Экологическое образование школьников на уроках химии и во внеурочное время

Автор: Хасина Валентина Израильевна

Место работы: МБОУ Школа №37 г.о. Самара

Должность: Учитель химии

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ХИМИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ.

Среди общих для всего мира проблем есть такие, возникновение и рост которых обусловлены самим развитием цивилизации. Такой стала экологическая проблема – проблема окружающей среды.

Причин возникновения экологических проблем много, но наиболее важны следующие:

демографический взрыв, в результате которого в течение каждых десяти лет население Земли возрастает, что провоцирует экологическую проблему;

научно-техническая революция;

нерациональное потребление первичных природных ресурсов;

технократическое мышление. Самое широкое распространение получила идеология покорения природы, предельно высокой её эксплуатации;

Всё это наносит ущерб человеку, его здоровью и благосостоянию.

Для учителя химии прежде всего необходимо решение вопроса элементарной «химической» подготовленности школьников, ведь с веществами, способными принести вред человеку, сегодня контактирует практически каждый из нас.

Роль школьного курса химии в экологическом образовании обуславливается и тем, что химия связана с познанием законов природы, химической формой движения материи и её значимости в материальной жизни общества. Изучая химию, школьники получают знания о строении вещества, их превращении, что способствует полному восприятию мира.

И, конечно, для учителя химии это означает раскрытие особой роли своей науки в борьбе с экологическим невежеством, проявляющимся в укоренившемся представлении о «виновности» химии в сложившейся экологической ситуации.

Одним из условий экологического образования школьников является единство классной и внеурочной работы по изучению проблем окружающей среды.

Таким образом экологическое образование школьников предполагает:

Рассмотрение вопросов экологии при изучении тем органической и неорганической химии;

Проведение лабораторных и практических работ экологического характера;

Решение расчётных задач, связанных с вопросом экологии;

Проведение внеурочной работы по экологии.

Технология формирования экологического мышления на уроках может быть информационной, эмоционально-нравственной, эвристической.

По характеру содержания и структуры: обучающая и воспитывающая, профессионально-ориентированная.

По подходу к обучаемому личностно-ориентированная, с использованием проблемного и развивающего обучения.

Экологическое образование учащихся необходимо осуществлять при изучении органической и неорганической химии. Так, например, проблемы экологии необходимо рассматривать при изучении тем: «Воздух», «Вода», «Растворы», «Металлы», «Неметаллы». В органической химии – это при изучении тем: «Нефть, нефтепродукты», «Природный газ», «Кислородсодержащие органические вещества» и т.д.

Исследования показали, что для формирования экологического мышления учащихся необходимо использовать те методы, которые способствуют формированию творческого мышления и познавательной деятельности.

Поэтому на уроках с этой целью часто использую лабораторные работы, расчётные и экспериментальные задачи экологического характера.

Так например при изучении темы «Вода. Растворы» проводится лабораторные работы:

Анализ водопроводной воды.

Очистка воды перегонкой.

При изучении органической химии можно провести лабораторные опыты:

Способы очистки воды от нефтяных загрязнений.

Определение фенолов в воде.

Или провести на уроке эколого-аналитический мониторинг:

Определение качества воды.

Контроль загрязнений поверхностных вод.

и т.д.

Лабораторные опыты.

Проведение лабораторных работ позволяет не только закрепить полученные знания и умения, но и расширить уже имеющиеся представления, и проанализировать изученный материал.

Причём анкетирование, проведённое в школе, показало, что 100% учащихся практические и лабораторные занятия относят к наиболее интересным и познавательным.

Пример расчётных задач экологического характера.

Какова абсолютная масса одной молекулы аммиака NH₃, хлороводорода HСl, серной кислоты H₂SO₄, белого фосфора P₄? Все перечисленные вещества очень токсичны и при попадании с воздухом в дыхательные пути вызывают сильнейшие отравления. Сколько молекул будут находиться в 1 м³ воздуха при содержании этих веществ, признанном неопасным, а именно: NH₃ – 0,2 мг; HCl – 0,05 мг; H₂SO₄ – 0,3 мг; P₄ – 0,1 мг.

Вычислите и сравните между собой массы 0,3 моль монооксида азота NO и такого же количества диоксида азота NO₂. Предельное безопасное содержание этих вредных газов в 1 м³ воздуха составляет 0,6 мг NO и 0,085 мг NO₂. Каково безопасное количество (моль) этих газов в 1 м³ воздуха?

При сжигании дров в топке с неисправной вытяжной трубой образуется смесь очень ядовитого монооксида углерода и менее вредного диоксида углерода. Известно, что масса 100 л (при н. у.) этой газовой смеси равна 181,2 г. Определите объем каждого газа в смеси.

В качестве одного из возможных реализации экологического обучения может быть использование на уроках логических опорных схем (ЛОС). С их помощью осуществляется передача информации, которая способствует повышению уровня восприятия учащимися учебного материала.

Структура ЛОС представляет собой древовидную графическую классификационную схему, в которой имеются узлы и дуги, соединяющие эти узлы. В узлах логической схемы находятся учебные элементы, дуги показывают иерархические связи учебных элементов – экологических.

Использование ЛОС в процессе экологического обучения полезно как для учителя, так и для учащегося. Структурированная наглядность экологического содержания предмета, с одной стороны, облегчает усвоение за счёт целостности представления и восприятия изучаемой области экологии, а с другой – направляет избирательность внимания, восприятия и усвоение.

Самостоятельное составление учащимися логических схем при изучении экологических вопросов ведёт к повышению познавательного интереса учащихся.

Большое значение для реализации экологического образования школьников имеет внеурочная работа, которая строится на основе интереса и самостоятельности учащихся и в большей степени способствует развитию их творческих способностей. Это организация и проведение экологических сказок, ролевых игр, театрализованных спектаклей химического направления, проведения недели экологии в школе.

План мероприятий недели экологии.

Открытие недели экологии (конкурс газет, плакатов, рисунков). Конкурсная выставка содержит следующие разделы:

«Я вижу мир» - 4-5 кл.

«Ода природе» - 6 кл.

«Как прекрасен этот мир» (составление букетов) – 7 кл.

«Химия и окружающая среда» - 8 кл.

«В защиту природы» - 9 кл.

«Земля у нас одна» (стихи, рассказы, фоторепортажи и т.д.) - 10-11 кл.

«Умей видеть природу» (экскурсии)

«Природе – нашу защиту» (беседы, дискуссии, классные часы)

«Знать – значит уметь, а уметь – значит делать» (практическая работа

учащихся – на пришкольном участке, в парке, ботаническом саду и т.д.)

«Земля – колыбель человечества» (заключительный день – проводятся круглый стол, викторины, выставки, КВН и т.д.)

Для формирования и развития экологического мышления мною часто используются теоретические самостоятельные работы учащихся в виде докладов, рефератов, с которыми они выступают не только в школе, но и районе, городе. Подготовка учащихся по конкретным экологическим темам позволяет объединять знания из химии, биологии, физики, работать с научной и научно-популярной литературой, способствует творческому мышлению, формируется опыт самообразовательной деятельности (учащиеся в этом году подготовили: «Проблема пластиковых отходов», «Волга – гордость, но и боль России»)

Заключение: Школьный курс химии оказывает немалую роль в формировании экологического сознания, которое имеет свою специфику, направленность, связанную со своеобразием отражения мира природы и конструктивно-творческим его преобразованием, а так же способствует формированию ответственного отношения к природе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/324827-jekologicheskoe-obrazovanie-shkolnikov-na-uro