Проект на тему «Профориентация воспитанников среднего школьного возрастав условиях детского дома»

Проект на тему:

«Профориентация детей среднего школьного возраста в условиях детского дома»

Содержание

I. Введение…

1. Актуальность проекта…

2. Цели, задачи, ожидаемые результаты и продукты…

3. Аннотация проекта …

4. Этапы реализации проекта программы…

5. План мероприятий …

6. Ресурсы …

7. Риски и пути преодоления рисков …

8. Выводы …

9. Литература ….

Введение

Актуальность

«В том, что касается будущего, я повторяю одно:

за что бы вы ни взялись, главное — будьте преданны

своему делу до конца. Не обязательно достигать

какого-то звездного успеха, но быть честным перед самим

собой в выбранной профессии — обязательно.»

Де Ниро Р.

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность.

Сегодня в мире существует более 7 000 профессий. В мегаполисах популярностью пользуются только несколько сотен из них. В настоящее время по профессии не работает около половины населения России (52 %). После выпуска из вузов желающих работать по специальности ждет основное препятствие – ситуация на рынке труда (полученная специальность оказывается невостребованной, низко оплачивается или же, наоборот, конкуренция на рынке труда настолько высока, что трудоустроиться практически невозможно). Поэтому в современном обществе все более актуальной становится проблема создания условий для успешного профессионального самоопределения выпускников средних общеобразовательных учебных заведений. Ее важнейший аспект – организация сопровождения профессионального самоопределения учащихся с учетом их способностей и интересов, а также потребности общества. В современном обществе значимо социально - профессиональное сопровождение молодежи в решении вопросов профессионального самоопределения и планирования профессиональной карьеры.

Каждый регион формирует свой запрос на рабочую силу. Потенциальные работодатели стремятся отобрать лучших работников, способных успешно и максимально эффективно выполнять свои обязанности. В связи с этим вопросы профессионального становления молодежи и сопровождение данной работы становятся чрезвычайно важными.

Когда ребенок воспитывается в условиях интернатного учреждения и формирование способности к самоопределению осложняется не только психическими особенностями развития, но и условиями проживания.

Существует ряд факторов, обусловленных организацией жизнедеятельности воспитанников детских домов:

Замкнутость и ограниченность пространства жизни;

Преобладание директивно-опекающего стиля в системе отношений «ребенок-взрослый»;

Ограниченность и однообразие социальных контактов;

Недостаточное знакомство с традиционной детской культурой, задающей образцы поведения;

Обеднение контактов с семьей и родственниками.

Важнейшее средство профессионального самоопределения - целенаправленная деятельность, предполагающая оказание помощи детям в сознательном выборе профессии в соответствии со своими способностями и интересами.

Выбирая из множества профессий, надо, во-первых, четко представлять себе, что человек хочет от профессии (мотивы выбора):

-каким должно быть содержание профессии, чтобы было интересно работать?

-какая заработная плата его устроит?

-какой образ жизни он хочет вести?

-сколько времени и сил он сможет отдать освоению этой профессии?

Второе условие выбора профессии - учет своих способностей.

И третье условие - важно знать содержание профессии, какими умениями и навыками должен обладать специалист, какими психологическими качествами обеспечивается успешность в работе.

Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий по психологии. Это неслучайно, т. к. только на них происходит прямое воздействие на психику школьника через специально организованную деятельность общения.

Сущность профориентации, как общественной проблемы проявляется в том, что необходимо преодолеть противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и профессиональными устремлениями молодежи. Цели профориентации продиктованы обществом, его задачами, потребностями.

Традиционно профориентация строится на основе «триады»:

1-й фактор включает в себя: профессиональную направленность, интересы, склонности человека, желания. Мы можем назвать этот фактор одной фразой: «ЧТО Я ХОЧУ» (желания воспитанника);

2-й фактор включает в себя состояние здоровья, личностные особенности: «ЧТО Я МОГУ» (способности, знания, умения, навыки);

3-й фактор включает в себя потребности общества: «ЧТО НАДО» (спрос на данную профессию, возможности региональной системы занятости).

Выбор профессии — один из главных жизненных выборов, совершаемых человеком в юном возрасте, так как, выбирая профессию, он выбирает и образ жизни. Количество профессий в наши дни измеряется четырехзначным числом, а их мир представляет собой подвижную картину.

Период выбора профессии хронологически совпадает с подростковым и юношеским возрастом. Характерные для этого периода жизни становление нового уровня развития самосознания, выработка собственного мировоззрения, определение позиции в жизни активизируют процессы личностного самоопределения, проектирования себя в профессии. Наряду с этим, для данного возраста свойственно практически полное отсутствие опыта профессиональной деятельности в какой бы то ни было области. Поэтому подросток должен делать выбор только на основании изучения своей личности, осознания своих интересов и получения исчерпывающей информации об особенностях и требованиях той или иной профессии.

Время от времени возникает вопрос, нужна ли в школе работа по профессиональному самоопределению. Если согласиться с мнением, что профориентация нужна, возникает множество других вопросов. Первый - когда начинать эту работу? Одни считают, что в девятом классе подростки еще не готовы к осмыслению профориентационных проблем. Другие уверены, что работа по профессиональному самоопределению в 11-м классе бессмысленна, так как все школьники уже выбрали себе вуз и соответственно профессию. Мнение же психологов заключается в том, что в 5-9 классах школьник впитывает в себя не только учебную, но и другую, часто более значимую для профориентации культурную информацию. В это время необходимо вести с детьми разговоры о сути человеческого труда и о его социальной востребованности, о мире прфессий.

Чтобы определить цель профессионального самоопределения учащихся 5-7 классов, необходимо дать краткую характеристику возрастных особенностей подростков. Основное содержание развития подростков составляет переход от детства к взрослости. Становление чувства взрослости происходит в результате пере стройки организма, роста самосознания, типа отношений со взрослыми и товарищами, развития интересов, углубления познавательной деятельности, стремления к нравственному совершенствованию. В этот период закладываются ос новы нравственных и социальных установок личности, укрепляются связи с коллективом, товарищами, возникает стремление к общественно полезной деятельности, появляется мечта о подвиге.

Сложность социально-экономических процессов в обществе, связанных с переходом в сферу рыночных отношений, существенно сказываются на образовании молодежи и ее профессиональном самоопределении. В современных условиях профессиональное самоопределение предполагает выбор стратегии жизни, карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирование осознанного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям.

Поэтому необходимо совершенствовать систему профориентационной работы в детском доме, привести ее в соответствие с требованиями времени. Этим задачам отвечает предлагаемый проект «Профориентация детей среднего школьного возраста в условиях детского дома».

Необходимо создавать все условия в первую очередь для того, чтобы человек уже в школе почувствовал себя субъектом профессионального, жизненного и культурного самоопределения, автором собственной биографии и человеком, причастным к созданию общественно значимого продукта. Этому, безусловно, способствует организация социально-значимой деятельности. Учитывая возрастные особенности детей этого возраста, их потребность в личностном и профессиональном самоопределении, в самореализации, разработан проект, который предлагается воспитанникам 5-7 –х классов в рамках предпрофильной подготовки.

Актуальность профориентационной помощи детям среднего школьного возраста возрастает в связи с повышающимися требованиями современного рынка труда к молодому человеку, совершающему выбор профессии. Своевременно оказанная профориентационная помощь выступает залогом гармоничного развития личности. С точки зрения государственных интересов, профориентационная работа с молодежью становится основой для развития кадрового потенциала всей страны.

В силу психологических особенностей возраста изменение нравственной основы общения становится предпосылкой самореализации и самоутверждения подростка в коллективе и его профессионального самоопределения. При этом главным становится воспитание общественно ценной мотивации деятельности, потому что именно в этом возрасте наиболее успешно происходит развитие мотивов труда и выбора профессии. Если упустить этот этап, то может появиться опасность несбалансированности между воспитанием предприимчивости и желанием заниматься общественно полезной деятельностью. Вместе с тем, для профессионального самоопределения подростков принципиальное значение имеют те виды деятельности, которые связаны с проявлением милосердия, заботы об окружающих, о младших и людях пожилого возраста.

Проект ориентирован в конечном итоге на решение одной главной проблемы – оказать помощь воспитанникам детского дома среднего школьного возраста в профориентации.

2. Цель, задачи.

Основной задачей современного образования является полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка, раскрытие его интеллектуальных способностей, и, наконец, подготовка учащихся к социальному и профессиональному становлению. Одним из способов решения проблемы довузовской профессиональной подготовки в средней школе является профильное обучение или дифференциация. У подростков важно развивать осознание ими своих интересов, способностей и профессиональных ценностных ориентации. При этом надо иметь в виду, что для подростков будущая профессиональная деятельность выступает как способ создания определенного образа жизни, как путь самореализации, раскрытия своих возможностей.

Исходя из сущности профессионального самоопределения школьников и с учетом возрастных особенностей подросткового возраста, можно сделать вывод, что целью профессионального самоопределения учащихся 5-7 классов является:

-формирование профессиональной направленности, устойчивых профессиональных интересов и предварительного выбора будущей профессии.

Система работы по формированию профессионального самоопределения обучающихся призвана решить разные задачи. В 5-6 классах необходимо информировать детей о мире профессий, развивать коммуникативные умения, формировать познавательный интерес, уже в 7-8 – надо определять интересы и склонности, знакомить с правилами выбора профессии.

Задачи проекта:

-познакомить воспитанников с основными правилами выбора профессии;

-информировать воспитанников об особенностях современного рынка труда;

- сформировать потребность в осознании и оценке качеств и возможностей своей личности.

Проектом предусмотрен объектисследования, которым выступают условия детского дома, предметом деятельности является процесс профориентации детей среднего школьного возраста.

Дляпостроения и реализации проекта необходимо опираться на использование следующих важныхпринципов:

• сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости;

• единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей…;

• построение воспитательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

• принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.

Отражение принципа гуманизации в проекте программы означает:

— признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

— признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

— уважение к личности ребенка со стороны всех участников воспитательного процесса.

Дифференциация и индивидуализация воспитания обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития. Каждый человек уникален, поэтому не следует подгонять личность под результаты статистических исследований.

В отечественной психологии впервые выделил направленность в самостоятельную подструктуру личности С.Л. Рубинштейн, отнеся к ней мотивы, потребности, интересы, идеалы. Л.И. Божович считала, что в основе направленности лежит устойчиво доминирующая система мотивов. А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищев в качестве основной характеристики направленность выделили избирательную активность личности. Д.Н. Узнадзе определяет направленность, исходя из теории установки. К.К. Платонов считал направленность личности ее высшим уровнем и включал в нее ряд качеств: влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрения и убеждения.

Исследователи сходятся в том, что направленность выражает сущность личности, определяет ее цельность и устойчивость.

Одним из видов направленности является профессиональная направленность, которая уже достаточно хорошо исследована. Различные аспекты профессиональной направленности рассмотрены в работах Н.Н. Дьяченко, ЕМ.

Павлютенкова, А.П. Сейтешева, Н.К. Степаненкова, А.С. Ткаченко, П.А. Ша Авира и др. Анализ этих работ позволяет сделать выводы о том, что профессиональная направленность начинается с возникновения потребности в профессиональном самоопределении, осознания значимости правильного выбора профессии в жизни человека. Эта потребность возникает до выбора конкретной профессии.

Сейчас большинство исследователей проблем профориентации пришли к выводу о том, что с позиций личностного подхода процессуальным критериям эффективности профориентации является готовность учащихся к профессиональному самоопределению.

Конечно, в младшем, среднем и старшем возрасте закладываются основы профессионального самоопределения, окончательное его становление происходит в процессе профессионального обучения и трудовой деятельности под влиянием комплекса факторов социальной среды. Но мы согласны с мнением ученых (А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова и др.) о том, что "есть ряд показателей, нравственно-волевых и мотивационных характеристик, для формирования которых оказывается сензитивным определенный этап возрастного развития". Если это обстоятельство не учитывается, нарушается преемственность между этапами профессионального самоопределения, что приводит к тому, что значительной части школьников так и не удается достичь необходимого уровня готовности к профессиональному выбору.

Чтобы управлять процессом профессионального самоопределения учащихся в творческой проектной деятельности, необходимо изучать эффективность этого процесса.

Под эффективностью педагогического процесса обычно понимается степень достижения поставленных целей за определенный промежуток времени.

Профориентационная работа находит свое продолжение через деловые игры, профориентационные игры, игры-погружения, игры-путешествия. Данные формы работы позволяют учащимся более подробно изучить мир профессий, представить себя в этом мире. Учащиеся 5-7 классов изучают многообразие рабочих профессий, делают первые шаги в проектной деятельности. В ходе данной работы собран материал о профессиях родителей учащихся.

Школьник имеет право на свободный выбор профессии, но одного желания работать по определенной профессии и интереса к ней недостаточно. Основанием для сознательного выбора профессии должен быть целый комплекс знаний и умений, который можно назвать готовностью подростка к выбору профессии. Такая готовность может быть результатом длительного педагогически направляемого процесса профессионального самоопределения учащихся. В этом суть педагогического аспекта профессиональной ориентации вообще и ориентации школьников на рабочие профессии, в частности.Подобная педагогическая практика позволяет решить значительное количество проблем: индивидуально подойти к развитию каждого ученика, “на деле” познакомить учащихся с профессиями разных профильных направлений, избежать ошибок профессионального выбора.

Ожидаемые результаты

Адекватная система представлений учащихся о себе, рынке труда, рынке образовательных услуг.

Наличие у учащихся навыков рефлексии, в том числе навыков анализа своих интересов, способностей, возможностей, своего личного и профессионального опыта.

Владение учащимися технологией принятия решения в ситуации профессионального выбора.

Активная личностная позиция учащихся в ситуации выбора, уверенность в собственных шагах по построению образовательно-профессионального проекта.

Проект представляет собой объединенный замыслом и целью комплекс мероприятий, творческих конкурсов, призванных обеспечить решение основных задач в области профориентации воспитанников детского дома среднего школьного возраста.

3. Аннотация проекта.

В авторском проекте представлен системный подход по профориентации воспитанников среднего школьного возраста в условиях детского дома . Разработан план мероприятий с последующим обсуждением.

Реализация проекта рассчитана на _3 года_: с «1 сентября» 2017_года по «31 августа» 2020 года.

4. Этапы реализации проекта программы.

Реализация проекта рассчитана на _3 года_: с «1 сентября» 2017_года по «31 августа» 2020 года

1.Подготовительно-проектировочный этап.

Цель: подготовка условий профориентационной работы.

Задачи:

1.проанализировать материально-технические, педагогические условия реализации программы.

2. подобрать диагностические методики по основным направлениям программы.

2.Практический этап

Цель:реализация программы по профориентации.

Задачи:

1.Отработать наиболее эффективные формы и методы воспитательного воздействия.

2.Обогащать содержание профпросвещения.

3. Расширять и укреплять связи и отношения детского дома с учреждениями города.

4. Вовлекать в систему профпросвещения представителей всех субъектов образовательной деятельности.

5. Принимать участие в экскурсиях в различные учреждения города.

3.Обобщающе – результативный этап.

Цель: анализ итогов реализации программы.

Задачи:

1.проведения мониторинга в целях определения эффективности проекта (на начало, промежуточный мониторинг); 

2.Обобщить результаты работы, дать анализ проектной деятельности. 

3. Провести коррекцию затруднений в реализации программы.

4. Планирование перспективы работы с учётом полученных результатов на следующий период. 

5. Календарный план реализации проекта

При выборе форм и методов проведения профориентационного мероприятия важно не отклоняться от общей цели профориентационной работы - подвести учащегося к взвешенному, самостоятельному выбору профессиональной деятельности.

Формы работы:

- информационные часы

- анкетирование

- диагностика

- беседы

- экскурсии

- классные часы

- ролевые игры

- диспут

- видеофильмы

- сочинения, эссе

- презентации

- брейн-ринг

- профессиограммы

- встречи

- профориентационные уроки

- профпробы, мастер-классы

- фестиваль профессий

- и т.д.

6. Ресурсное обеспечение программы

Нормативно-правовые ресурсы

• Закон «Об образовании в Российской Федерации»

• Закон РФ «О занятости населения в РФ»

• Конвенция Международной Организации Труда № 142 «О профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов».

• УСТАВ учреждения

Конвенция о правах ребенка…

Кадровые ресурсы

Для работы в проекте привлекаются воспитанники детского дома, семьи «Ивушка», дети среднего школьного возраста (5-7 классы), педагоги семьи №4.

Учебно-методические ресурсы:

• библиотека;

• игротека;

• аудиотека;

• фонотека.

Материально-технические ресурсы:

мультимедийное оборудование

Финансовые ресурсы

Финансирование проекта производитсяза счёт администрации МКОУ «Детский дом» г.Осинники.

Критерии оценивания проекта

-достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии ребенок не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах. Следующий результативный критерий

-потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии — это самостоятельно проявляемая воспитанником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана.

-уверенность воспитанника в социальной значимости труда, является результативным критерием, т. е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности.

-степень самопознания ребенка. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах.

-наличие у учащегося обоснованного профессионального плана

- выбор профессии не сделан.

Уровень знаний о профессии:

- высокий уровень знаний (знает суть профессии, какие она предъявляет требования к человеку, какие есть противопоказания к работе по данной специальности; знает, какие образовательные учреждения обучают данной профессии, какой уровень образования нужно иметь и какие экзамены необходимо сдать для поступления);

- средний уровень (знает, в чем суть профессии, ее требования, но не знает, какие образовательные учреждения обучают этой профессии или знает образовательные учреждения, но о профессии знает лишь в общих чертах);

- низкий уровень знаний (не знает практически ничего о ни профессии, ни об образовательных учреждениях, в которых эту профессию можно получить).

По причине выбора профессии:

- профессия интересна самому ученику, ему нравиться заниматься этим делом;

- главное – престиж профессии, ее высоко оплачиваемость, интерес к профессии не обязателен;

- ученик выбрал профессию на примере или по совету родителей.

7.Риски. Пути преодоления рисков.

Одна из самых важных проблем выбора профессиональной направленности – это избегание ошибок выбора. И если ошибку выбора профильного направления можно еще исправить, то, учитывая современные условия получения высшего образования, можно предположить, насколько дорого могут сегодня обходиться ошибки выбора профессии.

Мониторинг качества профориентационной работы.

Провести анкетирование воспитанников 5-7 классов по выяснению уровня удовлетворенности проводимой работы в условиях детского дома по профориентации.

Анализ участия в конкурсах, выставках по профориентации, уровня проведения мероприятий с воспитанниками.

8. Заключение

Абсолютной профпригодности быть не может потому, что все люди разные, и вроде бы одни и те же качества имеют разные оттенки, будучи свойственны разным людям, и профессий тоже множество. Все в руках человека, так как при желании и усердии он может добиться всего. Задача же профориентации помочь ему хотя бы тем, что назвать качества которые человеку потребуются для данной профессии, какие качества у него уже есть, а какие ему придется развить. Необходимо помочь воспитаннику выбрать именно ту профессию, чтобы требования, которые она предъявляет к работающему, совпадали с его личностными качествами и возможностями.

В процессе социализации человек становиться личностью. Важно, что бы он протекал успешно для того, чтобы ребенок полноценно развивался. У детей, оставшихся без попечения родителей, этот процесс проходит сложно, т. к. семья является микрофактором и важнейшим институтом социализации, следовательно, дети-сироты являются реальными жертвами неблагоприятных условий социализации.

Анализ социального влияния семьи на личность показал, что на 40% людей в их жизни повлияла семья, на 30% – средства массовой информации, на 20% повлияла школа, на 10% – улица.

Дети, содержащиеся в учреждениях интернатного типа, часто проявляют отставание в развитии и, в большинстве случаев, покидают учреждения плохо подготовленными к самостоятельной жизни за их пределами. Российские научные исследования свидетельствуют, что дети, содержащиеся в учреждениях, пассивны, у них плохо развиты языковые навыки, они страдают недостатком концентрации внимания и мотивации и склонны к конфликтам со своими сверстниками.

Отставание в эмоциональном и интеллектуальном развитии в дошкольном возрасте впоследствии мешает им учиться. Повзрослев, дети становятся крайне зависимыми, с трудом устанавливают новые связи, страдают низкой самооценкой и проявляют тенденцию к совершению правонарушений.

Лишь незначительный процент детей, выбывших из учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей, успешно адаптируется к самостоятельной жизни. Многие из них становятся жертвами издевательств, эксплуатации и жестокого обращения, алкоголиками и наркоманами, либо становятся на путь преступлений и попадают в тюрьму.

Недостатки в социализации выпускников детского дома свидетельствуют о необходимости объединения усилий специалистов и выстраивания общих требований к их воспитанию в детском доме. Каждого воспитанника нужно готовить к самостоятельной жизни уже с дошкольного возраста.

Процесс профессионального самоопределения – это действия молодого человека по самоанализу, самопознанию и самооцениванию собственных способностей и ценностных ориентаций.

Главная (идеальная) цель работы по профессиональному самоопределению заключается в постепенном формировании внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, в корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного).

Профессиональное определение, прежде всего, важно для самого ребенка, важно, чтобы он знал, чего сам хочет, какую профессию он выберет и сможет ли, ввиду своих особенностей и возможностей, ее освоить. И из-за отсутствия родителей помочь ему в этом могут специалисты, которые с ним занимаются и хотят ему помочь.

При профориентационной деятельности немаловажным фактором является психологическое сопровождение профориентации, поскольку очень важно то, какими методами и формами работы будет осуществляться деятельность.

Т.к. одной из главных задач детского дома является создание условий для успешной постинтернатной адаптации, а в дальнейшем и социализации воспитанников, то немаловажное значение имеет и профессиональное самоопределение детей, поэтому в детских домах сложилась система работы по профопределению воспитанников.

Проанализировав данные проекта, можно сказать, что сложившаяся в отделе психологического сопровождения профессионального самоопределения ГОУ ДО «Кемеровском областном центре профессиональной ориентации молодежи» система работы по профориентации воспитанников детских домов является достаточно эффективной, так как показывает высокий уровень поступления и успешного обучения воспитанников в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

Это свидетельствует об их адаптированности к иным, новым условиям социальной среды, отличных от детского дома и как следствие успешной социализации в обществе.

Данная система по профориентации является успешной, но все же необходима дальнейшая работа по ее дополнению и совершенствованию.

Предполагается, что система работы по профориентации должна дать школьникам возможность попробовать себя в разных направлениях.

Проект «Профориентация детей среднего школьного возраста в условиях детского дома» направлен на социализацию подростков и молодежи, на повышение эффективности профориентационной работы в учреждениях интернатного типа. Проект позволит воспитанникам детских домов определиться в выборе будущей профессии, с помощью трудоустройства попробовать свои силы в социально-значимых проектах, общественной жизни города. Проект будет осуществлен на территории города Осинники Кемеровской области на базе МКОУ «Детский дом» г.Осинники семьи №4 «Ручеёк» в возрасте 11-13 лет (5-7классы) во внеурочное время. Проект будет реализовываться 1 раз в неделю по четвергам. Основной результат проекта – разработка программы профориентации воспитанников детского дома среднего школьного возраста. Представленный проект поможет руководителям и педагогам ОУ вовлечь воспитанников в социальную практику для содействия её социализации и профессиональной ориентации.

9. Список литературы.

1.Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. – М. :Просвещение, 1990. - 653с.

2.Потемкина, О.Ф., Тесты для подростков / О.Ф. Потемкина, Е.В. Потемкина Е.В. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. – 320 с.: ил.

3. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л. М. Митиной. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 184 с.

4.Профориентационный тренинг для старшеклассников "Твой выбор": [Сборник] /Н. В. Афанасьева, Н. В. Малухина, М. Г. Пашнина ; [Афанасьева Н. В., Малузина Н. В., Пашнина М. Г.]; под ред. Н. В. Афанасьевой. – СПб : Речь, 2007. – 365 с.

5. Бендюков М. А. Ступени карьеры: азбука профориентации. - Санкт-Петербург: Речь, 2006.

6. Грецов А.Г. Выбираем профессию: советы практического психолога. - СПб.: Питер, 2007.

7. Орёл В.Е. Психологические основы профориентационной работы со школьниками. Ярославль, 1990.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/322503-proekt-na-temu-proforientacija-vospitannikov-