ТРИЗ в развитии творческой активности дошкольников

ТРИЗ в развитии творческой активности

дошкольников

Проблема творчества - один, если так можно сказать, из острых участков "педагогической цели". Сегодня особо ощущается необходимость её решения. И начало должно быть связано с периодом дошкольного детства сенситивным в формирование творческой направленности личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. А. Венгер и др.)

В истории дошкольной педагогики проблема творчества была одной из актуальных. Актуальна она и сейчас. Во все времена нужны были творческие личности, т. к. именно они определяют прогресс человечества. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключён в изобразительной деятельности.

Овладеть механизмом развития творческих способностей у детей может помочь теория решения изобретательских задач - ТРИЗ.

Основатель ТРИЗ - Генрих Саулович Альтшуллер. В 1945году ТРИЗ возникла в технике, в 1956 году – 1-я статья появилась в журнале «Вопросы психологи», в 1987 году эта технология впервые появилась в детском саду.

Использование элементов ТРИЗ в педагогическом процессе с детьми помогает научить их анализировать всё происходящее вокруг, видеть явления системы не только в структуре, но и во временной динамике.

ТРИЗ - полный отказ от стереотипов. Инструмент для реализации творческой личности.

Кредо тризовцев: каждый ребёнок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достигать максимального эффекта. Я решила попробовать. Была поставлена цель, задачи.

Цель: изучить влияние ТРИЗ на развитие творческого воображения детей в процессе занятий изобразительной деятельности.

Задачи: изучить особенности творческого воображения детей; определить возможности пути использования элементов ТРИЗ в изо-деятельности; внедрить методы и приемы ТРИЗ в работу по изо-деятельности.

Методы и приёмы ТРИЗ охватывают множество областей учебной и воспитательной деятельности. Не обошли они стороной и изобразительное творчество.

Цельвведения методов и приёмов ТРИЗ в изобразительную деятельность детей: воспитать творческую, эстетически развитую личность, способную к самовыражению через различные формы изо-деятельности.

Основные задачи:

Воспитать качества творческой личности;

Формировать навыки творческой работы, включающей следующие компоненты:

развитие воображения,

оригинальности мышления,

способности ребенка приспосабливаться к неожиданным изменениям ситуации, умения рассуждать и делать выводы,

находчивости, внимательности и сообразительности;

Используя инструменты ТРИЗ в изо-деятельности, мы учим детей мыслить, творить, фантазировать, тем самым методы и приёмы ТРИЗ помогают развитию творческого воображения.

Эффективнымисредствами для решения задач по развитию творчества детей дошкольного возраста является следующий стиль работы:

- соблюдение планомерности, постепенности в занятиях, систематичности;

- создание необходимых условий для применения знаний, умений, навыков, полученных на занятиях, в повседневной жизни;

- позиция ребёнка, при которой он имеет возможность свободно и активно действовать на занятии и вне занятий

-прежде чем познакомить детей с элементами ТРИЗ, взрослому нужно самому, "прочувствовать" этот инструмент и быть творческой личностью.

Прежде чем начать свою работу, был поведен тест креативности (предлагается дорисовать фигуры: круг, квадрат, цель которого - определить уровень развития креативности у ребёнка. Выявив уровень развития творческого воображения у детей, была разработана серия занятий с использованием элементов ТРИЗ. Серия занятий: "Необычный зоопарк"(МРО, "Нарисуй противоположности", "Волшебники", "Дед жара" (противоречия, "Украсим платье для весны", "Одежда" (ММА, "На что похож ёж" (аналогия, "Клоуны"(противоречия, "Если бы я был птицей" (эмпатия)."Что может танк"(ВПР).

Я использую следующие инструменты ТРИЗ, которые помогают детям постигать диалектические закономерности:

1. Методы решения изобретательских задач (системный анализ, ресурсы, вепольный анализ.

2. Методы активизации творческого воображения (синектика, морфолгический анализ, моделирование маленькими человечками, метод проб и ошибок, метод мозгового штурма). 3Синектика (прямая аналогия, личностная аналогия, фантастическая аналогия).4Противоречия (принцип динамичности, копирования, "наоборот", дробления).

Использовала в работе игры по системе ТРИЗ (игры на знакомство с противоречиями, на нахождение внешних ресурсов, системного анализа, функционально-стоимостного анализа) и проблемные ситуации.

Основыными приемами, которые я использую в своей работе являются:

ТПФ (типовые приёмы фантазирования) и РТВ (развитие творческого воображения), которые предлагаю вашему вниманию.

Антропоморфизм.Когда очеловечиваем природные объекты.

Например, «в далёкой стране жил злой волшебник, который очень не любил людей. В одно далеко не прекрасное утро ему надоело слушать смех и гомон, он взял и превратил всех людей в деревья. У вас, ребята, есть возможность расколдовать их, но с условием - нужно отгадать, какого человека в какое дерево волшебник превратил».

Дети рассматривают картинки с изображением деревьев и вносят предположения, какой человек, в какое дерево был превращён. Дуб представляется богатырём, тяжелоатлетом, даже культуристом, спортсменом, потому что он большой, кряжистый, сильный. Рябина – хозяюшка, потому что кормит птиц зимой ягодами, или модница, потому что наряжается в яркие бусы. Ёлку в последний раз назвали Золушкой, потому что в жизни она простая, а на Новый год её наряжают, как принцессу.

Оживление времён года. Такое занятие как «Образ Весны», «4 сестрицы». (Б.Неменский «Изобразительная деятельность для 0 калассов»)

На что похоже.

Кляксография – когда на мокрый лист бумаги капает краска, расплывается, а дети должны увидеть и назвать, на какой образ она похожа. И дорисовать.

Геометрические фигуры – на что они похожи. Необходимо придумать как можно больше объектов для схожести. Самое лучшее, если эта фигура будет мелкой частью образа. Например, обычно треугольник ассоциируется с частью дома – крышей. Но лучше, если дети придумают более мелкую деталь – часть геометрического узора на платье. Затем происходит усложнение, когда на листе предоставлены несколько геометрических фигур и из них нужно составить композицию.

У Комаровой («Изобразительная деятельность в детском саду») есть тест по изодеятельности на развитие творческого потенциала детей посредством дорисовывания 6 кругов.

Волшебные линии. Дети находят сходство линий с предметами и дорисовывают. Усложнение – из множества линий создать законченную композицию.

Продолжает эту тему «Волшебный островок» (Доронова программа «Радуга»).

На лист приклеивается произвольной формы лоскуток или кусочек цветной бумаги и предлагается придумать, что это может быть и дорисовать или доклеить – сделать аппликацию.

Точка путешествует. Ставят точку, она отправилась в гости к …, потом в магазин, затем в… (проводят линии-траектории движения точки). Затем рассматривают рисунок со всех сторон, определяют на что похоже и дорисовывают образ.

Монотипии сложением, нитками, каплями…

Отпечатки ладонями, спичечными коробками и т.д.

Дизайн своей буквы, вещей…

Ассоциации. Беспредметное рисование на тему «Осень – это…», «Весна – это...»

Решаем триззадачи.

Например: «Рубин и волшебник» по сказке о мумми-троллях.

В гости к мумми-тролям пришли Тофсла и Вифсла. У них в чемодане был спрятан Королевский рубин, краше которого нет на всём свете. А с Луны спустился волшебник, который 300 лет собирал рубины и в его коллекции не хватает только Королевского рубина. Он предлагает жителям исполнить по одному желанию, но взамен просит отдать Королевский рубин. Все хотят исполнения желаний, но Тофсла и Вифсла не отдают рубин. Что делать?

Сначала ответы сводились к тому, чтобы обмануть волшебника – пусть выполнит все желания, а мы ничего не дадим. Дети высказали предположение, что с волшебниками шутки плохи – может не только все желания назад отобрать, но и превратить во что-нибудь. Тогда решили, что нужно рубин у хозяев отобрать. На что последовал ответ ребенка: нет, я бы не хотела, чтобы у меня отбирали мои вещи. После поллога детей и высказывания разного вида предложений, деьми было предложено: «Если волшебник выполняет все желания, то пусть он загадает, чтобы рубинов стало 2». Один останется у Тофслы и Вифслы, а второй заберёт себе волшебник.

Первые предложения решение задач всегда основываются на применении силы. Только после раздумий, предлагается «бескровный вариант». Детям не хватает умения слушать текст. А ещё у них маленький личный опыт, мало знаний.

Пример для решения.

Повадился Змей Горыныч деревни разорять да людей умыкать. Опустел край. В одном селе так и вовсе остались только старые да малые. Однажды зимним вечером унес Змей двоих детей — брата и сестру — и посадил в темницу — подрастут, мол, до весны, тогда и съем. Но дети оказались смекалистые. Подняли они такой крик и визг, что потерял Горыныч покой и сон, а главное — аппетит, все семь голов заболели. И решил Змей Горыныч обхитрить детей.

— Выпущу я вас на волю, — сказал он, — если принесете мне живой воды, чтобы омолодиться. Но вот вам условие: воду принести — без посуды!

Делать нечего — согласились дети.

Вопрос: и как же детям принести воду и уцелеть? Дети размышляют, придумывают, начинают логически мыслить.

Следующее упражнение:

• Как мне повезло, что Я…. Например: Подсолнух, потому что дарю людям семечки, из них делают масло, халву, потому что я всегда слежу за солнышком…

• Мозговой штурм. Называется слово. Например, гроза. Нужно подобрать слова на ассоциацию. Например, молния, гром, дождь, свет, тучи, страх, сверкание…

• Преобразование. Что нужно сделать с котиком, чтобы он стал волшебным. И нарисовать.

• Хорошо-плохо. Дождь-это хорошо или плохо. Почему вы так считаете? (хорошо - напоит цветы, траву, деревья, смоет грязь, станет чище воздух; плохо - мокро, грязно, сыро, может случиться наводнение). Много - мало. Много конфет - хорошо или плохо…Большой маленький. Усложнение – цепочка:

- есть мороженое - это хорошо, потому что вкусно, но может заболеть горло.

- горло болит – это плохо, потому что больно глотать, но хорошо, потому что можно сидеть дома, смотреть телевизор.

- сидеть дома – это плохо, потому что не выпускают на улицу, но хорошо, потому что можно позвать друзей….

• Антонимы

1. Высокий - низкий

2. закончить самим народные пословицы, например:

Ученье свет, а неученье. ./тьма/,

Знай больше, а говори. /меньше/.

Корень учения горек, да плод…/с л а д о к/.

Не бойся врага умного, бойся друга …/глупого/.

Лучшая вещь-новая, лучший друг…/старый/.

3. противоположные по назначению/функции:

Волк /злой/ – бабушка /добрая/

Карандаш /пишет/ – резинка /стирает/.

Книга /дает знания/ – ребенок /берет знания/

4. находят предмет, который несёт в себе противоречия:

Горячий – холодный – утюг, солнце, ребенок (горячий когда болеет)

Темный – светлый – тельняшка, черно-белый телевизор и т. д.

Противоположности.

Классификация по тонам: тёплый-холодный, светлый-тёмный, бледный-насыщенный. Усложнение: зелёный цвет может быть холодным – изумрудным и тёплым – салатовый. По цветовой гамме: однотонный-разноцветный.

Контрасты: белый-чёрный, синий-жёлтый, фиолетовый-оранжевый.

Соединение техник и материалов. Например, рисование мелками и акварелью, мелками и карандашами; использование кисти и тычка; монотипии и традиционного рисования. И. А. Лыкова «Цветные ладошки».

«А что было потом». Берём, например, сказку «Колобок», вместе вспоминаем сюжет, и предлагаю детям её продолжить: что произошло потом? Кого встретил колобок в лесу? Что он сказал? Что сделал? И прошу дорисовать сказку в соответствии с детской выдумкой.

Один объект – разные материалы. Предлагается сделать солнышко, используя разные материалы (диски, пластилин, бросовый и природный материал). Можно включать в рисование.

Преобразование. Что нужно сделать с котиком (любым животным), чтобы он стал волшебным. И нарисовать. Можно перед этим применить метод фокальных объектов.

Специализация. Перед Новым годом предлагаю детям подарить ёлочки людям разных профессий, но такие, чтобы люди сразу поняли, что ёлочка именно для них. Первое предложение – украсить ёлки профессиональными принадлежностями: для водителя – колёсами, рулём, запчастями.

«И ёлочка завалится» - засмеялся Денис. Владик долго думал, пока дети упражнялись в словотворчестве, чем ещё можно ёлку украсить, а потом и говорит: «Я бы бабушке подарил очковую ёлку. Она будет из очков». Мы сначала не поняли, о чём он. Пришлось Владику рисовать. Детям этот вариант больше всего понравился. Аналогичное занятие «Флаконы духов для сказочных персонажей», «Воздушные шарики».

Придумать новые волшебные предметы. Например, подушка-усыплялка.

Новый способ применения предмета: свечи, соли, грунта аквариумного, салфеток. Трудность, что у детей мало знаний и опыта. Боятся дать неправильный ответ.

Сказка по кругу. В течение нескольких минут дети рисуют по желанию на листочках, по сигналу пересаживаются на соседнее место и продолжают начатый соседом рисунок. Так несколько раз. Затем составляют рассказ о полученном изображении.

Вместо кругов Луллия. Дети выбирают фон, набирают предметы, реально относящиеся к фону, и составляют рассказ. Усложнение: на фон выбирают предметы, не относящиеся реально к фону, и составляют рассказ. Усложнение: дети выбирают фон и предметы и передают его соседу. Составляют рассказ.

Дети очень любят, когда я приношу «чудесный мешочек». В нем прячутся различные предметы, каждый раз разные. Детишки стараются найти им применение, сконструировать поделку. Эта игра - манипуляция с вещами активнее будит воображение, чем просто рисунок, ведь вещи можно потрогать, ими можно действовать.

Эмпатия.

Приём вживания в образ. «Если бы я был существом с другой планеты…». Не только словесно передать облик и характер персонажа, но и изобразить доступно для понимания других детей. При рисовании цветов и деревьев: «Ты семечко, ты растёшь, что чувствуешь? Каким ты вырастишь и почему? (ухаживали - сильным, красивым, не ухаживали - чахлым, блёклым)», «Я - кот».

Злые персонажи становятся добрыми. «Баба Яга приглашает в гости». Придумать и нарисовать Кощея Бессмертного, Лешего, Водяного и Бабу Ягу добрыми.

Приём вхождения в картину. Дети рассматривают картину. Предлагаю представить, что ребёнок вошёл в картину и оказался на лугу, в лесу и т.д. Задаю вопросы: «Что ты чувствуешь? Как себя ощущаешь? Что бы ты изменил – убрал, добавил?» Затем путешествует в картину другой ребёнок.

Примеривание образа на кого-то: «Мама - сказочная героиня», «Папа-богатырь», «Люди-животные».

Моё настроение. Беспредметное рисование – цветом передаём своё настроение.

Игровое задание:

-     нахмурься, как осенняя туча, как грозовое облако;

-     улыбнись, как солнышко, как теплый ветерок;

-     позлись, как гром, вихрь, ураган;

-     устань, как человек, идущий сквозь вьюгу;

-     отдохни, как птичка на ветке, как кораблик на волнах.

Разбросать по полу клочки белой бумаги и попросить ребят с опорой на фантазию представить, чем эти клочки могут быть. И соответственным образом отнестись к ним (Цветы на поляне – собрать букеты, понюхать их. Сугроб из снега – слепить снежки. Камешки в речке – перейти по ним на другой берег).

Словесные приёмы:

Загадки-обманки:

Кто быстрее плавает – утёнок или цыплёнок?

Кто быстрее долетит до цветка – бабочка или гусеница?

Над лесом летели три рыбки. Две приземлились. Сколько улетело?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/323966-triz-v-razvitii-tvorcheskoj-aktivnosti-doshko