Инновация в научно-исследовательской деятельности классного руководителя в системе формирования социальной адаптации личности

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №18 им. Н.П.Симоняка станицы Темижбекская Кавказский район

пЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

ТЕМА:

«Инновационная и научно-исследовательская деятельность классного руководителя в системе формирования профессиональной и социальной адаптации личности». 

Автор: Неплюева Светлана Михайловна
учитель истории и обществознания
МБОУ СОШ №18 им. Н.П.Симоняка
ст. Темижбекская

Краснодарский край

ст. Темижбекская

2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Литературный обзор состояния вопроса3

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике…………………….. 3

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном

учреждении и муниципально образовании…………………………………… 4

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта………5

2. Психолого-педагогический портрет группы обучающихся,
являющихся базой для формирования педагогического опыта6

3. Педагогический опыт7

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.7

3.2. Актуальность педагогического опыта.11

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.12

3.4. Результативность педагогического опыта.13

3.5. Новизна представляемого педагогического опыта.17

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта.18

3.7. Описание основных элементов педагогического опыта.19

4. Выводы.22

5. Библиографический список23

6. Приложения к опыту24

Литературный обзор состояния вопроса

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике.

Самое прекрасное зрелище на свете - вид ребенка,

уверенно идущего по жизненной дороге после

того, как вы показали ему путь.

Конфуций

Необходимость развития исследовательских способностей обучающихся признавалась многими педагогами прошлого. Это можно увидеть в работах И.Г. Пестолоцци, Я.А. Каменского, А. Дистервега. Еще Жан Жак Руссо говорил о практике, как об основе  познании мира. Практическое изучение окружающей действительности стало основой реформ, проводимых в области образования в России на протяжении 18 и последующих веков. Именно это направление развивали Ф.И. Янкович и Н.И. Новиков. Благодаря их деятельности в среде педагогической общественности появилось значительное число сторонников «экскурсионного метода» исследовательской деятельности. Эти педагогические идеи нашли отражение в таких документах, как «Устав народных училищ Российской империи» (1786г.) и «Устав учебных заведений, подведомственных университетам» (1804г.). Затем идея «наглядности» развивается дальше. Так, в книге Ф. Гансберга  «Творческая работа в школе», переведенной с немецкого языка, прямо говорится, что «всякое значение имеет значение лишь постольку, поскольку оно может быть применено к современности и к будущему, к нашей жизни и к развитию человечества. Применимость – вот пробный камень для всякого знания». Применимость знаний – это был своего рода социальный заказ в условиях формирующегося  индустриального общества.

В России подобные идеи пробивали себе дорогу гораздо сложнее ( это было связано с условиями исторического развития самого 19 века).  Пионером исследовательской деятельности стал преподаватель Ялуторовской женской школы  И.Д. Якушкин.

   С конца 20х-нач 30х гг.  исследовательская  деятельность принимает форму клубной работы. Главные имена здесь – А.И. Макаренко, С.Т. Шацкий и В.Н. Терский. В 40е – 50е гг. исследовательское движение было за формализовано, отличалось излишней помпезностью и заидеологизированностью, что вполне объяснимо, учитывая политическую ситуацию в стране.

   С начала 60х и в 70е  гг. начавшаяся НТР вновь усилила интерес к научной деятельности школьников, появляются Малые академии наук, на первый план выделяются НОУ, где превалирует интерес  к прикладным исследованиям. В 80е и 90е гг. работа в этом направлении была продолжена.  Задача современных НОУ  – развитие потребности и умения самостоятельно приобретать знания, расширять свой кругозор, а также – профессиональная ориентация (выбор жизненного пути). Причем, исследовательская деятельность в общеобразовательной школе ведется сегодня, уже начиная с начальных классов.

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании

Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобретёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний. Тот, кто исследует, должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». Исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать, а не подавлять. В этом определённую роль играют окружающая среда, родители и образовательные учреждения.

Одной  из главных задач нашей школы является  привитие  учащимся умений, которые позволят  им активно включаться в творческую, исследовательскую  деятельность; содействовать формированию и  развитию исследовательских навыков  и умений у учащихся. Исследовательский метод в обучении и воспитании заключается в самостоятельном решении учащимися проблем, трудных задач познавательного и практического характера. При исследовательской деятельности школьники отыскивают не только способы решения поставленных проблем, но и побуждаются к самостоятельной их постановке, к выдвижению целей своей деятельности.

        Исследование – образ мышления, исследование должно быть доступно ученику.  В нашей школе нет научного общества. Но каждый учитель предметник использует метод научного исследования в своей работе. Моя  задача и как учителя предметника и как классного руководителя создать условия, при которых ученик мог бы применять новые знания  в  незнакомой нестандартной ситуации. Это связано, прежде всего, с тем, что в период бурной информатизации общества особое значение для развития человека приобретают умения собирать необходимую информацию, целесообразно пользоваться, проводить элементарные исследования, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Выполнить эти задачи помогает метод научного исследования. Он позволяет реализовать проблемное обучение, развивает теоретическое мышление и воображение, дает возможность обучать групповому взаимодействию.

Ясно одно: основной тезис нового современного обучения – «Я знаю, для чего я познаю мир, я могу применить свои знания, я умею добывать новые и успешно делаю это самостоятельно», - прямым образом относится к научно-исследовательской деятельности, что подчеркивает ее особое значение в процессе развития старшего школьника.

Работа по проблеме Инновационная и научно-исследовательская деятельность классного руководителя в системе формирования профессиональной и социальной адаптации личности» была начата мною в 2008 году на базе МБОУ СОШ № 18 станицы Темижбекская Краснодарского края. Активно работать над данной темой я начала с 2009 года. Становление опыта происходило в рамках работы муниципального объединения в качестве учителя истории и классного руководителя, а также в качестве руководителя ШМО. На протяжении 7 лет, класс, где я была классным руководителем, в количестве 20 человек   являлись базой для формирования представляемого педагогического опыта.   Этот класс достаточно сильный,   с высоким уровнем интеллекта и разнообразными образовательными потребностями. У них был высок интерес к проектной и исследовательской деятельности. Сейчас это ученики престижных Вузов России.

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.

1.Инновация - новшество, новизна, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового.

2. Социализация личности - это процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности, способствующий становлению и развитию личности.

3. Процесс обучения - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;

4. Исследовательская деятельность – это образовательная работа, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи (в различных областях науки) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.

5. Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

6. Системно – деятельностный подход – это методологическая основа концепции государственного стандарта общего образования второго поколения, при котором формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания»

2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.

В 2015 году окончили школу учащиеся, являющиеся базой для формирования представляемого педагогического опыта, в котором я работала на протяжении семи лет классным руководителем. В классе было 20 учеников, из них 9 мальчиков и 11 девочек. Четверо учащихся окончили школу с золотой медалью. Шестеро – хорошисты. Класс был добросовестный, дружный. Основная масса к учебе относилась серьезно, на дополнительные занятия приходила осознано и с удовольствием. Двух слабых товарищей всегда тянули за собой, заставляли заниматься, вовлекали в исследовательскую деятельность. Класс – активный участник всех общешкольных мероприятий. Учащиеся класса с удовольствием принимают участие в различных мероприятиях и конкурсах.

В 2015-2016 учебном году я стала классным руководителем одного из пятых классов нашей школы. На сегодняшний день мы с ребятами уже начали заниматься исследовательской деятельностью. И уже есть первые положительные результаты. В новом классе 20 учеников. Трое из них отличники, семь хорошистов.

3. Педагогический опыт

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте

Получение образования – основной фактор развития общества и важнейшее условие успешности человека в жизни. А инновационное образование – это тот ведущий механизм, который может реально изменить качество жизни, как отдельного человека, так и целого региона.

Последнее время слово «инновация» употребляется слишком часто, а образовательные реформы, проводимые под флагом инноваций, проходят не всегда успешно. Но настоящее инновационное образование – это не эксперименты на детях. Если учащиеся находятся в условиях грамотно поставленной инновационной деятельности, то они получают уникальный и важный опыт творческого отношения к жизни.

Инновационный подход в профессиональном образовании должен осуществляться с учетом достижений психолого-педагогической науки и местных условий и возможностей. Невозможно осуществлять инновации только в одном направлении. Конечно, можно лишь обновить содержание образовательных программ, но при этом нельзя будет сформировать такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Нужен комплексный инновационный подход к воспитательно - образовательному процессу.

Сегодня не вызывает сомнений, что инновационные процессы в школе – это не дань моде, а насущная необходимость, поскольку школа призвана готовить учеников к студенческой жизни в реально существующих условиях, а значит, они должны постоянно развиваться в русле происходящих в современном мире перемен. Вместе с тем, освоение любого новшества требует определённых усилий, затрат, новое на какое-то время вносит нестабильность в сложившуюся систему отношений, представлений, убеждений. Поэтому эффективность инноваций напрямую зависит от того, насколько правильно определены и созданы организационно - педагогические условия для этих нововведений.

Важное место в образовательной системе школы занимает классный руководитель: через него осуществляется управление классным коллективом и процессом индивидуального развития учеников, семейным воспитанием, дополнительным образованием и досугом обучающихся. Среди функций классного руководителя традиционно выделяются не только социально-педагогические, но и управленческие, координаторские.

Работа в инновационном режиме предъявляет повышенные требования к классному руководству. Нововведения в школе требуют адаптивного подхода: с одной стороны новшество необходимо приспособить к сложившейся системе, а с другой – помочь ученикам и родителям адаптироваться к новым формам работы, к новым требованиям, а нередко – и к новым педагогическим ценностям. Таким образом, классный руководитель не только не может оставаться в стороне от осуществляемых в школе инноваций, он должен активно участвовать в инновационной деятельности, быть проводником инновационных и инициатором реализации идей среди учеников своего класса и их родителей.

В структуре инновационной деятельности классного руководителя важную роль играет разработка форм воспитательной работы. Давно известно: какой бы замечательной, интересной ни была форма воспитания, рано или поздно у подростков снизится к ней интерес, если она применяется слишком часто. Снижение интереса ведёт к снижению активности обучающихся и, как следствие, к ухудшению результатов воспитательной работы. Поэтому постоянное обновление и разнообразие форм работы с детьми считается одним из важных условий эффективности воспитания.

Характер применения новшества в различных условиях зависит от квалификации педагогов, уровня обученности и воспитанности школьников, образа жизни. При одинаковых психолого-педагогических целях реализация идеи требует разных подходов, методов, нередко дополнительных исследований. Необходимо приспособить данное новшество к конкретной среде, преодолеть известную инерционность существующих организационных структур.

Научно- исследовательская работа в настоящее время является полноправным участником образовательного пространства. 
Различные учебные дисциплины уже испытали на себе силу интереса юных исследователей. Проводятся научные конференции, конкурсы, круглые столы с участием разного возраста: от пятиклашек до выпускников. Проекты и исследования школьников имеют широкую тематику, практическую значимость, в них делаются глубокие и обоснованные выводы.

Педагоги также ведут исследования: разрабатывают свои методики, способствующие лучшему освоению предмета, делающие уроки интереснее и эффективнее, активизирующие познавательную деятельность. Это один из аспектов участия педагога в исследовательской деятельности. Другой аспект – научное руководство работой, которое требует от педагога как знания самого предмета и методов исследования, так и требований к написанию исследовательских работ, к созданию творческих и практико-ориентированных исследований.

Я же предлагаю Вашему вниманию третий вариант научно – исследовательской деятельности, где главными действующими лицами являются классный руководитель и его класс. Помощь и участие родителей в таких исследованиях приветствуется. Данные 
исследования можно отнести к виду воспитательной работы, хотя на самом деле их роль гораздо шире, чем воспитание или обучение. Они способствуют социальной адаптации школьников, содействуют личностному самоопределению, воспитывают уважение к семейным ценностям и Родине, формируют эффективные и безопасные жизненные стратегии, помогают преодолеть подростковый кризис и найти взаимопонимание с родителями.

Кроме того, совместная деятельность сплачивает группу, формируют доверительные и адекватные отношения с классным руководителем.

Конечно, включение исследовательской работы в деятельность классного руководителя требует дополнительного времени, усилий, получения новых знаний, даже, если хотите, изменения мировоззрения самого педагога. Однако, постоянное самообразование способствует личностному росту, освоению новых методов работы. Совместная работа с детьми и родителями способствует построению адекватных, добрых отношений, основанных на взаимном интересе, уважении и совместном творчестве. Но, самое главное, законченное исследование приносит большое удовлетворение, которого так не хватает в последнее время многим из нас! А, как известно, удовлетворение от работы – это лучшая профилактика профессиональной деформации и эмоционального выгорания.

Организация научно-исследовательской деятельности во внеурочное время имеет ряд преимуществ. Здесь больше свободы в выборе тем проектов, нет ограничений по времени их выполнения.

Однако не всегда просто подготовить исследовательский проект: надо заинтересовать ученика (выбрать интересную для него тему), вместе с ним подобрать соответствующую научную литературу, научить работать с книгой, просмотреть в Интернете все материалы по теме. И самое главное – заставить ученика поверить в свои силы, доказать, что его выступление будет самым интересным.

Необходимо особое внимание уделить формулировке темы исследования, которая должна удовлетворять следующим требованиям:

научная новизна, актуальность и оригинальность: тема должна предполагать решение какой-либо актуальной проблемы, иметь научное или практическое применение.

конкретность: должен быть строго определен аспект анализа, предмет исследования и материал. Слишком общие темы провоцируют описательность и декларативность в их раскрытии.

методологическая подготовленность: в области предлагаемой тематики должны иметься серьезные исследования, на которые может опереться ученик.

В противном случае работа может получиться легковесной и поверхностной.

Таким образом,общая идея организации научно-исследовательскойдеятельностиво внеурочное времяследующая: это поиск решения интересной «жизненной» задачи, для которого требуются знания, как в области теоретической информатики, так и навыки владения информационными технологиями.

Выполнение и оформление таких работ требует от учащегося умения работать с различным программным обеспечением, а также предусматривает интеграцию знаний по различным предметам.

Выполняя поиск информации, учащиеся на практике убеждаются, что труд руководителя требует компетентности во многих областях.

Формирование научно-исследовательских умений строится на базе общеучебных умений, начинается с развития специальных навыков по предмету. Поэтому важно определить на каком уровне первоначально находятся учащиеся.

      Каким образом организуется исследовательская деятельность?

В работе над исследованием я выделяю ряд этапов:

 - подготовительный

1.  определяем тему исследования;

2. ставим цель и задачи проекта.

 - организация работы:

1. формирование микрогрупп;

2. распределение заданий в микрогруппах;

3. распределение заданий  между членами группы;

4.сбор информации по теме исследования;

5. практическая деятельность в рамках исследования.

 - заключительный этап:

1. промежуточный контроль ( при долговременном исследовании);

2. обсуждение способов оформления работы;

3. документирование проекта;

4. презентация результатов исследования и защита на научно – практической конференции;

5. подведение итогов работы по проекту: обсуждение результатов

         В промежуточном контроле в работе над работой я всегда анализирую ошибки, недочеты и записываю их на карточки, систематизирую, а затем отрабатываю в различных упражнениях на уроках. Главное в моей работе – не подавлять инициативу ребят. Я с уважением отношусь к любой идее, к любому предложению ребят, предлагаю, а не навязываю свою точку зрения.

         В заключительном этапе исследования ученики защищают презентацию проекта сначала в классе, а затем представляют на научно – практической конференции. Научно-исследовательские работы, созданные детьми,  я систематически использую в работе на любом этапе обучения.

Правила успешности проектной деятельности:

В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

Команды не соревнуются.

Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание.

Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

Все должны вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнёров».

Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

Как в урочной, так и во внеурочной исследовательской деятельности, описанной в данном опыте, прослеживаются прочные межпредметные связи, которые способствуют развитию познавательной активности учащихся.

3.2. Актуальность педагогического опыта

Актуальность опыта в том, что он соответствует потребностям современной школы и требованиям реализации целей и задач ФГОС. Данная технология обеспечивает успешную социализацию личности. В процессе организации данного вида деятельности происходит усвоение социальных норм поведения.

В результате педагогических поисков я пришла к выводу, что технология метода исследования – достаточно эффективна, т.к. внедрение этого метода в учебный и воспитательный процесс позволяют формировать мотивации учебно-познавательной деятельности и успешно развивать творческие способности у учащихся.

Акцент переносится на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Внедрение исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время приводит к развитию творческого потенциала и природных способностей учащихся; созданию условий для обретения каждым учеником универсальных умений и навыков деятельности; созданию ситуации «успеха»; подготовке ребят к жизни в современном мире, которому свойственно наличие проблемных ситуаций в различных сферах деятельности человека.

Таким образом, представляемый педагогический опыт соответствует региональной образовательной политике, передовым идеям современной педагогики и психологии, профессиональным интересам педагогической общественности.

Эта работа особенно актуальна в условиях реализации президентской образовательной инициативы «Наша новая школа» в период перехода на ФГОС нового поколения.

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте

Научно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. В науке главной целью является производство новых знаний. В образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования, как универсального способа освоения действительности, развития способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний, то есть самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося.

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат.

Эта деятельность направлена на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самим учащимся в виде задачи, когда результат – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Научное исследование с точки зрения учителя – это дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся.

Эти методы обучения и воспитания интересны детям, так как дают им возможность раскрыть свой потенциал, проявить себя в различных видах деятельности, способствуют реализации творческих способностей, учат общаться в коллективе.

Исследовательская деятельность - это мощный инструмент повышения познавательной активности учащихся, приучающий их к самостоятельной познавательной деятельности.

Таким образом, представляемый педагогический опыт отвечает критерию научности, так как использует основополагающие положения современной педагогики, психологии и методики преподавания.

3.4. Результативность педагогического опыта

Мои ученики принимали активное участие в конкурсах и являлись победителями и призерами муниципальных, зональных и краевых конкурсов исследовательских работ.

Информация об участии воспитанников в муниципальных, краевых,

всероссийских конкурсах

Следует отметить, что мои учащиеся участвовали в поисково-исследовательских викторинах, которые проводит Кубанское казачье войско. И всегда становились призерами.

Реализация проектно-исследовательской деятельности во внеурочное время проводится с 2008 года по настоящее время.

Наблюдается положительная динамика к увеличению количества учащихся с высоким уровнем познавательной мотивации. В классе, в котором я являюсь классным руководителем, у большинства учащихся высокий уровень интеллектуальных способностей.

Получив навыки проектно-исследовательской деятельности, ежегодно большая часть учеников участвует в конкурсах проектов школьников по различным предметам.

 Каждым учеником моего класса ведётся портфолио, которое представляет собой подборку, коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося. Портфолио позволяет проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе обучения, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников.

 Огромную роль в воспитании детей играют родители, которых я сумела организовать и объединить. Вообще я считаю, чем дружнее и сплочённее родители, тем дружнее дети. Родители принимают активное участие во всех классных мероприятиях, помогают мне, как классному руководителю в организации и проведении, а детям в подготовке исследовательских работ. Родители живут жизнью класса вместе с детьми. За период обучения было проведено множество исследований с помощью родителей. Участвуя в мероприятиях, дети сближаются, становятся дружнее, растёт их мастерство общения. Они всегда в постоянном поиске. 

3.5. Новизна представляемого педагогического опыта

Практика показала, что проведение исследовательской деятельности требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.), поэтому её использование в урочной деятельности по одному предмету ограничено и не позволяет в полном объёме отрабатывать проектные умения. Организация исследовательской деятельности во внеурочное время имеет ряд преимуществ. Здесь больше свободы в выборе тем проектов, нет ограничений по времени их выполнения. Однако не всегда просто подготовить исследовательский проект: надо заинтересовать ученика (выбрать интересную для него тему), вместе с ним подобрать соответствующую научную литературу, научить работать с книгой, просмотреть в Интернете все материалы по теме. И самое главное – заставить ученика поверить в свои силы, доказать, что его выступление будет самым интересным.

Необходимо особое внимание уделить формулировке темы исследования, которая должна удовлетворять следующим требованиям:

научная новизна, актуальность и оригинальность: тема должна предполагать решение какой-либо актуальной проблемы, иметь научное или практическое применение.

конкретность: должен быть строго определен аспект анализа, предмет исследования и материал. Слишком общие темы провоцируют описательность и декларативность в их раскрытии.

методологическая подготовленность: в области предлагаемой тематики должны иметься серьезные исследования, на которые может опереться ученик.

В противном случае исследование может получиться легковесным и поверхностным.

Таким образом,общая идея организации исследовательской деятельностиво внеурочное время следующая: это поиск решения интересной «жизненной» задачи, для которого требуются знания, как в области теории, так и навыки владения информационными технологиями.

Ребята к проекту обязательно делают презентацию или видеоролик.

Таким образом, представляемый педагогический опыт предлагает усовершенствование и комбинацию элементов известных педагогических методик.

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта

      Моя задача как учителя – помочь ученику стать свободной, творческой и ответственной личностью. Научно-исследовательский подход дает новые возможности для решения этой задачи, поскольку этот метод характеризуется высокой степенью самостоятельности, формирует умения работы с информацией, помогает выстроить структуру своей деятельности, учит обобщать и делать выводы. А самое главное помогает учиться не только ученику, но и учителю.

Я делюсь своим опытом с учителями школ района, участвую в семинарах, сетевых конкурсах, где материалы размещены в блогах, поэтому использовать мои наработки могут и учителя России. Учителя МБОУ СОШ №18 им. Н.П.Симоняка: Ельникова Л.А, Бондарева Т.Н. используют наработки моего педагогического опыта на уроках истории и кубановедения. Мой опыт используется классными руководителями нашей школы. Я представляла свой опыт работы на педагогическом совете школы, РМО классных руководителей. Мой опыт так же представлен на Всероссийском фестивале «Открытый урок».

3.7. Описание основных элементов представляемого

педагогического опыта.

  Процесс работы не менее важен, чем сам результат:

- для учителя – это  владение искусством коммуникации, стремление не  навязывать свою точку зрения, способность генерировать идеи, направлять учащихся путем решения поставленных проблем.

 -     для   учащихся - знание и  владение  исследовательскими методами, анализ  литературы, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем;

-  умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания;

-  тщательное выполнение работы;

- полнейшее равноправие и свобода в выражении мыслей, идей инновационного поиска новых средств.

  Организация   исследовательской   работы позволяет  решить ряд задач:

    - осуществить более прочное освоение учебного материала;

    - познакомить с методами исследования;

    - показать алгоритм эксперимента и методы анализа его   результатов;

    - включить ребенка в контекст научного исследования;

    - научить формулировать гипотезу исследования, его цели и задачи;

    -  приобщить к разнообразным формам организации.

Опыт организации самостоятельной исследовательской деятельности учащихся позволил выделить следующие положительные результаты данного метода:

 - развитие ключевых компетенций, отработка их на практике;

- расширение  кругозора учащихся;

- выявление лидерских организационных способностей;          

- раскрытие инициативности и творческого потенциала учащихся.

   Проектная деятельность способствует более глубокому  осмыслению учащимися прошлого и настоящего России, ведет к формированию  собственных оценок, развитию критического мышления учащихся преодолеть догматизм, который препятствует  совершенствованию учебной деятельности.

      Реализация проектов способствует формированию самостоятельно мыслящей и творческой личности.

Например, при создании работы на тему « Комсомольская юность педагогов нашей школы» совместно с учащимися была поставлены следующие цели и задания: познакомитьcя со страницами истории молодежной организации ВЛКСМ, с биографиями учителей комсомольцев. Кто они, бывшие комсомольцы нашей станицы, школы? Они живут рядом с нами, учат нас, просто мы их знаем уже в другом качестве.

Работая над проектом, ребята разбились на группы и брали у педагогов школы интервью. Изучали их фотоархивы и другие документы. Учителя активно взялись помогать ребятам. Учителя нашей школы, бывшие комсомольцы, только добрым словом вспоминали годы, отданные организации, которая не только сплачивала юношей и девушек, но и воспитывала их в духе преданности Родине, приобщала молодежь к труду, спорту, культуре, давала путевку в жизнь. Затем собранный материал был описан. А другая группа ребят сделала презентацию.

На протяжении 7 лет наш класс заботился о подшефных учителях ветеранах семье Крупских. Ребята поздравляли учителей с праздниками, навещали их дома, приглашали на школьные праздники. И вот ребята решили о них написать. Они поставили цель:чтобы о династии Крупских узнало как можно больше людей, а также, чтобы их трудовая педагогическая деятельность послужила примером для молодых людей, желающих овладеть сложным и ответственным делом обучения и воспитания детей и юношества.Объектом работы стала история жизни семьи Крупских, поскольку все члены семьи являются или являлись педагогами. Были определены задачи исследований:

Собрать материалы по истории семьи;

Систематизировать информацию и подвергнуть её компьютерной обработке;

Записать собранный материал на электронный носитель (CD диск).

Работу по истории семьи ребята начали с того, что набросали простенькую родословную. Составили анкету, по которой проводили опрос своих подшефных.

Учащиеся разработали план своей работы:

Изучить литературу по родословию;

Опросить семью Крупских и записать результаты опроса;

Собрать и отсканировать все документы из архива семьи;

Отцифровать и обработать фотографии из семейных собраний;

Заполнить анкеты на всех членов семьи;

Составить таблицу общего педагогического стажа династии;

Занести собранную информацию в программу «MicrosoftWord» ;

Записать весь материал на CD диск.

В своей работе учащиеся использовали эмпирический метод (в основном, беседу), а также метод сравнения, классификации и анкетирование.

Для написания работы он проанализировали документы, фотографии из семейного архива, газетные статьи, посвященные родственникам.

Проанализировав собранный материал, ученики пришла к выводу, что представители династии Крупских - люди достойные уважения!

6 педагогов, 6 жизненных дорог. Ведь эта целая история человеческих судеб, которая насчитывает только общего педагогического стажа 117 лет!

Есть чему гордиться молодому поколению!

При работе над темой «Фольклор в жизни современного человека» ребята поставили цель: узнать, что значит для русского человека фольклор.

Методы, используемые в исследовании:

1.Изучение научной литературы.

2.Анализ и обобщение.

3.Встреча с солистами Темижбекского фольклорного хора «Истоки».

4.Наблюдение и собственный опыт.

5.Анкетирование.

6.Сопоставление и анализ результатов.

В процессе работы была изучена и проанализирована литература по устному народному фольклору, проведено анкетирование, в котором внимание уделяется изучению знаний русского человека о фольклоре. Изучена история возникновения Темижбекского фольклорного хора «Истоки».

Анкета по теме: «Фольклор».

1.Что такое фольклор?

2.Какие произведения устного народного творчества вы прочитали, услышали, изучили?

3.В каком веке появился фольклор?

4.Какие знания дал фольклор народу?

5.Какие темы раскрывают произведения устного народного творчества?

6.Какие образы вам ближе из произведений устного народного творчества? Почему?

7.Перечислите жанры фольклора?

8.Что такое фольклористика?

9.Какие вы знаете черты фольклора?

10.Нужен ли фольклор в современном мире и почему?

По результатам исследования учащиеся сделали следующее суждение, что с возрастом интерес к народной культуре не утрачивается, а наоборот возрастает, изучив мероприятия, проходящие у нас и в других городах, творчество исполнителей песни, танцевальных коллективов, в обычной жизни людей, стремящихся внести народные истоки в свою личную жизнь.

   Наши ученики – это люди нового поколения, современники информационного общества.

         Цели образования в российской школе законодательно определены Законом РФ "Об образовании", где отмечается, что образование должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации.

       В настоящее время исследовательская деятельность очень актуальна в современном образовании, так как цель его – воспитание функционально грамотной личности. Главным условием исследовательской деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

       Исследовательская деятельность - деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

4. Выводы

Внедрение новых информационных технологий в процессе обучения улучшает качество образовательной работы, повышает производительность труда учителя, активизирует познавательную деятельность учащихся на уроке, способствует повышению самостоятельности учащихся при изучении нового материала. Участие в исследовании позволяет учащимся приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.

Метод исследования наиболее интересная форма изучения и представления материала. И в то же время, это один из самых сложных приёмов обучения. Сложным для ученика своим продолжительным и обязательно качественным выполнением работы. Ведь результатом является не столько оценка за работу, а сама работа. И самое главное – её практическое использование другими людьми. Всё это накладывает большую ответственность на ребят и требует гораздо больше усилий, чем подготовка к уроку или даже контрольной работе. Но в то же время – законченная работа, и ещё важнее сам процесс, являются прекрасным стимулом для ребят, приумножающим уверенность в себе, подвигающим на новые проекты. Учителю тоже приходится много поработать. Ведь он теперь руководитель, консультант, эксперт и просто старший товарищ, который направит и поможет, и, конечно же, порадуется успехам своих учеников. А это самое главное в работе учителя – видеть радость в глазах ребят за выполненную работу, а не просто за полученную оценку!

Библиографический список

Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).

Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995

Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм  формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80.

Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Под ред Е. С. Полат. — М.,: Издательский центр «Академия», 1999, — 224 с.

Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55

Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45

Проект «Гражданин» — способ социализации подростков.//Народное образование, № 7, 2000.

Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998

 Исследовательская работа школьников. Научно-методический и информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное образование». Изд. 4 раза в год. Подписной индекс — 81415.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/322124-innovacija-v-nauchno-issledovatelskoj-dejatel