Формирование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с онр iii уровня посредством описательного рассказа

Зиннурова Яна Евгеньевна.

МАДОУ МАЯЧОК

Воспитатель

ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНРIII УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА

Аннотация.В современном мире многими исследователями отмечается проблема увеличения детей, у которых встречаются какие-либо нарушения речи. Широко распространенная проблема – общее недоразвитие речи, чаще всего встречающаяся у детей дошкольного возраста.

В статье представлены данные экспериментального изучения способов формированиясвязной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством описательного рассказа.

Ключевые слова. Общее недоразвитие речи, связная речь, монологическая речь, дошкольники, описательные рассказы.

Формирование связной речи – это важная задача, решение которой дает возможность приблизить ребенка к нормальному психическому развитию. Процесс развития речи у детей дошкольного возраста способствует реализации нравственного, эстетического, умственного воспитания, происходит познание детьми окружающей среды, предметного мира и формирование личности в целом.

Цель нашего исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание логопедической работы, направленной на формирование связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством описательного рассказа

Связная речь – это наиболее сложная форма речевой деятельности, которая имеет характер систематического последовательного развернутого изложения. Овладение ей характеризует полноту познания окружающего мира, формирование сознания, успешное обучение в школе, воспитание личности в целом [4].

Монолог включает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и осуществляется в тесной связи с развитием всех сторон речи – грамматической, фонетической и лексической [1].

По мнению А.Р. Лурии, монологическая речь представляет собой связную речь одного лица, коммуникативной целью которой принято считать сообщение о каких-либо фактах, явлениях окружающей действительности. Монолог является наиболее сложной формой речи, которая является средством целенаправленной передачи информации. Монолог характеризуется такими важнейшими свойствами, как односторонним и непрерывным характером высказывания, произвольностью, развернутостью, логической последовательностью изложения, обусловленностью содержания ориентаций на слушателя, ограниченным использованием невербальных средств передачи информации [6].

Онтогенез речи – это весь период формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием общения и мышления.

У детей с нормальным речевым развитием формирование связной речи осуществляется постепенно наряду с развитием мышления, и имеет связь с развитием деятельности и общения. Наблюдается следующая последовательность развития связной монологической речи у детей:

- первый год жизни - формирование основ будущей связной речи;

- второй год жизни – появление первых осмысленных слов, чуть позже они начинают служить обозначениями предметов;

- третий год жизни – быстрое развитие понимания речи, собственной активной речи, резким повышением словарного запаса, усложнением структуры предложения. Дети начинают использовать диалогическую речь;

- у детей среднего дошкольного возраста большую роль в формировании связной речи играет активизация словаря, можно заметить появление первых обобщений, выводов и умозаключений;

- в старшем дошкольном возрасте формирование связной речи достигает достаточно высокого уровня. Основу совершенствования мыслительной деятельности – умения обобщать, формулировать выводы, высказывать суждения и умозаключения;

- появление монологической речи начинается к пятилетнему возрасту;

- в шестилетнем возрасте многие дети усваивают основные типы монологической речи: рассказ и пересказ.

На протяжении нескольких десятилетий изучение общего недоразвития речи разнообразного генезиса является важной проблемой, которой посвящена масса исследований многих ученых. Эту проблему исследовали главные в области логопедии ученые-исследователи: Л.Н. Ефименкова, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Г.И. Жаренкова, С.Ф. Спирова, Н.С. Жукова, С.Ф.Иваненко, С.А. Миронова, Т.Б. Филичева и многие другие.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальных слухом и первично сохранным интеллектом – это такая форма речевой аномалии, при которой нарушается развитие всех компонентов речевой системы, которые относятся как к звуковой, так и смысловой стороне речи [25]

Анализ специальных исследований позволил представить психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Детям данной категории свойственно:

- обиходная речь детей является наиболее развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений не наблюдается;

- употребление простых распространенных предложений, состоящих из трех-четырех слов;

- отсутствие в речи детей сложных предложений;

- отсутствие правильной грамматической связи, логика событий не прослеживается;

- недочеты произношения касаются сложных по артикуляции звуков, зачастую шипящих и сонорных;

- наряду с недостаточным развитием звукопроизносительной стороны речи прослеживаются нерезко выраженные нарушения внимания, памяти, интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы;

- замедленное формирование пространственно-временных представлений, оптико-простанственного гнозиса, фонематического анализа и конструктивного праксиса;

- недостаточность разнообразных видов восприятия и, прежде всего, слухового, зрительного, пространственного.

Опираясь на исследования В.П. Глухова, к особенностям связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня можно отнести: занятия по пересказу, обучение рассказыванию по картинам, обучение описанию предметов, обучение рассказыванию с элементами творчества [3].

На основании изученной психолого-педагогической и методической литературы было спланировано экспериментальное исследование, которое включало в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Целью экспериментального исследования стало изучение состояния связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с логопедическим заключением с ОНР III уровня. Цель была конкретизирована следующими задачами:

- подобрать методики для диагностики состояния связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР III уровня;

- подобрать критериальную базу для анализа и оценки состояния связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с логопедическим заключением с ОНР III уровня;

- создать необходимые условия для обследования;

- провести качественный и количественный анализ результатов эксперимента.

Изучение уровня связной монологической речи было организовано на базе МАДОУ Детский сад № 195 «Маячок» города Нижний Тагил. В исследовании приняли участие 12 детей старшего дошкольного возраста, имеющих логопедическое заключение ОНР III уровня. Многие из этих детей имеют крайне бедный жизненный опыт и ограниченные представления об окружающем мире. В результате чего наблюдается ограниченность их общения со сверстниками и взрослыми, что обуславливает недостаточное понимание значения и смысла некоторых слов.

У детей данной категории имеются такие отклонения в личностном развитии, как нарушения эмоционально-волевой сферы, которые проявляются в повышенной чувствительности, возбудимости, двигательной расторможенности, слабой произвольности поведения. В процессе занятия у этих детей наблюдается повышенная утомляемость, низкая работоспособность, недостаточная познавательная активность.

Изучение состояния связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня включало в себя шесть взаимосвязанных заданий (составление предложений по отдельным ситуационным картинкам; составление предложения по трем картинкам, связанным между собой тематически; пересказ текста знакомой сказки; составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок; сочинение рассказа на основе личного опыта; составление рассказа-описания), каждое из которых объединяло речевые пробы повышающейся сложности и проводилось индивидуально с каждым ребенком.

Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу о том, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня наблюдаются свои особенности связной речи и их уровень развития соответствует низкому уровню сформированности связной монологической речи. У этих детей наблюдается:

- отсутствие адекватного фразового ответа, замена фразы элементарным перечислением предметов, изображенных на картинках;

- при пересказе наблюдаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, нарушения связного воспроизведения текста;

- нарушения связности высказываний, отдельные смысловые несоответствия;

- крайняя бедность содержания рассказа, грубые лексико-грамматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа;

- описание предметов не отображает многих его существенных признаков;

- отсутствует логически обусловленная последовательность, детали предмета имеют неупорядоченный характер.

Полученные результаты вызвали необходимость разработки и реализации содержания логопедической работы, способствующей развитию связной монологической речи у детей с ОНР III уровня посредством описательного рассказа .

Методологической и теоретической основой логопедической программы явились следующие положения:

- о системной организации высших психических функций и речи (П.К. Анохина, Л.С. Выготского, А.Р. Лурии);

- концепция речевой деятельности, как сложного системного функционального единства (Л.С. Выготского, Р.Е. Левиной, А.Н. Леонтьева);

- о ведущей роли обучения в развитии ребенка (Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной);

- принцип единства диагностики и коррекции развития (Л.С. Выготского, Р.Е. Левиной).

Разработанная нами логопедическая программа была предназначена для детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, имеющих низкий уровень сформированности связной монологической речи. Данная программа включает в себя 24 занятия, два из которых отводилось на диагностику: первичную и повторную.

Логопедические занятия проходили в эмоционально насыщенной обстановке. На каждом занятии мы работали над составлением описательных рассказов. В соответствии с темой занятия мы выбирали темы для рассказов-описаний, например, дети составляли рассказ-описание осеннего леса, описание фрукта, рассказ-описание «кошка» и т.д. Используемые планы-схемы по составлению описательных рассказов помогали детям точнее передать особенности описываемого предмета или события, создавали благоприятный эмоциональный фон, стимулируя положительные эмоции, что оказывало благоприятное воздействие на формирование связной монологической речи.

Занятия проходили в игровой форме и решали дидактические, коррекционные и развивающие и воспитательные задачи. На занятиях мы использовали групповую форму работы, объединяли детей в группы при выполнении задания, либо в пары. Работа в паре учит детей слушать и слышать другого, давать и принимать советы, работать дружно и в едином темпе.

При проведении данных занятий в процессе формирования связной монологической речи, психологическое состояние дошкольников имеет тенденцию к улучшению у большинства из них. Деятельность логопеда и воспитателя сплачивала детей и развивала уровень сформированности связной монологической речи.

Таким образом, данная программа составлена с учетом педагогических условий необходимых для успешного формирования связной монологической речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня и поэтому может быть использована в работе педагогического коллектива ДОУ.

Для проверки эффективности реализованной нами логопедической программы по формированию связной монологической речи посредством описательных рассказов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, был проведен повторный эксперимент. Полученные результаты повторного эксперимента показали, что высокий уровень связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III увеличился на 18 %, средний уровень повысился на 25 %, а низкий уровень уменьшился на 43 %..

Таким образом, цель и задачи выпускной квалификационной работы решены, а полученные результаты полностью подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что формирование связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня будет успешным, если:

- будут учитываться особенности сформированности связной речи у детей с ОНР III уровня;

- организована логопедическая работа по формированию связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством описательного рассказа.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белобрыкина, О.А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов [Текст] / О. А. Белобрыкина. – Ярославль: Академия развития, 2010. – 240 с.

2. Гербова, В.В. Составление описательных рассказов [Текст] / В.В. Гербова // Дошкольное воспитание. – 2011. - № 9. – С. 28-34.

3. Глухов, В.П. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи [Текст] / В.П. Глухов, М.Н. Смирнова // Логопедия. – 2006. – С.13-24

4. Логопедия [Текст] / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской С. Н. – М.: Наука, 2011. – 415 с.

5. Левина, Р. Е. Характеристика ОНР у детей [Текст] / Р. Е. Левина, Н. А. Никашина. – М.: Просвещение, 2009. – 159 с.

6. Лурия, А.Р. Речь и мышление [Текст] / А.Р. Лурия. – М.: Педагогика, 2012. – 204 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/324339-formirovanie-svjaznoj-monologicheskoj-rechi-u