Опыт работы по теме «Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста»

Тема: «Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста»

Автор опыта: Погожева Ольга Ионеловна.

воспитатель МБДОУ детский сад комбинированного вида № 5

Содержание:

Информационная карта ППО……………………………………………

Целостное описание опыта «Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста»……………………………………………………

Результативность опыта……………………………………………………

Библиографический список………………………………………………

Рецензия ……………………………………………………………………

Приложения к опыту………………………………………………………

Информационная карта передового педагогического опыта

Ф.И.О. автора Погожева О.И.

Образовательное учреждение: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 5.

Занимаемая должность: воспитатель.

Педагогический стаж и квалификационная категория 12 лет, первая.

Тема педагогического опыта «Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста».

Цель педагогического опыта: значительно повысить уровень экологической культуры детей дошкольного возраста, воспитать с первых лет жизни гуманной, социально активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.

Краткое описание опыта:

Экологическое образование дошкольников – это не просто дань «модному» направлению в педагогике. Это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему. При ознакомлении детей с природой открываются возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания. Общение с природой обогащает духовную сферу человека, способствует формированию положительных моральных качеств. Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Когда ребенок познает мир, важно, чтобы в сферу его деятельности входили и объекты природы.

Человек является частью окружающего мира и подчиняется общим закономерностям развития. У людей, живущих в современном обществе, множество проблем. Но, пожалуй, одной из самых острых и насущных является проблема сохранения окружающей среды. Будущее человечества зависит от уровня экологической культуры каждого человека, его компетентного участия в их решении. В этих условиях экологическое образование во всех его звеньях приобретает приоритетное значение.

Экологическое воспитание – это, прежде всего воспитание человечности, доброжелательности, эмоциональной отзывчивости детей и их интереса к окружающему миру.

Мною определены следующие задачи:

- Формировать у дошкольников осознанное отношение к природе, ее явлениям и объектам;

- Совершенствовать умение и навыки наблюдений за живыми и неживыми объектами природы;

- Развивать экологическое мышление и творческое воображение в процессе опытнической и исследовательской деятельности детей;

- Воспитывать элементарные нормы поведения по отношению к миру природы и окружающему миру в целом.

Для успешной реализации поставленных задач, мною разработаны:

- комплекс познавательных интегрированных занятий.

- разработан перспективный план наблюдений за объектами и явлениями природы.

- создана картотека, включающая подборку экологических игр, физкультминуток, загадок и стихотворений о природе.

-по данному направлению разработала и апробировала ряд занятий по экологии.

В своей работе по экологическому воспитанию использую различные традиционные и нетрадиционные формы, методы и приемы, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей. Чтобы более широко раскрыть представления детей о природе, углубить знания детей, использую ИКТ. Они, в силу своей наглядности, красочности и простоты, позволяют мне более эффективно строить процесс изучения новых для детей понятий обобщения и систематизаций знаний.

Многолетнее накопление теоретического и практического материала позволило создать модульную технологию формирования начал экологической культуры.

Опыт работы представляет собой обоснование актуальности проблемы, отдельным разделом выделено взаимодействие с родителями воспитанников, учитывая важность такого взаимодействия для решения задач экологического воспитания будущего поколения.

Опыт моей работы показал, что целенаправленная, систематическая работа по экологическому воспитанию дошкольников, в интересной, занимательной форме, поможет детям увидеть всю красоту природы, раскрыть все ее тайны и законы, воспитает в детях доброту, ответственное отношение к окружающему миру, людям, которые живут рядом.

Эффективность опыта представлена данными стартовой и итоговой диагностики. Данные стартовой диагностики: высокий показатель – %, средний – %, низкий – %. Результаты итоговой диагностики: высокий показатель – %, средний – %, низкий – %. Опыт может быть использован воспитателями детских садов, а также родителями старших дошкольников, не безразличных к развитию своих детей.

Актуальность опыта

Одной из существенных тенденций, характеризующих начало ХХI века является переосмысление ценностей образования, которые общество напрямую связывает с качеством образовательных услуг.

Научная и педагогическая общественность все более осознает «экологическую недостаточность» на всех уровнях образования. Одной из важнейших причин экологического неблагополучия является низкая экологическая культура людей, отсутствие у них экологического самосознания и четкой позиции на природоохранную деятельность.

Поэтому одним из значимых путей изменения современной экологической ситуации в стране является экологическое образование. Экологическое образование детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этот период ребёнок проходит самый интенсивный духовный и интеллектуальный путь развития. Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка – это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. В этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры.

Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

Наш детский сад экологическое воспитание дошкольников реализует в рамках содержания «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой. В 90-е годы ХХ века появился ряд авторских экологических программ: программа экологического образования дошкольников старшей и подготовительной к школе групп «Наш дом – природа» (Н.А. Рыжовой), парциальная программа экологического воспитания и образования детей 3 – 7 лет «Паутинка» (Ж.С. Васякиной), парциальная программа и технология экологического воспитания дошкольников «Юный эколог» (С.Н. Николаевой), парциальная программа экологического образования «Мы» (Н.Н. Кондратьевой, Т.А. Шиленок и др.), региональная программа «Экология для малышей» (Е.В. Гончаровой).

Однако наличие широкого спектра комплексных, парциальных программ на современном этапе развития педагогической науки не обеспечивает педагогам возможность качественного решения проблем экологического образования детей дошкольного возраста.

Так появилась идея изучить и раскрыть сущность экологического воспитания в детском саду, а также разработать систему работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста на базе МБДОУ д/с № 5.

Рецензия на опыт.

Опыт работы по экологическому воспитанию накапливался на протяжении нескольких лет, поэтому систематизированы методические материалы для работы с детьми как старшего, так и младшего дошкольного возраста ( перспективные планы).

В экологическом воспитании младших, средних и старших дошкольников можно выделить три этапа изучения природы:

1 этап: объекты природы рассматриваются отдельно: насекомые, животный мир, погодные явления - без акцентирования внимания на связях между ними. Это важный уровень, без которого невозможны последующие – этот вариант используется в самом младшем дошкольном возрасте.

2 этап: объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Внимание акцентируется на том, например, чем питаются те или иные животные, строятся соответствующие цепи питания и т. п.

3 этап: это уровень, когда рассматриваются не только предметы природы, но и процессы, в ней происходящие. Иначе говоря, третий этап - это как раз тот уровень, когда знание экологических связей помогает объяснить детям явления, как в живой, так и в неживой природе.

Связи между живой и неживой природой состоят в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями необходимости для жизни живых организмов. Связь эта выражается в приспособлении живых существ к среде обитания. Между живой и неживой природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую неживую среду. Очень интересны связи между животными и растениями. Также большое значение имеют связи между человеком и природой. Они проявляются, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни человека.

Ведущую роль в младшем возрасте отводится наблюдениям. Вышли малыши на лужайку – обращаю внимание детей на все вокруг, предлагаю полюбоваться каждым объектом природы: трава зеленая, а одуванчики, как маленькие солнышки (как цыплята и т. д.) рассыпались по лужайке. Сопровождаю наблюдения стихотворением «Уронило солнышко лучик золотой...", предлагаю посмотреть, понюхать, потрогать цветок. "Вот какие дети у солнышка… А если их сорвать, что получится?". Считаю, что детям 3-4 лет не нужно давать готовых ответов, лучше постепенно подводить их к самостоятельным выводам. Например, предлагаю посмотреть на площадку, где нет ни травы, ни цветов, - где красивее, куда приятнее смотреть? Если мы сорвем цветы, придут другие ребята и ничего не увидят, будут ходить хмурые, унылые, нерадостные. А если посмотрят на эти цветы - сразу улыбнутся и у всех в глазах появятся маленькие солнышки.

Еще один пример: ребенок пытается раздавить муравья. Ему бесполезно рассказывать, что он живой, он полезен. Предлагаю ребенку обратить внимание на то, что муравей что-то несет, его ждут дети, которые, наверное, проголодались... И малыш уже не стремится уничтожить, а внимательно рассматривает, наблюдает. И опять поэтическое слово: разучиваем песню «Не обижайте муравья».

Для родителей на стенде есть слова из стихов и песенок, темы занятий и наблюдений. Рекомендую, чтобы и дома закрепляли полученные знания.

В ясельной и первой младшей группах не принято разводить много комнатных растений, содержать аквариум. Но на практике доказано, если малыши видят бережное отношение взрослых к чему-либо, они поступают также. Главное - ухаживать за растениями, аквариумом, волнистым попугайчиком нужно под наблюдением детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/32183-opyt-raboty-po-teme-formirovanie-jekologiches