- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Теоретические и практические аспекты работы с детьми с расстройствами аутистического спектра»
- «Использование системы альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми с ОВЗ»
- Курс-практикум «Профессиональная устойчивость и энергия педагога»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Система работы по применению блоков Дьенеша в процессе развития связной речи дошкольников
1775
0
Система работы по применению блоков Дьенеша в процессе развития связной речи детей
Разработчик:
Мешалина
Наталья Анатольевна,
воспитатель,I кв. к.
Современные требования к развивающему обучению в период дошкольного детства диктуют необходимость создания новых форм игровой деятельности, при которой сохранялись бы и синтезировались элементы познавательного, речевого и игрового общения. Геометрические блоки Дьенеша - дидактический материал, который в полной мере отвечает этим требованиям.
Анализ проведенной диагностики позволил выделить и спланировать игровые методы и приёмы с блоками Дьенеша по развитию связной речи детей в соответствии с возрастными особенностями и с учётом комплексного подхода.
При разработке практической части нами был составлен перспективный план работы воспитания по развитию связной речи с применением блоков Дьенеша.
Перспективный план
№ | Направление связной речи | Тема и форма | Цель | Сроки |
1 | составление рассказов по картине | Совместная деятельность педагога с детьми. Тема « Подбор прилагательных к существительным» Дидактические игры Индивидуальная работа с Артемом О., Артуром С., Алешей Н. Тема: « Определение местоположения фигур» Дидактические игры Индивидуальная работа с Вероникой, Дианой, Матвеем Тема: « Составление рассказа по картинке» Дидактические игры Индивидуальная работа с Артемом О., Артуром С., Алешей Н., Вероникой, Дианой, Матвеем. | Выделить значимые для развития сюжета фрагменты картины; Определить взаимосвязь между ними; Объединить фрагменты в единый сюжет; | 1 - 10 октябрь 13 - 23 октября 24 - 31 октября |
2 | описательный рассказ по сюжетной картинке | Совместная деятельность педагога с детьми. Тема « Использование наречий, предлогов». Дидактические игры. Индивидуальная работа с Артемом О., Артуром С., Алешей Н., Вероникой, Дианой, Матвеем. Самостоятельная деятельность детей Сюжетно - ролевая игра «Магазин» Непосредственная образовательная деятельность « Составление описательного рассказа по картине «Кошка с котятами»». | Определить принадлежность к: - родовидовое понятие; - величина; - цвет; - форма; - составляющие детали; - качество поверхности; - материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов); - как он используется (какую пользу приносит)? - за что нравится (не нравится)?; - учить детей составлять небольшой сюжетный рассказ по картинке | 3 - 14 ноября 17 ноября |
3 | Пересказ | Совместная деятельность педагога с детьми. Чтение русских народных сказок, рассматривание иллюстраций к сказкам, рисование сказочных героев. Дидактические игры Индивидуальная работа с Артемом О., Артуром С., Алешей Н., Вероникой, Дианой, Матвеем. Непосредственная образовательная деятельность «Пересказ сказки « Кот, лиса и петух»». | - усвоить принцип замещения, то есть умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями; -формировать умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование); -формировать умения детей пересказывать сказку, передавая интонацию при характеристике; Учить передавать содержания текста последовательно. | 18 - 21 ноября 24 ноября |
4 | Творческий пересказ | Совместная деятельность педагога с детьми. Дидактические игры. Чтение сказок с придумыванием разных концовок. Индивидуальная работа с Артемом О., Артуром С., Алешей Н., Вероникой, Дианой, Матвеем. Непосредственная образовательная деятельность «Составления творческого рассказа по модели» | -формировать умения детей придумывать ситуацию, которая могла бы произойти с конкретными персонажами в определенном месте; - закреплять умения составлять рассказ или сказку по модели, элементами которой являются геометрические фигуры; -формировать умения самостоятельно выбирать тему и героев своего рассказа; -формировать умения составлять связный рассказ, не отступая от заданной темы. | 25 ноября - 5 декабря 15 декабря |
Составление разного вида рассказов - наиболее трудный для детей род речевой деятельности. Поэтому в нашей работе мы постепенно переходили от постановки простых заданий к более сложным, но в то же время посильным для детей данного возраста. На занятиях по составлению описательных рассказов о предметах, игрушках, животных и т. д. мы использовали дидактические игры и упражнения с применением блоков Дьенеша. Их использование помогает детям совершенствовать умение наблюдать и выделять характерные признаки предметов и явлений, объединять предметы по группе признаков, устанавливать простейшие связи между явлениями. Восприятие детей приобретает более целенаправленный характер. Интерес к составлению описательных рассказов становится все устойчивее.
Дидактические игры:
«Найдите, такую же фигуру, как эта по цвету (форме, размеру), объясни свой выбор» (с показом, без показа).
Цель: Упражнять в подборе существительных к прилагательному (красный - круг, квадрат, прямоугольник и т.д., но красная - фигура), в подборе слов с противоположным значением (большой - маленький, толстый - тонкий)
Материал: набор логических блоков Дьенеша.
Ход игры.
Педагог дает детям задания - Найди все фигуры (блоки), как эта по цвету (по размеру, форме). Найди не такую фигуру, как эта по цвету (по форме, размеру). Найди все такие фигуры, как эта по цвету и форме (по форме и размеру, по размеру и цвету). Найди не такие фигуры как эта по цвету и размеру (по цвету и форме, по форме и размеру; по цвету, форме и размеру). Найди такие же, как эта по цвету, но другой формы или такие же по форме, но другого размера, или такие же по размеру, но другого цвета. Найди такую же, как предъявляемая фигура, по цвету и форме, но другие по размеру ( такие же по размеру и цвету, но другие по форме; такие же по форме и размеру, но другого цвета).
«Чудесный мешочек».
Цель: Учить детей находить геометрические фигуры наощупь, описывать фигуру по нескольким признакам (форма, размер).
Материал: мешочек, набор логических блоков Дьенеша.
Ход игры.
Все фигуры складываются в мешок. Попросить ребенка на ощупь достать все круглые блоки (все большие или все толстые). Затем все квадратные, прямоугольные, треугольные.
«Расскажи, что изменилось».
Цель: Развивать у детей связную речь, умения отстаивать свою точку зрения
«4-й лишний».
Цель: Развивать умения отвечать на вопросы, рассуждать. Продолжать учить детей определять и называть местоположение фигур (слева, справа, рядом, около, между).
«Найди пару».
Цель: Развивать связную речь, умение делать выводы, объяснять.
«Клад».
Цель: Развивать связную речь, умение использовать в речи предлоги, умение задавать вопросы.
Материал: набор логических блоков Дьенеша.
Ход игры.
Предложить детям разделиться на пары. У каждой пары - набор логических блоков, игроки поровну делят фигуры между собой и по очереди выкладывают их. Сначала первый участник выкладывает свою фигуру, второй ищет к ней пару, если он правильно составляет пару, то забирает обе фигуры себе, если же ошибается, то его фигура попадает к первому игроку. Далее свою фигуру выставляет второй игрок.
Побеждает тот, кто соберет больше фигур.
«Художник»
Цель: Развивать умение составлять рассказ по картине, созданной ребенком с помощью блоков Дьенеша.
«Построим дома»
Цель: умеет разбивать множество по трем и четырем свойствам, производит логические операции «не», «и», «или».
Материал: набор логических блоков Дьенеша, три игрушки (заяц, волк, лиса).
Ход игры.
Перед детьми в кругу расставлены игрушки. Нужно помочь им поделить блоки для строительства своих домиков.
Предлагает разделить фигуры так, чтобы у волка оказались все круглые, у зайца - все большие, у лисы - все синие.
После практического решения задачи дети называют, какие фигуры оказались общими для всех игрушек (круглые, большие, синие); какие фигуры оказались только у волка (круглые, маленькие, не синие); у волка и лисы (круглые, синие, маленькие); у зайца и лисы (большие, синие, не круглые); Какие фигуры не кому не подошли (маленькие, не круглые, не синие).
Если ребенок, характеризуя группу, называет только два из трех свойств, взрослый обращает его внимание на другие группы блоков, которые имеют указанные свойства; затем просит его еще раз назвать группу, но так, чтобы ее нельзя было спутать ни с какой другой.
При повторении упражнения правило разбиения блоков называют дети. Каждый раз указывается другое сочетание свойств - оснований разбиения блоков.
Например, разделить фигуры так, чтобы у волка оказались все тонкие, у зайца все - треугольные, у лисы все - маленькие или у волка - все большие, у зайца - все синие, у лисы - все толстые или у волка - все желтые, у лисы - все красные, у зайца - все квадратные и т.д.
Если в результате раскладывания блоков некоторые места окажутся пустыми, взрослый побуждает детей выяснить и рассказать, почему так получилось, при этом всячески стимулирует доказательность размышления. (Почему те или иные фигуры оказались здесь? Почему это или другое место без фигур? Почему нельзя те или иные фигуры положить вместе с другими?)
Дидактическая игра «Хоровод»
Цель: классифицирует блоки по двум - трем признакам: цвету, форме; цвету - форме - размеру.
Материал: набор логических блоков Дьенеша.
Дидактическая игра « Загадки без слов»
Цель: расшифровывает информацию о наличии или отсутствии определенных свойств у предметов по их знаково - символическим обозначениям.
Материал: набор логических блоков Дьенеша, карточки с обозначением свойств.
Ход игры.
Воспитатель предлагает детям отгадать необычные загадки: «Это загадки без слов». «Я буду показывать карточки со знаками. Знаки подсказывают, какие фигуры загаданы. А вы отгадайте фигуру и покажите».
Загадываются три совместных свойства:
Например: - форма, размер и толщина;
- цвет, форма, размер;
- цвет, форма, толщина и др.
Дидактическая игра «Угадай-ка»
Цель: может выявлять, абстрагировать и называть свойства (цвет, форму, размер, толщину) предметов, обозначает словом отсутствие какого - либо конкретного свойства предмета (не красный, не треугольный и т.д.)
Материал: набор логических блоков Дьенеша, игрушка Буратино, карточки - символы.
Ход игры.
В гости пришел Буратино. Буратино прячет блок (подарок) и дает задание угадать сразу два свойства.
Например: какого цвета и формы платок он выбрал для черепахи Тортилы. При отгадывании дети каждый раз обязательно должны называть два свойства подарка. Если же они указывают только одно свойство, Буратино напоминает правило. В случае, когда дети угадывают одно из двух свойств, Буратино подтверждает, что названо, верно, и выставляет соответствующую карточку - символ (квадратный, но не синий; желтый, но не треугольный и т.д.). Тот, кто угадывает, сменяет Буратино - выбирает подарок и указывает, какие два его свойства надо угадать (цвет и форму, форму и размер, размер и толщину и др.).
Дидактическая игра «Дорожки»
Цель: может выделять и абстрагировать цвет, форму, размер, толщину, сравнивать предметы по заданным свойствам.
Материал: набор логических блоков Дьенеша, три домика (макеты или изображения домиков или условные обозначения).
Ход игры.
На полу по кругу на расстоянии не менее одного метра один от другого расставлены три домика - дома Наф-Нафа, Ниф-Нифа и Нуф-Нуфа. Между ними нужно проложить дорожки так, чтобы поросятам удобно было ходить в гости друг к другу. Но дорожки надо строить по правилам. Построить дорожку так, чтобы рядом были фигуры одинакового цвета, но разной формы (одинаковой формы, но разного цвета; одинакового размера, но разной формы; разные по цвету и форме; разные по цвету и размеру). Правила построения дорожек придумывает не только взрослый, но и сами дети.
Дидактическая игра «Помоги фигурам выбраться из леса»
Цель: способен логически мыслить, умеет рассуждать.
Материал: набор логических блоков Дьенеша, таблица.
Ход игры.
Перед детьми таблица. На ней изображен лес, в котором заблудились фигурки. Нужно помочь им выбраться из чащи. Сначала дети устанавливают, для чего на разветвлениях дорог расставлены знаки. Не перечеркнутые знаки разрешают идти по своей дорожке только таким фигурам, как они сами, перечеркнутые знаки - совсем не таким, как они фигурам. Затем дети разбирают блоки и по очереди выводят их из леса. При этом рассуждают вслух, на какую дорожку каждый раз надо свернуть.
Нами разработаны конструкты по развитию связной речи детей 5 - 6 лет с применением блоков Дьенеша
Конструкт
непосредственной образовательной деятельности
Группа: 5-6 лет.
Тема: Пересказ русской народной сказки «Кот и петух»
Образовательная технология: блоки Дьенеша
Образовательная область: речевое развитие.
Виды деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная, восприятие художественной литературы.
Формы организации: фронтальная, индивидуальная.
Форма НОД: чтение, пересказ сказки с помощью блоков Дьенеша.
Цель: формирование умения составлять пересказ сказки «Кот и петух» с применениями блоков Дьенеша.
Планируемый результат:
Дети демонстрируют интерес к художественной литературе, культуру чувств и переживаний.
Дети демонстрируют умение вступать в диалог.
Дети демонстрируют умение составлять сказку с помощью блоков Дьенеша с последовательно развивающимся действием.
Дети демонстрируют умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями; у детей сформирована потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями.
Задачи | Задачи с учётом особенностей воспитанников группы |
Воспитательные: Воспитывать интерес к художественной литературе; Воспитывать культуру чувств и переживаний. Развивающие: Развивать самостоятельность, инициативу, любознательность; Развивать внимание, элементарное логическое мышление, зрительное и слуховое восприятия. Обучающие: Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшую сказку. Формировать умение составлять сказку с применением блоков Дьенеша с последовательно развивающимся действием. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. | Артем: воспитывать интерес к сказкам, воспитывать культуру поведения. Артур: учить отвечать полным предложением. Вероника: побуждать вступать в диалог, развивать силу голоса. Матвей: побуждать вступать в диалог. Алеша: формировать умение интонационно выразительно рассказывать сказку. |
Принципы дошкольного образования (ФГОС ДО):
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Принципы воспитания и обучения:
Принципы воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом, создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма, воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения: принцип доступности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности, принцип развития языкового чутья, принцип обеспечения активной языковой практики, принцип семантизации лексики (раскрытие значений новых слов, подбор синонимов, словотолкование).
Принципы развития речи: принцип развития языкового чутья, принцип обеспечения активной языковой практики, принцип систематизации лексики (раскрытие значений новых слов, подбор синонимов, словотолкование).
Методы воспитания: беседа, поощрение.
Методы обучения:
Словесные: беседа, художественное слово, стимулирование занимательным содержанием.
Наглядные: иллюстрация, показ
Практические: упражнение.
Методы развития речи: Наглядные (рассматривание иллюстрации к сказке, блоки Дьенеша, игрушки: заяц, петух, лиса), словесные (чтение сказки, пересказ), практические (дидактические упражнения);
Оборудование: книга, иллюстрации к сказке, блоки Дьенеша, игрушки: заяц, петух, лиса, этническая славянская музыка «Русская сказка» .
Этап | Методы | Деятельность педагога | Деятельность детей, | Планируемый результат |
1. Организационно-мотивационный этап. Задача: мотивация детей на предстоящую деятельность. Чтение русской народной сказки «Кот и петух». Задача: актуализировать знания сказки. | Беседа. | Здравствуйте, ребята! Что у меня в руках? Сказочный сундучок. Почему он сказочный?- включаю Этническую славянскую музыку « Русская сказка». Откроем его?- достаю картинку с гуслями. Что это?- Воспитатель вместе с детьми вспоминает русскую народную сказку «Кот и петух». | Дети выражают собственные суждения, делают выбор. | Дети готовы к предстоящей деятельности; дети проявляют инициативу и любознательность. |
2.планирование на совместную деятельность | Сегодня мы с вами будем пересказывать эту сказку совсем необычным способом | Дети проявляют интерес | Дети проявляют заинтересованность, любознательность | |
3.совместная деятельность. 3.1. Рассказывание сказки с помощью блоков Задача: формировать умение соотносить героя сказки и свойства блоков; 3.2. Физминутка. Задача: снять нервное и мышечное напряжение. | Беседа, художественное слово, стимули-рование занима-тельным содержа-нием, иллюстрация. Показ, упражне-ние. | Перед каждым ребенком лежит коробка с блоками Дьенеша. Воспитатель: - С каких слов начинается сказка? (Жили-были кот да петух). - Кот был таким: квадратный, большой, синий, толстый. Петух: круглый, большой, желтый, тонкий. - Как они жили? (Кот уходил на охоту, а петушок оставался один дома. Петух дома уборку наведет, потом сядет на жердочку песни поет и кота ждет). - Бежала мимо лиса. А лиса была такой: треугольная, большая, красная, толстая. - Подошла лиса к окошку и песенку запела. Давайте вспомним ее песенку. - Что произошло дальше? (Петушок выглянул в окошко, а лиса схватила его и понесла в лес. Котик был неподалеку и спас петушка, а потом опять ушел на охоту. А лиса снова у окошка петушка, песенку свою поет. И во второй раз она унесла петушка, но котик спас его. Но и в третий раз лиса обманом украла петушка. Купил тогда котик гусли и пошел к лисьему дому, запел свою песенку). - Давайте вспомним песенку кота. - Но лиса была занята и послала посмотреть своего лисенка, кто это поет. - А лисенок был такой же формы как мама, только маленький, такого же цвета как мама, и тонкий. Посмотрите внимательно на лису. Какой же её лисёнок? (треугольный, маленький, красный, тонкий). Все блоки дети выкладывают слева направо и образуют первый ряд. Воспитатель выполняет те же действия, что и дети). - Что же было дальше? (Кот схватил лисенка и посадил в короб. Потом лиса послала петушка. Петушок вышел на крылечко, а там кот его ждет. С тех пор кот и петух живут вместе, а лиса к ним и не показывается). -Шёл по берегу петух -ходьба на месте Поскользнулся, в речку-бух, -движение мельница Будет знать петух, что впредь –приседание Надо под ноги смотреть. –наклоны вперёд Молодцы! Садимся за столы и дружно скажем Са-са-са- вертит хвостиком лиса. Су-су-су- не боюсь я лису. | Дети вступают в диалог, помогают рассказывать сказку, подбирают нужные блоки. Дети повторяют движения за воспитателем. | Дети демонстрируют интерес к художественной литературе. Дети проявляют психические процессы: внимание, мышление, восприятие, память, воображение; проявляют самостоятельность, инициативу, любознательность; дети демонстрируют слуховое восприятие, речевой слух; демонстрируют умение вступать в диалог. Снятие нервного и мышечного напряжения, подготовка речевого аппарата. |
3.3. Самостоятельное рассказывание сказки Задача: закреплять умение моделировать содержание сказки с помощью блоков. | Беседа, стимули-рование занима-тельным содержа-нием, иллюстрация, упражне-ние, поощре-ние. | -- А сейчас давайте вспомним всех героев нашей сказки. Воспитатель показывает один из блоков детям. - … кто это? Опиши этот блок? (ребенок называет героя сказки и, глядя на блок, определяет все три свойства). Также с остальными блоками. – А сейчас я проверю, как вы всех героев запомнили. Вызывается ребенок, с помощью коробочки ширмы, вкладывается в руки блок. Задача ребенка назвать правильно все три свойства этого блока и вспомнить героя сказки. Также угадываем остальных героев. - Ребята, с чего начинается сказка? Правильно «жили-были…» -это у нас будет большой прямоугольный тонкий синий блок. Что произошло дальше?- кот ушёл на охоту, пришла лиса и выманила Петуха. Схватила его и унесла к себе в нору, чтобы съесть. Кот хватился Петуха и пошёл его выручать. Купил гусельки и пошёл на поиски - это середина сказки, там где разворачивается какое либо действие. Эту часть мы обозначим большим желтым толстым квадратом. И чем же закончилась сказка? Это будет большёй красный толстый квадрат. Кто расскажет всю сказку с помощью блоков? Выслушивает несколько сказок. Дети собирают блоки в коробки, воспитатель забирает их | Дети вступают в диалог, делают выбор, рассказывают сказку моделируя её с помощью блоков. | Дети демонстрируют умение составлять сказку с помощью блоков Дьенеша с последовательно развивающимся действием. Дети демонстрируют умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями |
4.Рефлексия. 5. Открытость. Задача: подвести итоги занятия. | Беседа, стимули-рование занима-тельным содержа-нием, поощре-ние. | Ребята вам понравилось, как мы рассказывали сказку? Посмотрите, у меня есть две коробочки, одна с солнышком, а другая с тучей. Если вам понравилось играть, то положите фишку в коробочку с солнышком, а если не понравилось, то в коробочку с тучей. Спасибо, ребята и мне было интересно с вами обыгрывать сказку. - Какую сказку мы сегодня с вами вспоминали? Кому вы можете рассказать эту сказку? Что вам понравилось сегодня на занятии? Что показалось сложным, в чем у вас возникли трудности? | Дети вступают в диалог, делятся впечатлениями. | У детей сформирована потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. |
Конструкт
непосредственной образовательной деятельности
Группа: 5-6 лет.
Тема: составление рассказа по картине «Кошка с котятами»
Образовательная технология: блоки Дьенеша
Образовательная область: речевое развитие.
Виды деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная, восприятие художественной литературы.
Формы организации: фронтальная, индивидуальная.
Форма НОД: составление рассказа по сюжетной картине с помощью блоков Дьенеша.
Цель: формирование умения составлять связный описательный рассказ по сюжетной картине «Кошка с котятами».
Планируемый результат:
Дети демонстрируют интерес к художественной литературе, культуру чувств и переживаний.
Дети проявляют психические процессы: внимание, мышление, восприятие, память, воображение; проявляют самостоятельность, инициативу, любознательность; дети демонстрируют слуховое восприятие, речевой слух; демонстрируют умение вступать в диалог.
Дети демонстрируют умение составлять рассказ с помощью блоков Дьенеша с последовательно развивающимся действием.
Дети демонстрируют умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями; у детей сформирована потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Задачи | Задачи с учётом особенностей воспитанников группы |
Воспитательные: Воспитывать интерес к художественной литературе; Воспитывать культуру чувств и переживаний. Развивающие: Развивать психические процессы: внимание, мышление, восприятие, память, воображение; Развивать самостоятельность, инициативу, любознательность; Развивать диалогическую речь, связную речь. Обучающие: Формировать умение связно, последовательно составлять рассказ. Формировать умение составлять рассказ с помощью блоков Дьенеша с последовательно развивающимся действием. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. | Артем: воспитывать интерес к творчеству, воспитывать культуру поведения. Артур: учить отвечать полным предложением. Настя: побуждать вступать в диалог, развивать силу голоса. Арсений: побуждать вступать в диалог. Матвей: формировать умение составлять рассказ. |
Принципы дошкольного образования (ФГОС ДО):
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Принципы воспитания и обучения:
Принципы воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом, создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма, воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения: принцип доступности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности, принцип развития языкового чутья, принцип обеспечения активной языковой практики, принцип семантизации лексики (раскрытие значений новых слов, подбор синонимов, словотолкование).
Принципы развития речи:
Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи.
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Принцип обеспечения активной речевой практики.
Методы воспитания: беседа, поощрение.
Методы обучения:
Словесные: беседа, художественное слово, стимулирование занимательным содержанием.
Наглядные: иллюстрация, показ.
Практические: упражнение.
Оборудование: книга, иллюстрации к сказке, блоки Дьенеша.
Этап | Методы | Деятельность педагога | Деятельность детей, | Планируемый результат |
1. Организационно-мотивационный этап. Задача: мотивировать детей на предстоящую деятельность. | Беседа. | Здравствуйте, ребята! Что у меня в руках? Волшебный сундучок. Откроем его?- достаю картинку. Что нарисовано на этой картинке? | Дети выражают собственные суждения, делают выбор. | Дети готовы к предстоящей деятельности; дети проявляют инициативу и любознательность. |
2.Планирование на совместную деятельность Задача: побуждать детей на совместную деятельность. | Беседа, | - С этой картиной можно играть! Хотите узнать, как? Хорошо, давайте начнем. Воспитатель ставит картину на мольберт. - Но сначала ее надо почистить, посмотрите какая она пыльная, долго лежала в сундуке. Давайте, все подуем на нее. | Включение детей в игры. | Дети демонстрируют интерес к художественной литературе; Проявляют инициативу, любознательность; демонстрируют умение вступать в диалог. |
3.Совместная деятельность 3.1.Определение состава картины. Задача: обучить мыслительным действиям, ведущим к перечислению изображений на картине Учить отвечать полными предложениями. Активизировать словарь в соответствии с сюжетом картины. 3.2. Этап продуктивной деятельности. Задача: организовать продуктивную деятельность. Развивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, с применением блоков Дьенеша. Воспитывать умение слушать других, не перебивая их. 3.4.Физ. минутка. Задача: снять психическое и мышечное напряжение. 3.5. Составление рассказа с помощью блоков Задача: формировать умение соотносить героя картины и свойства блоков; | художественное слово, стимулирование занимательным содержанием, иллюстрация. Беседа, стимулирование занимательным содержанием, поощрение. Показ, упражнение Беседа, стимулирование занимательным содержанием, иллюстрация, упражнение, поощрение. | - Ребята, посмотрите на картину. Хотели бы вы, поиграть в игру, которая называется «Подзорная труба»? По очереди вы будете наводить подзорную трубу, на какой либо объект и описывать его в подробностях. Нужно назвать все объекты на картине, в конце посмотрим, кто назвал больше всех объектов, кто самый внимательный. - Но, ребята, в игре есть правило – не выкрикивать с места, поднимать руку, отвечать полными предложениями. Показываю пример. - Посмотрите, я беру подзорную трубу и навожу ее на картину. Когда я смотрю на картину, я вижу – разноцветный коврик на полу - Артур, какой объект ты увидел. Хочешь его описать? Хорошо, молодцы! В итоге перечисляются все названые объекты. Воспитатель хвалит детей, выделяя самых внимательных. - Ребята, кем мы были сейчас? Что мы делали? Перед каждым ребенком лежит коробка с блоками Дьенеша. - С каких слов начнем наш рассказ? (На картине изображена кошка с котятами). Коврик был какой: прямоугольники тонкие красный, синий, желтый. Получился у нас разноцветный коврик? Кошка была такой: квадратная, большая, желтая. Котенок, который спит рядом с мамой был: квадратным, маленьким, желтым, . Котенок, который лакает молоко был: квадратным маленьким, красным. Котенок, который играет с клубком был: квадратный, маленький, синий. (дети выкладывают блоки слева на право, воспитатель выполняет те же действия, что и дети). Посмотрите друг на друга улыбнитесь широко-широко. Поймаем мышку губы в улыбке приоткрыть рот произнести "а-а" и прикусить широкий кончик языка (поймали мышку за хвостик) Часики улыбнуться, открыть рот кончик языка (как часовую стрелку) переводить из одного уголка рта в другой. - А сейчас давайте вспомним всех персонажей нашей картины. Воспитатель показывает один из блоков детям. - … кто это? Опиши этот блок? (ребенок называет персонажа картины и, глядя на блок, определяет все три свойства). Также с остальными блоками. – А сейчас я проверю, как вы всех персонажей запомнили. У меня есть вот такая интересная коробочка, нужно просунуть руки в отверстия, достать блок и назвать героя картины. Вызывается ребенок, вкладывается в руки блок. Задача ребенка назвать правильно все три свойства этого блока и вспомнить героя картины. Также угадываем остальных героев. Кто расскажет рассказ с помощью блоков? Дети собирают блоки в коробки, воспитатель убирает их. Вероника, кто из животных тебе больше всего тебе нравится? Что ты можешь рассказать о нём? Рассказывай громко, чтобы все ребята тебя слышали. Молодец! | Дети заинтересованы игрой. Увлеченно описывают картину. Дети вступают в диалог, помогают описывать картинку, подбирают нужные блоки. Дети выполняют упражнения по словесной инструкции. Дети вступают в диалог, делают выбор, описывают картину, моделируя её с помощью блоков. | Дети проявляют инициативу, любознательность; демонстрируют умение вступать в диалог. Снятие напряжения Дети демонстрируют умение описывать картину с помощью блоков Дьенеша; демонстрируют умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. |
4.Рефлексия 5. Открытость. Задача: подвести итоги занятия. | Беседа, стимулирование занимательным содержанием, поощрение. | Ребята, я предлагаю вам нарисовать схему этой картины на бумаге. - По какой картине мы сегодня составляли рассказ? - Молодцы, схемы у вас получились правильные. Кому вы можете рассказать этот рассказ? Что вам понравилось сегодня на занятии? Что показалось сложным, в чем у вас возникли трудности? | Дети вступают в диалог, делятся впечатлениями. | У детей сформирована потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. |
Конструкт
непосредственной образовательной деятельности
Группа: 5-6 лет.
Тема: Самостоятельное составление рассказа по заданной теме
Образовательная технология: блоки Дьенеша
Образовательная область: речевое развитие.
Виды деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная, восприятие художественной литературы.
Формы организации: фронтальная, индивидуальная.
Форма НОД: составление творческого рассказа
Цель: формирование умения составлять рассказ в соответствии с замыслом с применениями блоков Дьенеша.
Планируемый результат:
Дети демонстрируют интерес к художественной литературе, культуру чувств и переживаний.
Дети проявляют самостоятельность, инициативу, любознательность; дети демонстрируют зрительное и слуховое восприятие; демонстрируют умение вступать в диалог.
Дети демонстрируют умение составлять рассказ по заданной теме с помощью блоков Дьенеша с последовательно развивающимся действием.
Дети демонстрируют умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями; у детей сформирована потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Задачи | Задачи с учётом особенностей воспитанников группы |
Воспитательные: Воспитывать интерес к художественной литературе; Воспитывать культуру чувств и переживаний. Развивающие: Развивать самостоятельность, инициативу, любознательность; Формировать слуховое внимание, развивать элементарное логическое мышление, зрительное и слуховое восприятия. Обучающие: Формировать умение связно, последовательно и выразительно составлять творческий рассказ Формировать умение составлять рассказ с применением блоков Дьенеша с последовательно развивающимся действием. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. | Артур: воспитывать культуру поведения. Вероника: учить отвечать полным предложением. Матвей: побуждать вступать в диалог, развивать силу голоса. Настя: побуждать вступать в диалог. |
Принципы дошкольного образования (ФГОС ДО):
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Принципы воспитания и обучения:
Принципы воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом, создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма, воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения: принцип доступности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности, принцип развития языкового чутья, принцип обеспечения активной языковой практики, принцип семантизации лексики (раскрытие значений новых слов, подбор синонимов, словотолкование).
Принципы развития речи: принцип развития языкового чутья, принцип обеспечения активной языковой практики, принцип систематизации лексики (раскрытие значений новых слов, подбор синонимов, словотолкование).
Методы воспитания: беседа, поощрение.
Методы обучения:
Словесные: беседа, художественное слово, стимулирование занимательным содержанием.
Наглядные: иллюстрация, показ.
Практические: упражнение.
Методы развития речи: Наглядные (рассматривание иллюстрации к сказке, блоки Дьенеша, игрушки: заяц, петух, лиса), словесные (чтение сказки, пересказ), практические (дидактические упражнения);
Оборудование: книга, иллюстрации к сказке, блоки Дьенеша, игрушки: заяц, петух, лиса, этническая славянская музыка «Русская сказка».
Последовательность действий | Методы | Деятельность педагога | Действия, деятельность детей. | Планируемый результат |
1. Организационно-мотивационный этап. Задача: мотивация детей на предстоящую деятельность. | Беседа. | -Здравствуйте, ребята! Что у меня в руках? -Сказочный сундучок. Почему он сказочный? Правильно в нём прячутся сказки. Вы помните, какие сказки мы доставали из сундучка? - Откроем его?- достаю героев всех сказок и вспоминаем эти сказки. | Дети выражают собственные суждения Дети высказывают предположения | Дети готовы к предстоящей деятельности; дети проявляют инициативу и любознательность. |
2. планирование на совместную деятельность | -Ребята, а вы хотели бы сами сочинить свой рассказ? -Какие предметы могут нам помочь сочинить рассказ? Обсуждение с детьми в необходимости кодировании персонажей рассказа | Дети планируют предстоящую деятельность | Дети демонстрируют интерес к художественной литературе. Готовность к деятельности. |
3.совместная деятельность. 3.1. сочинение рассказа на заданную тему 3.2.Физминутка. Задача: снять нервное и мышечное напряжение. | Беседа, стимулирование занимательным содержанием, Показ, упражнений в соответствии с текстом. | Перед каждым ребенком лежит коробка с блоками Дьенеша. Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами будем сочинять рассказ о нашем садике. Педагог рассказывает, а дети назначают блоки на роли героев. «В нашем детском саду была старшая группа. В ней жили веселые, задорные ребята. Похожи они были на маленькие, красные, желтые, синие, тоненькие квадраты. У них была воспитательница похожая на большой синий тонкий прямоугольник. Жили они дружно и интересно. Однажды… Педагог предлагает продолжить рассказ детям в соответствии с их замыслом. А сейчас мы с вами немного отдохнем Хомка, хомка, хомячок. Полосатенький бочок. Хомка раненько встает: Щечки моет, Шейку трет. Подметает хомка хатку И выходит на зарядку. Раз, два, три, четыре, пять. Хомка хочет сильным стать. | Дети вступают в диалог, помогают составлять рассказ, подбирают нужные блоки. Дети повторяют движения за воспитателем. | Дети проявляют самостоятельность, инициативу, любознательность; дети демонстрируют слуховое восприятие, речевой слух; демонстрируют умение вступать в диалог. Снятие нервного и мышечного напряжения, подготовка речевого аппарата. |
3.3. Составление рассказа с помощью блоков Задача: формировать умение соотносить героя рассказа и свойства блоков;. Задача: формировать умение моделировать содержание рассказа с помощью блоков | Беседа, стимулирование занимательным содержанием, иллюстрация, упражнение, поощрение. | -- А сейчас давайте вспомним всех героев рассказа. Воспитатель показывает один из блоков детям. - Как вы думаете кто это? Опиши этот блок? Также с остальными блоками. – А сейчас я проверю, как вы всех героев запомнили. Вызывается ребенок, с помощью коробочки ширмы, вкладывается в руки блок. Задача ребенка назвать правильно все четыре свойства этого блока и вспомнить героя рассказа. Также угадываем остальных героев. Ребята, а кто из вас хочет рассказать свой рассказ, используя блоки Дьенеша? Выслушивает несколько рассказов. Дети собирают блоки в коробки, воспитатель забирает их | Дети вступают в диалог, делают выбор, Сочиняют рассказ, моделируя его с помощью блоков. | Дети демонстрируют умение составлять рассказ с помощью блоков Дьенеша с последовательно развивающимся действием; демонстрируют умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, |
4.Рефлексия. | Беседа, стимулирование занимательным содержанием, поощрение. | Ребята вам понравилось, как мы сочиняли рассказы? Посмотрите, у меня есть две коробочки, одна с солнышком, а другая с тучей. Если вам понравилось играть, то положите фишку в коробочку с солнышком, а если не понравилось, то в коробочку с тучей. Спасибо, ребята и мне было интересно с вами сочинять рассказы . Кому вы можете рассказать этот рассказ? Что вам понравилось сегодня на занятии? Что показалось сложным, в чем у вас возникли трудности? | Дети вступают в диалог, делятся впечатлениями. | У детей сформирована потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. |
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Управленческая деятельность в образовании»
- «Заместитель директора по УВР: организация и содержание профессиональной деятельности»
- «Реализация профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, среднего профессионального образования»
- «Сюжетно-ролевые игры в обучении и воспитании дошкольников»
- «Инклюзия в дополнительном образовании: специфика обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра»
- «Профессиональный стандарт педагога (учителя начальных классов)»
- Информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Деятельность няни в рамках социального обслуживания населения: теоретические и практические основы
- Методист образовательной организации: основы педагогической и методической деятельности
- Логопедия. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению речевых нарушений у обучающихся младшего школьного возраста
- Менеджмент в дополнительном образовании детей
- Педагогика и методика преподавания астрономии
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.