Методическая статья (из опыта работы)

Кулагина Нина Ивановна

Учитель географии ГБОУ гимназии № 441

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ РАБОТУ

С КОНТУРНОЙ КАРТОЙ

«…без карты  нет,  и не может быть географии,

картой география начинается  и ею же заканчивается

(А.С. Барков)…»,

Введение

Использование контурных карт при обучении географии.

Одна из основных образовательных задач — подготовка учащихся к дальнейшей жизни и работе после окончания общеобразовательного учреждения.
Самый важный навык, который выпускники общеобразовательных учреждений могут получить при изучении географии, и только при изучении географии, — навык использования различных видов географических карт.

Ориентирование в пространстве с помощью карты, умение читать карту — это как раз то, что необходимо каждому человеку вне зависимости от его будущей профессии.
Важную роль в формировании такого рода прикладных знаний играет правильная организация систематической работы с контурными картами. Использование контурных карт позволяет развивать у учащихся чувство пространства, умение по географической основе определять взаиморасположение объектов, особенности конкретной территории. Систематическое использование на уроках географии контурных карт способствует также формированию умения по словесной географической характеристике территории определять положение этой территории на карте.
Контурные, карты давно стали неотъемлемым атрибутом обучения географии. Соответствующие упражнения традиционно многочисленны среди предусмотренных программами практических работ; кроме того, существует широкий ассортимент дополнительных, «вспомогательных» заданий. Контурные карты используются и при изучении нового материала, и в процессе закрепления, и для контроля знаний и умений. В процессе овладения школьными географическими премудростями учащиеся должны заполнить десятки карт, обозначив и подписав сотни объектов.

Широкое применение этого вида учебных заданий сопровождается декларированием его значимости. Работа на контурных картах способствует развитию наблюдательности и внимания, активизации мышления, направленного на воспроизведение и анализ соответствующих теоретических знаний, фактического материала, отбор главного при нанесении изображения на контурную карту. Во время выполнения заданий школьники не просто воспринимают и запоминают определенную информацию, но и во многих случаях учатся самостоятельному и творческому ее применению; градусная сетка и очертания объектов на контурных картах способствуют формированию пространственных представлений о размещении объектов, их взаимосвязи. Кроме того этот вид работы благоприятен для усвоения значения картографической символики.

В процессе выполнения заданий учащиеся тренируют зрительную память, а поисковая работа (определение местонахождения объекта относительно градусной сетки, береговой линии, рек и т.д.) способствует логическому запоминанию.

Во-вторых, во время закрашивания объекта и подписывания его названия развивается моторно-сенсорная память.

В-третьих, у учеников формируются определенные навыки выполнения картографических работ, которые являются важной предпосылкой всестороннего развития личности и для многих послужат базой профессионального становления.

В-четвертых, работа с контурными картами воспитывает дисциплинированность, внимательность, точность, аккуратность.

Наконец, в-пятых, такие работы развивают эстетический вкус.

Понятно, однако, что использование контурных карт в учебно-воспитательном процессе будет эффективным лишь при соблюдении ряда условий:

четкое осознание учащимися цели выполняемой работы и прогнозирование учебного результата;

усвоение ими требований к работе с контурными картами (правил выполнения работы);

формирование представления о последовательности выполнения отдельных действий, их технике и т.п.;

постепенное усложнение заданий;

последовательное возрастание степени самостоятельности их выполнения;

совмещение посильности заданий с их развивающим характером, не допускающим стереотипизации, которая вызывает отторжение. Как и любая образовательная деятельность, работа с контурными картами эффективна лишь при ее четком планировании и последовательном внедрении учителем во все школьные курсы географии.

Казалось бы, методика такого распространенного вида заданий при постоянном упоре на его чрезвычайную важность должна быть идеально разработана. Поток контурных карт, рабочих тетрадей и тетрадей для практических работ, неуклонно растущий на протяжении последнего десятилетия, сопровождается соответствующими методическими комментариями. Имеются они в пособиях для учителя и в публикациях специализированной периодики последних лет. Но ознакомление с предлагаемыми рекомендациями повергает в растерянность: даже в элементарных вопросах они недостаточно полны и нередко противоречивы.
Например, удивительное разнообразие подходов наблюдается относительно того, чем наносить надписи на контурную карту. Одни авторы советуют делать это простым карандашом, другие — черным карандашом, третьи — шариковой или ручкой.

Одни учителя считают, что названия океанов, морей, равнин, государств, островов необходимо размещать внутри изображения, расставляя буквы так, чтобы надпись повторяла форму объекта.

Другие же требуют подписывать острова и страны вдоль параллелей.
Бросается в глаза, с одной стороны, взаимная противоречивость правил подписывания объектов, явно выходящая за рамки обычного разнообразия методических подходов, а с другой — отсутствие методического плюрализма там, где он вполне возможен и уместен.

Например, в инструктивных материалах неоднократно приходилось встречать требования подписывать названия населенных пунктов справа от пунсона. Но ведь в картографической практике их размещают и справа, и слева, и над, и под пунсонами!
Недостатком большинства методических комментариев относительно правил обозначения объектов является их недостаточная точность и подробность. Таким образом, сегодня в школьной географии нет четких единых требований к выполнению и оформлению работ на контурных картах. Казалось бы, какая разница — подписал ученик объект ручкой или карандашом, разместил название города справа или слева от пунсона! Однако именно такие мелочи в принципе способны создать существенные проблемы, к примеру, участникам олимпиад. Нередко игнорируется или освещается мельком вопрос определения местонахождения объектов на контурной карте. Не странно ли, что из года в год (до 8-9-го класса) внимание учеников обращают на неизменные правила подписывания названий рек, но не напоминают и не уточняют алгоритм поиска нужных объектов?
Рассмотрение предлагаемых различными издательствами вариантов картографической основы для таких заданий позволяет сделать вывод о фактическом отсутствии определенной методической концепции ее изготовления. Работа с картой, на которую предварительно нанесены сеть газо- и нефтепроводов, нефтегазоносные области и угольные бассейны, естественно, отличается от поиска на «чистом поле», где приходится ориентироваться лишь по рекам, административным границам и пунсонам областных центров. Между тем и такие, и другие карты сосуществуют на равных правах.

Специфические учебные достижения, связанные с работой на контурных картах, в программах отражены лишь как умение обозначить на карте объекты географической номенклатуры.

Формы и методы работы с контурной картой.

Мне удалось разработать целый ряд практических работ на контурных картах для учащихся с 6 по 11 класс.

1. Использование интерактивных карт на уроках географии.

Весной 2010 года я была на курсах повышения квалификации в РЦОКе, где нас знакомили и учили работать с продуктом – «Интерактивные карты по географии» и «Конструктор интерактивных карт», программой «Живая география». Многие учителя географии уже познакомились с этими продуктами и по достоинству оценили их неоспоримые преимущества.

Во первых следует отметить отход от традиционной бумажной основы карты и переход к новому поколению интерактивных карт. Это дает учителю возможность сделать его урок более насыщенным, красочным и запоминающимся, что особенно важно для уроков географии в 6-8 классах. Кроме того интерактивные карты живут намного дольше своих бумажных собратьев и имеют возможность постоянно обновляться, что не маловажно в условиях современной российской школы.

Во вторых опыт практического применения показывает, что с появлением Интерактивных карт повышается уровень восприятия учащимися материала представленного в картографической форме.

Особенно это видно на темах, которые требуют усвоения учащимися большого количества картографических объектов – географической номенклатуры, форм и очертаний различных объектов, факторов размещения объектов различных секторов экономики. Все это не может быть достигнуто с помощью обычной бумажной карты, зато достаточно хорошо воспринимается и усваивается учащимися именно в электронной, интерактивной форме.

Немаловажным плюсом Интерактивных карт является присутствие Конструктора интерактивных карт. Раньше у учителя практически не было возможности изменять карту по своему усмотрению. Конструктор дает такую возможность.

Учитель может в зависимости от уровня подготовки класса менять структуру и содержание интерактивных карт, наносить недостающие объекты или наоборот убирать лишние. Более того учителю предоставляется возможность сделать собственную тематическую карту, без особого владения ГИС-технологиями.

Еще одним преимуществом Интерактивных карт перед обычными картами на бумажных носителях является возможность составления учебных заданий для выполнения учащимися, как на уроке, так и дома. Теперь выполнение заданий связанных с заполнением контурных карт превратилось из рутинной работы в увлекательный процесс, а сами карты стали красочными и информационно-насыщенными. Все это делает уроки географии более интересными и наглядными, что повышает интерес учащихся к познанию нашего многообразного Мира.

Понятный интерфейс программы, разнообразие тематических карт, с возможностью их изменения по усмотрению учителя или ученика, все это делает Интерактивные карты инструментом, который позволяет разнообразить уроки географии и сделать их соответствующими школе XXI века.

Но, к сожалению, в настоящее время не существует методических рекомендаций по использованию интерактивных карт по географии, что значительно усложняет работу учителя.

В УМК «Живая география» где учитель является  консультантом в ходе работы с контурной картой. Достоинством практикумов по работе с контурными картами является то, что качество почерка учащегося ни как не влияет на аккуратность выполнения этой работы, в то же время отрабатывается грамотность  написания географических названий и все правила работы с контурной картой. По окончании  выполнения задания каждая работа учащегося может быть оценена учителем с помощью  выведения на принтер или в электронном виде, а так же может быть дана учащемуся на доработку как домашнее задание.

2. Использование интерактивной контурной карты вместе с ее бумажным аналогом.

В связи с тем, что не на каждый урок учащиеся имеют компьютеры, а у учителя компьютер с программой «Живая география» есть, то я разработала несколько приемов работы.

Интерактивные карты предназначены для демонстрации на интерактивных досках. Хотя такой доски у меня в кабинете  нет, материал  можно показывать на экране компьютерного монитора и на настенном экране с помощью мультимедиапроектора.

Каждая интерактивная карта записана на отдельном диске и снабжена методическими рекомендациями. Новейшие технологии обучения помогут организовать современный урок.

Мультимедийная карта дает возможность не только видеть, но и управлять с помощью панели инструментов.

Активизируя кнопку «СЛОИ» можно изменить внешний вид карты, комбинировать слои с разной информацией,  следуя логике изучения материала. Например: можно показать месторождения полезных ископаемых или их скрыть, можно скрыть градусную сетку, можно показать расположение городов, можно убрать названия рек и озер или наоборот их выделить. Часто использую самый последний СЛОЙ – контурную карту. Можно проверить знание номенклатуры, подписать объекты на карте.

Кнопка «ЗАДАЧИ» помогает мне  реализовать принцип проблемности в обучении, она содержит уже готовые задания для учащихся. Например: нарисовать реку Лену, совершить путешествие по Волге, объяснить расположение месторождений нефти и газа и т.д.

Интерактивная карта дает право изменять масштаб: увеличивать  и уменьшать изображение, перемещать его по экрану. Карта открывает неограниченные возможности для учителя: можно заранее дополнить изображения своими условными знаками. Например: нанести теплые и холодные течения без подписи их названий.

Интерактивные карты помогают мне на уроках реализовать одно из самых главных методических принципов: принцип наглядности. И я, и ученики  могут подписывать названия географических объектов, наносить рисунки, сохранять или удалять их. Например: подписать географические объекты, показать границы бассейна реки, нанести на карту маршруты путешествий.

Подобные приемы повышают динамику учебного процесса. И без сомнения вызывают у школьников активное отношение к изучаемым явлениям и событиям. Раскрывают привлекательность процесса познания. Эмоциональность, о которой я говорю, является неоспоримым средством оптимизации учебного процесса.

То, что каждое пособие состоит из семейства информационных слоев, позволяет мне вскрывать и отображать в любом сочетании информационные слои мультимедийной карты, обращая внимание учеников на тот или иной аспект или слой карты.

Дополнительный иллюстративный материал повышает информативность карты. Например: при изучении типов электростанций можно посмотреть, как они выглядят.

Метод наложения карт помогает ученикам сопоставлять, анализировать факты, выдвигать гипотезы, доказывать или опровергать их, делать выводы. Одним словом – мыслить.

Знать географию – это понимать причинно-следственные связи, уметь объяснять закономерности природных явлений, кажущиеся противоречия.

Карта–верный помощник. Одновременное использование нескольких кнопок панели инструментов и комбинация слоев карты  вооружают учителя мощным методическим инструментарием, который позволяет организовать практическую деятельность учеников. Например: показать реку Лену, обращая внимание на рельеф местности, соединив точки истока и устья.

Работа в интерактивном режиме стимулирует эмоциональное отношение к предмету, повышает мотивацию, формирует интерес к обучению, создает ситуацию успеха.

Каждая карта, кроме картографических слоев, имеет дополнительный иллюстративный материал. Учащиеся могут посмотреть, как выглядят некоторые города, реки, озера и другие географические объекты, включив соответствующий слой интерактивной карты. Изображение можно перемещать или увеличивать на весь экран. Эта функция придает неформальность картографическому пособию, расширяет кругозор, развивает мышление и воображение.

Интерактивная карта может быть полезной и для организации различных видов контроля: первичного, текущего, итогового. Мобильность интерактивной карты обеспечивает проведение одного из самых распространенных видов контроля – географического диктанта. Диктант проверяется сразу. Самопроверка – средство формирования адекватной самооценки учащегося.

3. Использование традиционных контурных карт:

Примеры, которые я использую в своей работе.

В 8-м классе, изучая тему «Население России», после изучения национального и религиозного состава населения России можно предложить следующее задание: на контурной карте, где дано политико-административное деление России, покажите цветом субъекты РФ, где можно искусственно спровоцировать конфликт на национальной или религиозной основе; отметьте карандашами разных цветов регионы России, где социально-экономические условия жизни улучшаются и ухудшаются.

В 9-м классе можно на контурных картах выполнять целый ряд практических работ с экологическим уклоном. Например, при изучении Северного экономического района я предлагаю учащимся показать на карте влияние работы предприятий цветной металлургии на состояние экосистем Лапландского заповедника, лесной промышленности — на состояние Кандалакшского заповедника.

При изучении Урала мы составляем медицинскую карту этого экономического района. Вначале наносим крупные города и отрасли промышленности, основные сельскохозяйственные районы. Затем, используя таблицу «Металлы и их воздействие на организм человека», мы определяем, какие заболевания характерны для населения различных районов в зависимости от отраслевого состава хозяйства территории. После этого штриховкой различного цвета мы обозначаем вероятные ареалы этих заболеваний на контурную карту и делаем вывод.

При изучении темы «Западная Сибирь» на контурную карту учащиеся еще в 8-м классе наносят природные зоны Западно-Сибирской равнины, а также горы. В 9-м классе при изучении темы «Западно-Сибирский экономический район» я предлагаю нанести на контурную карту месторождения нефти и газа, а также нефтепроводы и газопроводы. После этого учащимся предлагается штриховкой выделить территории района, где природе наносится ущерб хозяйственной деятельностью населения и сделать вывод о том, как сказывается развитие нефтегазовой промышленности на жизни коренных народов Западно-Сибирского района. Можно также предложить учащимся показать на контурной карте районы, где образуется смог. После этих работ учащиеся могут оценить состояние экосистем и здоровья населения Западно-Сибирского района.

Вывод

Практические задания на контурных картах являются важным элементом развития учащихся и формирования у них предметных компетенций.

Ориентирование в пространстве с помощью карты, умение читать карту — это как раз то, что необходимо каждому человеку вне зависимости от его будущей профессии.

Важную роль в формировании такого рода прикладных знаний играет правильная организация систематической работы с контурными картами. Использование контурных карт позволяет развивать у учащихся чувство пространства, умение по географической основе определять взаиморасположение объектов,

особенности конкретной территории. Систематическое использование на уроках географии контурных карт способствует также формированию умения по словесной географической характеристике территории определять положение этой территории на карте.

Наличие именно таких навыков говорит о хорошем знании географии.

Работа с интерактивными картами – это не только современное средство обучения, но и инструмент для активизации познавательной деятельности учеников. Интерактивные карты могут применяться как в рамках традиционного, так и инновационного урока.

Литература

Образовательные программы.  http://obr.1c.ru/catalog.jsp?top=7

Фестиваль педагогических идей:

http//festival.1september.ru

Российское образование: интерактивные карты

http//atlas.edu.ru

ГИС «Живая география»

http://www.gisinfo.ru/i

Институт новых технологий образования:

www.int-edu.ru

Рогачев С.В. Уроки понимания карты. // География, 2005, № 21

Фабусович Э.Л. Чему мы хотим научить школьников на уроках географии.

Приложение

№1

Приложение № 2

Для того, чтобы правильно организовать работу с контурной картой, которая поможет быстрее освоить знание географической номенклатуры, необходимо знать правила её заполнения и ознакомить с ними учащихся.

Практика работы показывает, что даже у опытных педагогов учащиеся часто допускают ошибки при заполнении контурных карт. Поэтому рекомендуется в кабинете географии оформить специальный стенд “Правила работы с контурной картой”, где крупным чётким почерком необходимо представить их вниманию учащихся. Также нужно уделить особое внимание правилам заполнения контурных карт в 6 классе в ходе изучения начального курса физической географии. Можно раздать детям памятки о правилах работы с контурной картой, текст которой приведён ниже. При этом необходимо прокомментировать каждый пункт данной памятки.

Правила работы с контурной картой

Для того, чтобы правильно организовать работу с контурной картой, которая поможет быстрее освоить знание географической номенклатуры, необходимо знать правила её заполнения .

Памятка «Работа с контурной картой»

1. Контурная карта – это рабочая тетрадь по географии, заполняй её аккуратно и правильно.

2. Контурная карта должна иметь чёткое лаконичное название, соответствующее тематике самой карты.

3. На контурной карте обязательно должны быть обозначены названия морей или океанов, расположенные в поле карты.

4. Географические названия объектов, не привязанные строго к объекту, должны быть подписаны параллельно верхней и нижней границе контурной карты.

5. Названия площадных объектов не должны выходить за границы объекта. Исключения составляют лишь те из них, которые недостаточно велики по размерам для обозначения надписи в масштабе данной контурной карты. В таком случае надпись может быть расположена рядом с данным объектом.

6. Географические объекты, названия которых не помещаются на контурной карте, могут быть обозначены внемасштабными знаками (цифрами, буквами) и их названия подписывают в графе “Условные знаки”.

7. Тексты и названия географических объектов должны быть обязательно читабельными.

8. Первую контурную карту необходимо заполнить простым карандашом. Последующие карты можно оформлять шариковой ручкой.

9. Контурная карта сдаётся учителю географии своевременно. Каждая работа в ней оценивается учителем.

Критерии оценки контурных карт

Отлично выставляется в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно. Все географические объекты обозначены верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно.

Хорошо выставляется в том случае, если контурная карта в целом заполнена правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение двух-трёх объектов.

Удовлетворительно выставляется в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны основные географические объекты.

Неудовлетворительно выставляется в том случае, если контурная карта заполнена не верно, либо ученик не сдал её на проверку учителю.

Приложение № 3

Алгоритм работы на контурной карте
«Экономические районы и федеральные округа»

1. Проверь, нанесена ли государственная граница РФ линией красного цвета толщиной 2 мм.
2. Используя ксерокопию «Экономические районы, федеральные округа», продолжай работу. Для этого линией красного цвета (можно гелевой ручкой) проведи границы экономических районов, а линией зеленого цвета — границы федеральных округов.
3. Возьми цветные карандаши и легким фоном раскрась территории федеральных округов с № 1 по № 8 согласно цветам радуги.
Вспомни поговорку:

4. Пунсоном зеленого цвета обозначь центры федеральных округов и подпиши их.
5. Цифрами красного цвета обозначь экономические районы и расшифруй в условных знаках.
6. Цифрами зеленого цвета обозначь федеральные округа и также расшифруй их в условных знаках.
7. Простым карандашом обозначь цифрами субъекты РФ, из которых состоит выбранный тобой экономический район, и расшифруй их в условных знаках.
8. Получи у учителя домашнее задание.

Приложение № 4

КАРТА № 1

Устье какой крупной российской реки

находится перед вами на карте?

Подсказки.

а. Река берёт исток на Валдайской возвышенности.

б.Крупный приток реки в устьевой части носит название Ахтуба.

в.Несёт свои воды в бассейн внутреннего стока, образуя широкую дельту.

Дополнительные задания.

1.Почему эта река, не являясь самой длинной в России, считается самой известной российской рекой за рубежом?

2.За счёт чего дельта реки увеличивается?

3.Как можно использовать воды этой реки в хозяйстве?

Приложение № 5

Крупнейшие города России

На контурной карте показаны границы субъектов Российской Федерации и точками намечены местоположения крупнейших городов России.

Контурная карта — продукт одноразовый, и ее не нужно жалеть: пусть ваши ученики без стеснения наносят пунсоны, заштриховывают регионы, проводят структурные линии, с которыми связано размещение городов. Этими линиями могут быть крупнейшие реки (например, Волга), транспортные артерии (Транссиб), границы природных зон (например, между тайгой и смешанными лесами).

Задание 1 (простое)

Нанесите на карту пунсоны 13 городов-миллионеров России. Подпишите их названия.

Задание 2 (посложнее)

Нанесите на карту города России с численностью населения более 500 тыс. чел. Подпишите их и обозначьте цифрами или буквами регионы (республики, края, области), где эти города расположены. На полях карты расшифруйте цифровые (буквенные) обозначения.

Задание 3 (для углубленно изучающих географию)

Рассчитайте и при помощи линейки постройте график городов России людностью более 500 тыс. жителей с масштабными значками (кружками). Внимание! Площадь кружков должна быть примерно пропорциональна числу проживающих в городе людей.

Задание 4 (творческое)

Пользуясь школьными атласами, проведите на контурной карте границы между природными зонами тайги и смешанных лесов и между зонами лесостепей и степей. Подчеркните названия крупнейших российских городов, расположенных близ этих границ. Попробуйте объяснить сложившуюся картину.

Учителю: В итоге должна получиться конфигурация, принципиальная схема Постарайтесь, чтобы ваши школьники прочувствовали природные факторы размещения важнейших русских городов. Придумайте свои схемы, объясняющие появление городов-миллионеров и пятисоттысячников.

Приложение № 6

ГИС «Живая география»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/322661-metodicheskaja-statja-iz-opyta-raboty