Основные направления коррекционной работы с детьми ЗПР на начальном этапе обучения

Мартюшева Марина Павловна

МАОУ «Лицей №8»

Учитель начальных классов

Основные направления коррекционной работы с детьми ЗПР на начальном этапе обучения

На первый план выступают трудности произвольной регуляции деятельности и поведения и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Данные особенности определяют неравномерную либо недостаточную продуктивность познавательной деятельности. Нередко у этих детей могут отмечаться негрубо выраженные дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, а также признаки легкой органической недостаточности ЦНС, проявляющиеся в повышенной психической истощаемости, пониженной умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Типичными являются парциальные трудности в овладении предметными знаниями. Дети удовлетворительно осваивают нормы школьного поведения, позволяющие им включаться в образовательный процесс в условиях фронтальной работы в классе.

Особенности устной речи детей с ЗПР

Одной из характерных особенностей задержки психического развития является неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. Она проявляется в разной мере сохранности и нарушений структурных элементов речи – звукопроизношения, лексики, грамматического строя.

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ. Речь отличается вялостью артикуляции и интонационной невыразительностью. Это объясняется малой подвижностью речевых органов.

Это все элементы аграмматизма.

ЛЕКСИКА. Словарный запас беден.

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ. Ошибочное употребление родительного падежа множественного числа и творительного падежа единственного числа существительных. Трудности понимания предлогов за, над ,между, перед, после. Это связано с недостаточной сформированностью пространственных и временных представлений.

Основные направления коррекционной работы

- формирование коммуникативных умений

- обучение детей четкости, ясности произношения, выразительности

- уточнение и обогащение словарного запаса

- обучение правильному употреблению падежных форм существительных и адекватному использованию предлогов.

Литература. Тригер Р.Д. Русский язык. Преодоление трудностей обучения младших школьников.

В коррекционно-развивающих целях используются пословицы и поговорки как эффективное средство умственного развития детей. К. Д. Ушинский говорил: «Пословица тем и хороша, что в ней почти всегда, несмотря на то, что она короче птичьего носа, есть нечто, что ребенку следует понять: представляет маленькую умственную задачу, совершенно по детским силам». В процессе работы над пословицами и поговорками у детей закрепляется умение видеть и объяснять скрытый смысл их, которое в коррекционной работе является одним из критериев определения уровня умственного развития учащихся. Коррекционно-развивающие задания способствуют формированию у детей чувства языка, развивают словесное обобщение и логическое мышление, приучают их гибко и творчески мыслить. Следует обратить внимание на устаревшие и просторечные слова, значение их следует уточнить и пояснить. Изучение пословиц и поговорок на наглядном материале обеспечивает лучшее понимание их значения, при этом за каждым афоризмом вырисовывается конкретная житейская ситуация и вытекающий из нее нравственный смысл.

На уроках математики:

- затруднения в чтении задач и овладении содержанием задач

- затруднение в написании цифр, примеров, ответа задачи, черчении геометрических фигур

- отставание в развитии словесно-логического мышления

- дефицит в концентрации памяти

- нарушение произвольного внимания

- низкая работоспособность и быстрая утомляемость

- нарушение организации совместной деятельности

- замкнутость, капризность, частая смена настроения, гиперактивность или заторможенность

Как следствие, пространство урока предполагает:

-включение в работу одновременно зрительного, слухового и двигательного анализаторов и развитие их согласованной деятельности

- развитие и актуализация математического словаря

- развитие речевой и мыслительной деятельности во взаимодействии ( дети формулируют, что они будут делать, комментируют, что делают или сделали)

- разумная организация предметно-развивающей среды, предполагающую использование наглядных пособий и дидактических игр

- индивидуализация обучения

Возможна система заданий, связанная с обучением детей с нарушениями речи и направленная на их знакомство с такими базовыми геометрическими фигурами, как точка, линия, отрезок, ломаная.

Для ребенка с ЗПР могут предусматриваться:

- адаптация организации проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в виде увеличения времени на выполнение задания; присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; возможность организации короткого перерыва 10-15 мин. При нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения, организуется помощь на распределение времени при выполнении заданий;

- адаптация условий в виде предоставления дифференцирующей помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей( привлечение внимания, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей( повторение и разъяснение инструкции к заданию) ;

- адаптация КИМ в виде адаптированной инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучения: упрощение формулировок по грамматическому оформлению; упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на смысловые единицы, задающие пошаговость выполнения задания; при необходимости дополнение письменной инструкции к заданию ее прочтением педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого

- адаптация системы оценивания - учет специфических ошибок письма при оценивании работы по русскому языку

- продумывание размещения детей внутри класса (сажать за первые парты, чтобы они не видели реакции одноклассников, не отвлекались и были в шаговой доступности от учителя)

Список использованных источников

Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2017. – №2,4.

Начальная школа. – 2017. – №10.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/323163-osnovnye-napravlenija-korrekcionnoj-raboty-s-