Статья «Роль педагога дополнительного образования в формировании культуры здорового образа жизни личности учащегося»

РОЛЬ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

Зайкина О.И.,

педагог дополнительного образования,

заведующая методическим отделом МБУ ДО СЮН

г. Новокузнецка

Жизнь в современном мире ставит перед нами много новых проблем, среди которых самой актуальной, на сегодняшний день, является проблема сохранения здоровья. Особенно остро эта проблема стоит в образовательной области. В современном образовании в последние годы стали четко проявляться негативные тенденции, среди которых наиболее тревожными являются состояние физического, психического и нравственного здоровья детей. Это выражается в увеличении заболеваний нервно-психической сферы, дыхательной, сердечно-сосудистой систем, опорно-двигательного аппарата, возникновении стрессовых состояний, нарушении функций зрения, существенно снижающие эффективность учебной деятельности и адаптацию к образовательному процессу.

Проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна. Как укрепить и сохранить здоровье наших детей, каким образом способствовать формированию физической культуры ребенка, как привить навыки здорового образа жизни? Сегодня актуализируется необходимость разработки интегрированного подхода к воспитательно-образовательной деятельности в образовательных учреждениях, необходимость формирования системы эффективных взаимодействий специалистов образовательных учреждений и семьи.

Каждый родитель хочет видеть своего ребёнка здоровым, физически развитым. Формирование важной для жизнедеятельности потребности организма в движении, в значительной степени зависит от особенностей жизни и воспитания, от того, насколько окружающие ребёнка взрослые создают необходимые условия, способствуют своевременному освоению доступных по возрасту движений. Двигательная активность оказывает всестороннее влияние на организм человека, и это влияние неизмеримо выше для растущего и развивающегося детского организма. Интенсивная работа большого количества мышц при выполнении движений предъявляет высокие требования к основным функциональным системам организма и в то же время оказывает на них тренирующее воздействие. Под воздействием движений улучшается функция сердечно-сосудистой и дыхательной систем, укрепляется аппорно-двигательный аппарат, регулируется деятельность нервной системы и ряда других физиологических процессов. Активные движения повышают устойчивость ребёнка к заболеваниям, вызывают мобилизацию защитных сил организма. Физические упражнения способствуют развитию у детей умственных способностей, восприятия, мышления, внимания, пространственных и временных представлений. Исследователями доказано влияние разнообразных физических упражнений на становление и развитие речи ребёнка в период формирования у него второй сигнальной системы. В силу большой подражательности детей любого возраста, велика роль постоянного примера окружающих его взрослых – педагогов, родителей – для поддержания стремления заниматься ежедневно физическими упражнениями, зарядкой, закаливанием.

В сложившихся условиях возрастает роль педагога дополнительного образования в формировании культуры здорового образа жизни личности учащегося.

Экологический компонент здоровьесберегающих образовательных технологий, используемых педагогами на занятиях станции юных натуралистов по формированию экологической культуры учащихся, включает в себя:

- учет особенностей возрастного развития воспитанников и разработку образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности обучающихся данной возрастной группы;

- создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации образовательных технологий;

- использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности.

При организации воспитательно-образовательного процесса здоровьесберегающие технологии позволяют достигать положительного результата без излишнего напряжения и переутомления обучающихся и педагогов. При этом речь не идет об избавлении от нагрузки вообще (без неё невозможно ни умственное, ни физическое развитие), но нагрузка должна быть индивидуализирована, рациональна, приводить к успеху без переутомления и утраты здоровья.

Занятия по дополнительным образовательным программам строятся с учётом индивидуальных особенностей учащихся. Педагоги станции юных натуралистов активно применяют следующие образовательные технологии здоровьесберегающей направленности:

Технология личностно-ориентированного обучения предполагает развитие личностных качеств обучающихся посредством реализации дополнительных образовательных программ. Спектр социально-значимых качеств достаточно разнообразен: мыслительные, речевые, поведенческие, творческие, эмоционально-чувственные.

Технология дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения опирается на изучение особенностей человека. Ее цель – оказание психологической и методической помощи обучающимся в том, чтобы они были успешными в учебной деятельности.

Технология проблемного обучения предполагает постановку развивающей цели, формулирование проблемной ситуации или проблемного вопроса, а также поиск вариантов решения.

Данная технология создаёт условия для самовыражения обучающихся, учета особенностей детей, разнообразия учебной деятельности, а также позволяет использовать разнообразные приёмы, способствующие появлению и сохранению интереса к учебному материалу.

Технология диалогового обучения даёт возможность педагогу строить занятие на диалоговой основе, т. е. превратить его в пространство эффективного общения. Создаются условия для самовыражения обучающихся, благоприятного психологического фона; интереса к учебному материалу, активизации разнообразных видов деятельности.

Сохранению здоровья способствует применение игровой технологии.

Дети на этих занятиях вовлечены в активную познавательную деятельность, не чувствуют усталости, сохраняют энергию на последующее время обучения.

Практически все интерактивные технологии выстроены на концепции гуманно-личностного образования, на личностно-деятельностном подходе, предполагающем сотрудничество, партнерство, взаимодействие педагога и ученика.

Среди перечисленных технологий отсутствует термин «здоровьесберегающие технологии». Нет какой-то единственной уникальной технологии здоровья. Здоровьесбережение может выступать как одна из задач образовательного процесса. Мы только тогда можем сказать, что образовательный процесс осуществляется по здоровьесберегающим образовательным технологиям, если при реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья учащихся.

Литература

Анисимов, В.В., Общие основы педагогики: учеб. для вузов. В.В.Анисимов, Н.Д. Никандров. М.: Просвещение, 2006. – 574с.

Астраханцева, С.В., Педагогический мониторинг в УДОД как управленческая система //Дополнительное образование и воспитание, №2.-2007.-с.13-21.

Дерябо, С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин Ростов – на – Дону: Изд. «Феникс», 1996, 480 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/322356-statja-rol-pedagoga-dopolnitelnogo-obrazovani