся, но и имел чёткое представление о звуковом составе слова и умел бы анализировать звуковой состав слова. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте. В пассивный словарь детей ввела понятие звук.

Большой интерес дети проявляют у звуковому оформлению слова, начинают подбирать созвучные пары слов, также совершенствуется речевой слух, они уже получают возможность различать слова, отличающиеся одной фонемой ( палка - балка, мишка - мышка, кит - кот и т.д.).

Дети улавливают в речи взрослых различные интонационные средства выразительности и подражают им, пересказывая сказку. Они произвольно могут менять высоту, силу голоса с учётом содержания рассказа. Они уже умеют говорить шёпотом.

На этапе появления звуков, близких по артикуляционно - акустическим характеристикам, возможно их смешение, то есть произнесение не на своих местах, чаще всего смешиваются в речи детей свистящие и шипящие, т.к. на определённом этапе свистящие

служили заменителями шипящих. У некоторых детей есть трудности с различием глухих и звонких, твёрдых и мягких л – л^, д - д¹.

Занятия, игры на развитие фонематического слуха проводила по каждой смешиваемой паре звуков, соблюдая следующую последовательность: различие изолированных звуков, различие в слогах, затем в словах и предложениях. Произносила в произвольном порядке звуки, подлежащие различию, а ребёнок хлопает в ладоши, когда услышит один из звуков, и не делает этого, когда услышит другой звук (о сопутствующих действиях заранее нужно договариваться), при этом непременным условием должно быть закрывание рта говорящего экраном, чтобы ребёнок по артикуляции не определял, какой произносится звук.

Также проводится различение звуков в слогах. Различение в словах проводила с использованием картинок, изображающих предметы, названия которых отличаются только одним звуком (коза - коса, корка - горка).

Также использовала пособие «звуковые странички» - система заданий, направленных на совершенствование фонематического слуха ребёнка, подготовку к умению различать глухие и звонкие звуки речи. Работа с заданиями развивает слуховое внимание, приучает отвечать кратко и полными предложениями на вопросы: расширяет круг представлений об окружающем мире и словарный запас.

В возрасте от 4 до 5 лет у части детей ещё существует проблемы со звукопроизношением: кто-то ещё заменяет более сложные звуки простыми. Миша X., Ярослав, Пера, Ирина Н, другие произносят звуки правильно, но слова насыщенные близкими по артикуляции звуками выговаривают с ошибками Андрей Г, Дима, Надя.

Используя артикуляционные упражнения, они помогут детям, которые имеют вялую артикуляцию, смазанное звучание. Игры: «Лягушки улыбаются», «Слонёнок - лягушка», «Пиала», «Дятел»,

«Гриб» и др. Также потешки, поговорки, считалки для автоматизации и дифференциации звуков.

Для формирования начальных навыков звукового анализа и синтеза применяю игры, совмещающие звукопроизношение с выработкой навыка звукового анализа. Ребёнка просила не просто повторить слово, назвать картинку, но сначала узнать, есть ли определённый звук в том или ином слове, а потом чётко произнести это слово. Простые формы звукового анализа - узнавание звука в ряду звуков, слогов, слов, выделение первого звука, последнего звука.

Последовательность в работе при обучении навыкам звукового анализа следующая:

выделение звука из чужой речи (ребёнок слушает и хлопает в ладоши, когда услышит заданный звук в слове);

выделение звука из собственной речи с опорой на громкое проговаривание слов (ребёнок громко называет игрушки или картинки и откладывает в одну сторону предметы с заданным звуком);

выделение звука из собственной речи по представлению (ребёнок молча отбирает нужные картинки или игрушки, в названиях которых содержится заданный звук).

Способ акцентирования, интонационного выделения звуков в слове ребёнку легче передавать в играх, например, со звукоподражаниями: корова мычит: «м м м», вьюга воет: «в в в», комар звенит: «з з з» и т.д.

В развитии познавательных способностей к речи детей большая роль также принадлежит и родителям. На одном из первых родительском собрании предложила родителям завести для себя «Карту достижения вашего малыша». Записи в данном мини - дневнике помогут соотносить уровень речевого развития ребёнка. Сколько открытий, интересных фактов, смешных и милых нелепиц «юных филологов» появится на этих страницах. Кто знает, может, из каких- нибудь наблюдений составится книга, подобная удивительной «От двух до пяти» К.И. Чуковского.

А каким драгоценным подарком эти записи будут вашей подросшей дочери или сыну, если вы оформите их в виде книжечек и принесёте когда ваши дети подрастут.

Проводила анкетирование «Знаете ли вы своего ребёнка», «Тест для родителей», «Взаимоотношения в семье» с целью заинтересованности и участия родителей в воспитании и обучении своих детей. Консультации «Значение правильного произношения для речевого и общего развития ребёнка», «Игровые упражнения в работе по звукопроизношению».

Давались и даются практические советы, рекомендации: читать каждый день, поощрять любопытство, стремление задавать вопросы, отвечать на каждый детский вопрос, не сравнивать малыша ни с какими другими детьми. Главное - обращать внимание на своего ребёнка. Играть с детьми, совмещая с любой деятельностью ребёнка и даже игры на звуковой анализ. Например, ребёнок возит в игрушечной машине зверюшек, попросить его перевезти сначала тех «пассажиров» в названии которых есть звук «С». Смотрите картинки в книжке, - кто больше найдёт картинок в названии которых есть звук «К» или «М». Загадайте ребёнку загадку: «Угадай, что я тебе приготовила на обед: начинается на «П». И т.д.

Итак, можно сделать вывод, что работа по формированию фонематического слуха требует определённой последовательности, методики, она необходима, чтобы в дальнейшем предотвратить у детей трудности в звуковом анализе и в обучении грамоте.

5. Диагностика фонематического восприятия у младших школьников.

Л. С. Выготским был введен термин «фонематический слух», который включает в себя 3 речевые операции:

• способность слышать есть данный звук в слове или нет;

• способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности;

• способность различать близко звучащие, но разные по значению слова.

Несколько позже Д. Б. Элькониным был введен термин «фонематическое восприятие». Он обратил внимание, что для овладения чтением и письмом недостаточно одного фонематического слуха, детей необходимо специально обучать фонематическому восприятию, которое включает в себя 3 операции:

• умение определять линейную последовательность звуков в слове;

• умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу;

• осознание или подсчет количества звуков в слове.

Позже Д. Б. Эльконин выделил из фонематического восприятия фонемный анализ, включающий:

1. выяснение порядка следования фонем в слове;

2. установление различительной функции фонем;

3.выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку.

Именно этот ученый доказал, что прежде, чем обучать ребенка письменной речи, необходимо обучить его навыкам фонемного анализа.

Способность воспринимать и различать звуки речи формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. В поступательном развитии фонематического восприятия ребёнок начинает со слуховой дифференцировки далёких звуков (гласных – согласных, звонких – глухих, твёрдых – мягких).

Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе, слоговой структуры слов. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т. п.

Несформированность фонематического восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к нарушениям письменной речи. Таким образом, в логопедии традиционно принято обозначать следующие фонематические процессы: фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез, фонематические представления.

Фонематическое восприятие - специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова. В его основе лежит фонематический слух. Это определение охватывает и различение фонем, и фонематический анализ, синтез и представления.

Фонематический анализ - умственные действия по анализу звуковой структуры слова – разложение его на последовательный ряд звуков, подсчет их количества, классификация.

Фонематический синтез - умственные действия по синтезу звуковой структуры слова – слияние отдельных звуков в слоги, а слоги в слова.

Фонематические представления - это сохранившиеся в сознании образы звуковых оболочек слов, которые образовались на основе предшествовавших им ранее восприятий этих слов.

Для проведения успешной коррекционной логопедической работы необходимо провести обследование этих процессов. Материал для обследования можно найти у многих авторов (З.А.Репина, Коноваленко В.В. и С.В., Парамонова Л.Г. и др.) Одна из методик обследования приводится ниже.

МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

Ребёнку показывают картинки, по ним задаются вопросы. (Картинки нужно подобрать заранее, в дальнейшем их можно использовать на занятиях в качестве дидактического материала по совершенствованию фонематических процессов).

- В тарелке СУП или ЗУБ?

- Может заболеть ЗУБ или СУП?

- Для воды в саду нужны БОЧКИ или ПОЧКИ?

- Весной на дереве распускаются ПОЧКИ или БОЧКИ?

-Для мусора нужен БАК или МАК?

- На клумбе растёт МАК или БАК?

- У мамы ДОЧКА или НОЧКА?

- Тёмная НОЧКА или ДОЧКА?

- Чтобы писать на доске, нужен МЕЛ или МЕЛЬ.

- Неглубокое место на речке – это МЕЛЬ или МЕЛ.

- Спасательный КРЮК или КРУГ?

- Чтобы повесить нужен КРЮК или КРУГ?

- Чёрная ТОЧКА или КОЧКА?

- На болоте КОЧКА или ТОЧКА?

- В тарелке САЛАТ или ХАЛАТ?

- Мама дома носит ХАЛАТ или САЛАТ?

- Для письма нужна МАРКА или МАЙКА?

- Когда жарко, нужна МАЙКА или МАРКА?

- В лесу растёт ЕЛЬ или ГЕЛЬ?

- Для укладки волос нужен ГЕЛЬ или ЕЛЬ?

- В саду для воды нужна БОЧКА или ДОЧКА?

- У мамы есть ДОЧКА или БОЧКА?

- Если поранимся, нужны БИНТЫ или ВИНТЫ?

- Завинтить можно ВИНТЫ или БИНТЫ?

- На ноги надевают ТАПКИ или ШАПКИ?

- На голову надевают ШАПКИ или ТАПКИ?

- Солдатам на войне нужны ТАНКИ или САНКИ?

- На горке нужны САНКИ или ТАНКИ?

- В подвале живёт КРЫСА или КРЫША?

- У дома наверху КРЫША или КРЫСА?

- На столе стоит МИСКА или МИШКА?

- В берлоге живёт МИШКА или МИСКА?

- Прекрасные РОЗЫ или РОЖИ?

- Страшные РОЖИ или РОЗЫ?

- У бабушки в деревне КОЗЫ или КОЖИ?

- Для курток нужны КОЖИ или КОЗЫ?

- Когда плачут, это ПЛАЧ или ПЛАЩ?

- Если дождь, нужен ПЛАЩ или ПЛАЧ?

- На болоте КОЧКА или КОШКА?

- У бабушки в деревне КОШКА или КОЧКА?

- Чтоб искупаться, нужна РЕЧКА или РЕДЬКА?

- На грядке растёт РЕДЬКА или РЕЧКА.

- У подушек разный ЦВЕТ или СВЕТ?

- От солнышка яркий СВЕТ или ЦВЕТ?

- В речке живёт РАК или ЛАК?

- Для ногтей нужен ЛАК или РАК?

- У коровы на голове РОЖКИ или ЛОЖКИ?

- На кухне ЛОЖКИ или РОЖКИ?

- На стройке нужна РЕЙКА или РЕЧКА?

- За деревней течёт РЕЧКА или РЕЙКА?

Заключение

В человеческой деятельности практически нет таких областей, где не использовалась бы речь. Речь нужна везде. Это сложная функция, и развитие ее зависит от многих моментов. Большую роль здесь играет влияние окружающих – ребенок учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Окружающие должны помочь ребенку в формировании правильно, четкой речи. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал правильную, отчетливо звучащую, на примере, которой формируется его собственная речь. Если у ребенка речевые дефекты, он зачастую подвергается насмешкам сверстников, обидным замечаниям, в концертах и детских праздниках не учувствует. Ребенок обижен, он не чувствует себя равным среди других детей. Постепенно такой ребенок отделяется от коллектива, замыкается в себе. Он старается отмолчаться или ответить односложно, не принимать участия в речевых играх. Желание ребенка учувствовать в процессе обучения определяется его интересом к занятиям и стремление к положительной оценке со стороны взрослого. Поэтому обучающий взрослый должен стать для ребенка близким другом, всегда готовым прийти на помощь. Целенаправленная работа по формированию и развитию фонематических процессов приводит к значительному улучшению звукопроизношения, что можно считать следствием активного обследования детьми звуковой стороны языка, осознание им фонематических различений, постоянно осуществляемого контроля и самоконтроля над собственным и чужим звукопроизношением, а значит, способствует предупреждению нарушений письма и чтения. 
В своей работе я придаю занятиям легкий, занимательный характер, доступный восприятию дошкольников. Избегаю низких оценок в адрес детей и всегда помню о том, что ребенок должен испытывать психологическую защищенность. 
Использование игр и игровых упражнений на занятиях и вне занятий способствовали достаточной сформированности фонематического восприятия.

Список литературы

Алексеева М.М., Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина - М.: Академия, 2000.-286 с.

Алексеева М.М. К методике обучения звукопроизношению [Текст]/Алексеева М.М.// Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста. – М., 1978.- с. 112- 140.

Бородич A.M. Методика развития речи детей [Текст]/ А.М. Бородич. – М: Просвещение, 1984.- 297с.

Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре [Текст]/ А.К.Бондаренко//Под ред. Д.В. Менджерицкой. – М: Просвещение, 1979.- 269 с.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст]/ А.Н.Гвоздев. - М., 1961.- 147с.

Гризик Т.И. Развитие речи детей 4-5 лет [Текст]/ Т.И.Гризик, Л.Е. Тимощук. – М.: Просвещение, 2007. – 220 с.

Диагностика речевого развития дошкольников [Текст]/Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Академия, 1997.- 68 с.

Жукова О.С. Энциклопедия развития и обучения дошкольника [Текст] /О.С.Жукова.– СПб.: Гелиос, 2006.- 384 с.

Кольцова М.М. Ребенок учится говорить [Текст]/ М.М.Кольцова. - М.: Просвещение, 1992.- 161с.

Козырева Л.М. Развитие речи. Дети 5-7 лет [Текст] /Л.М.Козырева.– Ярославль: Слово, 2002. – 128 с.

Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]/ Л.П.Федоренко, Г.А. Фомичева/Под ред. Л.П.Федосеенко. - М.: Просвещение, 1984. - 301 с.

Максаков А.И. Звуковая культура речи [Текст]/ А.И. Максаков// Развитие речи детей дошкольного возраста/ под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1976. - с.- 218-243.

Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] /Под ред. Л.П. Федоренко.- М.: Просвещение, 1984.- 269 с.

Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников [Текст] /Н.В. Новоторцева.- Ярославль: ТИЗА, 1995.-с. 112.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст]/С.А. Смирнов, И.Б. Котова и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - М.: ВЛАДОС, 2000.- с. 310.

Психология дошкольника. Хрестоматия [Текст]/Сост. Г.А. Урунтаева. – М.: Просвещение, 1997. – с. 267.

Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст]/ Под ред. Ф.А.Сохина. - М.: Просвещение, 1979. – с. 255.

Развитие речи: тематическое планирование занятий [Текст]/ Сост. В.Ю. Дьяченко и др. – Волгоград: Учитель, 2008. –с.237.

Струнина Е.М., Ушакова О.С. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста [Текст] // Дошкольное воспитание. - 1991 - № 6.- с. 34-42.

Теория и методика развития речи дошкольников [Текст]/ Н.А.Стародубова.- М.: Издательский центр «Академия», 2007. – с.255.

Тамбовцева Л.Г. Формирование грамматического строя речи [Текст] /Л.Г.Тамбовцева//Развитие речи детей в дошкольном возрасте / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984.- с. 165-187.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) [Текст] / Е.И.Тихеева. – М.: Просвещение, 1981.- 260 с.

Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в

детском саду [Текст]. - М.: Совершенство, 2002.- 284 с.

Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]/О.С. Ушакова, Е.М. Струнина - М.: ВЛАДОС, 2004.- 278 с.

Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 1999.- 289 с.

Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у дошкольника [Текст]/ Н.Х.Швачкин - М.: ВЛАДОС, 1995.- 198 с.

Приложение

Игры, направленные на развитие слухового внимания.

Узнай по звуку.

Цель. Развитие слухового внимания, фразовой речи.

Оборудование: ширма, различные игрушки и предметы (бумага, ложка, полочка и т.д.)

 Описание игры. Ведущий за ширмой производит шумы и звуки разными предметами. Тот, кто догадается, чем ведущий производит шум, поднимает руку и говорит ему об этом.

Шумы можно производить разные: бросать на стол ложку, ластик, кусок картона, ударять предмет о предмет, мять бумагу, рвать ее, разрезать материал и т. д.

Тот, кто отгадывает шум, получает в награду фишку.

Часовой.

Цель. Определение направления звука. Развитие ориентации в пространстве.

Оборудование: повязка на глаза.

Описание игры. Посередине площадки чертят круг. В середине круга ребенок с завязанными глазами (часовой). Все дети с одного конца площадки должны пробраться тихонько через круг на другой конец. Часовой слушает. Если услышит шорох, кричит: «Стой!» Все останавливаются. Часовой идет на звук и старается отыскать, кто шумел. Найденный, выходит из игры. Игра продолжается дальше. После того как будут пойманы четыре - шесть детей, выбирается новый часовой, и игра начинается сначала.

Игры на развитие речевого слуха.

Угадай, чей голосок

Цель. Определить товарища по голосу. Развитие координации движений. 

Оборудование. Мишка (игрушка).

Описание игры. Дети сидят полукругом. Перед ними на некотором расстоянии спиной к детям сидит ребенок с мишкой.

Педагог предлагает кому-нибудь из ребят позвать мишку. Водящий должен угадать, кто его позвал. Он останавливается перед позвавшим и рычит. Тот, кого узнали, получает мишку, садится с ним на стульчик и водит.

Угадай, кто это

Цель. Воспитание слухового внимания.

Описание игры. Дети стоят по кругу. Водящий выходит в середину круга, закрывает глаза и затем идет в любом направлении, пока не натолкнется на одного из детей, который должен подать голос заранее условленным образом: «ку-ка-ре-ку», «ав-ав-ав» или «мяу-мяу» и т.п. Водящий должен угадать, кто из детей кричал. Если угадает, то становится в круг. Тот, кого узнали, будет водящим. Если не угадает, то остается водить еще раз.

Возьми игрушку

Цель. Развивать слуховое внимание у детей, учить их отчетливо произносить многосложные слова.

Оборудование. Игрушки: крокодил, Буратино, Чебурашка, Дюймовочка ... Описание игры. Дети сидят полукругом перед столом, на котором разложены игрушки, Педагог шепотом называет один из предметов, лежащих на столе, рядом сидящему ребенку, тот так же, шепотом, должен назвать его соседу. Слово передается по цепочке. Ребенок, который услышал слово последним, встает, подходит к столу, отыскивает данный предмет и громко называет его.

Игры, направленные на различение правильно и дефектно произносимого звука.

Недовольный Саша

Цель. Развивать навык звукового контроля за качеством произнесения звуков в чужой речи, умение определять правильное и искаженное произнесение звуков.

Оборудование. Картинки с изображением недовольного мальчика по количеству детей.

 Описание игры. Детям предлагается прослушать ряд слогов (слов или фразу). В случае, если они услышат неправильное произношение звуков -поднимают картинку с изображением недовольного Саши.

Как правильно сказать?

Цель. Учить определять дефектно произносимые слова и исправлять их. 

 Описание игры. Логопед имитирует искаженное и нормальное произнесение звук в слове и предлагает детям сравнить два вида произношения и воспроизвести правильный.

Будь внимателен

Цель. Учить определять правильность произношения слов. Оборудование. Картинки: банан, альбом, клетка.

Описание игры. Перед ребенком раскладывают картинки и предлагают внимательно слушать логопеда: если логопед правильно называет картинку — ребенок поднимает зеленый флажок, неправильно - красный. Произносимые слова: баман, паман, банан, банам, ванан, давай, баван, ванан; аньбом, айбом, альмом, альбом, авьбом, альпом, альном, аблем; клетка,къетка, клетта, тлетка, кветка, тлекта, кветка. 

4.Игры, направленные на различение близких по звуковому составу слов

Незнайка запутался

Цель. Учить подбирать слова схожие по звучанию.

Оборудование. Картинки: лук, жук, сук, рак, лак, мак, сок, дом, лом, сом, ложка, мошка, матрешка, картошка и т.д.

 Описание игры. Логопед произносит слова и предлагает ребенку назвать слово, которое не похоже на остальные:

- мак, бак, так, банан; - сом, ком, индюк, дом;

- лимон, вагон, кот, бутон; - мак, бак, веник, рак;

- совок, гном, венок, каток; - пятка, ватка, лимон, кадка;

- ветка, диван, клетка, сетка; - каток, моток, дом, поток и т.д.

Поэт

Цель. Учить подбирать нужное по смыслу и звучанию слово. 

Описание игры. Логопед читает двустишие, выделяя голосом последнее слово в первой строке, и предлагает выбрать для рифмы одно слово из предложенных:

Расставь по местам

Цель. Учить подбирать слова для рифмы с помощью картинок. 

Оборудование. Картинки: дом, ком, гном, сом, каток, венок, моток. 

Описание игры. Логопед читает стихотворение и предлагает ребенку выбрать из близких по звуковому составу слов, обозначающих предметы, изображенные на картинке, нужное слово и ответить на вопрос. Предварительно предметы на картинках называются ребенком, сложные понятия уточняются.

Я тебе задачу дам-все расставить по местам:
Что скатали мы зимой...? На крючок в реке попал...?
Что построили с тобой... ? Может все, хоть ростом мал... ?
Я опять задачу дам - все расставить по местам:
Что стащил игривый кот...? С гор спускается, течет...?
Детям мамочка плетет...? Что за скользкий, ровный лед...?

5. Игры, направленные на дифференциацию слогов
Повтори правильно
Цель. Развивать фонематическое восприятие, умение четко воспроизводить слоговые цепочки. 
Оборудование: мяч.
Описание игры. Дети сидят по кругу. Педагог предлагает детям по очереди поймать мяч и внимательно послушать цепочку слогов, затем ребенок должен правильно повторить и бросить мяч обратно. Слоговые ряды могут быть различными: ми-ма-му-ме, па-пя-па, са-са-за, ша-са....

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/321652-razvitie-fonematicheskogo-vosprijatija-u-dete