Рабочая программа по образовательному компоненту «Ознакомление с природой» образовательной области «Познавательное развитие» для средней группы комбинированной направленности слабослышащих и позднооглохших детей

Муниципальное образование город Ноябрьск

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Снегурочка»

Рабочая программа

по образовательному компоненту

«Ознакомление с природой»

образовательной области «Познавательное развитие»

для средней группы комбинированной направленности слабослышащих и поздно оглохших детей

(1 компонент непрерывной образовательной деятельности в месяц)

(всего 9 компонентов непрерывной образовательной деятельности в год)

Составитель: воспитатель (специалист)________

МБДОУ___________________________________

__________________________________________

(ФИО)

20__-20__уч.г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа по образовательной области «Познавательное развитие», непосредственно образовательной деятельности «Ознакомление с миром природы» предназначена для детей 4-5 лет, разработана в соответствии с ФГОС на основе Основной образовательной программы дошкольного образования.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

Программа «От рождения до школы» (под ред. Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой, М, АВасильевой.), Мозайка-синтез, Москва, 2014

О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа(4-5 лет.) - М.: МОЗАЙКА-СИНЕЗ, 2014

Ознакомление с миром природы в средней группе осуществляется в рамках организации непрерывной образовательной деятельности (далее по тексту НОД). Программа рассчитана на 18 НОД в год (2 раза в месяц), длительность НОД – 20 минут.

Сопутствующие формы образовательной деятельности:

Совместная деятельность педагога с детьми – беседы утром общие и индивидуальные, рассматривание различных иллюстраций на определенные темы;

Фронтальные формы работы: упражнения и задания; игротека; чтение и разучивание стихов о природе.

Подгрупповая и индивидуальная работа (по результатам обследования).

Интеллектуальные досуги.

Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

Непосредственное общение с животными и растениями на прогулках, экскурсиях.

Просмотр видеороликов о природе.

Экологические развлечения и праздники: 22 марта - Всемирный день воды, 1 апреля - Международный день птиц, 22 апреля Международный день Земли, 22 мая – Международныйдень биоразнообразия, 5 июня - Всемирный день охраны окружающей среды, 4 октябр -Всемирный день животных.



Цель программы– ознакомление дошкольников с явлениями природы и особенностями взаимоотношения человека с окружающей средой, формирование начал экологической культуры.

Задачи программы:

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, птицами.

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся,их внешним видом и способами передвижения.

Расширять представления детей о некоторых насекомых.

Продолжать знакомить с фруктами, овощамии ягодами,с грибами.

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях; знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев.

В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их зимой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений.

Учить детей замечать и называть изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора,участка детского сада, группы, города, поселка;

Формирование представлений о чередовании времен года, частей суток и некоторыхих характеристиках;

Формирование навыков экологической безопасности;

Формирование нравственно – эстетического отношения к окружающейдействительности;

Развитие воображения и творческой активности.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой Привлекать к участию в сборе семян растений.

Учить детей выделять признаки разных времен года.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Новизна данной программы заключается в том, что она предполагает формирование удетей знаний и представлений об окружающем мире, включающем природу и общество;понимание взаимосвязи между составляющими мира и взаимозависимости; выработкуправильных форм взаимодействия с окружающей средой; развитие эмоционально – положительного отношения к природе. Программа учитывает возрастные особенностидошкольников и дидактические принципы развивающего обучения. Развивающие задачирешаются с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Отличительная особенность программы

выявление индивидуальных возможностей воспитанника;

создание ситуации успеха в ходе организованной детской деятельности;

использование нетрадиционных видов деятельности (опыты, эксперименты,экскурсии, игры - путешествия)

Реализация национально-регионального компонентапредставлена в практических видах деятельности по следующимнаправлениям:

прохождение экологической тропы;

целевые экскурсии в детский парк;

сезонные наблюдения;

рассматривание иллюстраций, картин;

трудовая деятельность в природе;

экспериментирование с живой и неживой природой;

использование подвижных, дидактических игр, игр-драматизаций, физкультминутокнародов Севера.

Реализация компонента ДОУ

При составлении рабочей программыучитывался компонент ДОУ в соответствии с

направлением работы по воспитанию у детей потребности в здоровом образе жизни.

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.

Создание благоприятных условий, улучшение эмоционального состояния детей.

Снятие усталости, психологической напряженности и увеличение работоспособности.

Организация физминуток и пальчиковой гимнастики.

Организация упражнений для дыхания и снятие зрительного напряжения.

Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей:

«Социально-коммуникативное развитие»:формирование целостной картины мира ирасширение кругозора в части представлений о себе, семье, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения; развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье;

«Речевое развитие»решение специфическими средствами идентичной основной задачипсихолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира;

«Художественно-эстетическое развитие» -использование музыкальных ихудожественных произведений для обогащения содержания области;

«Физическое развитие» -в части решения общей задачи по охране жизни и укреплениюфизического и психического здоровья.

Особенности организации образовательного процесса

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению образовательнойобласти «Познавательное развитие» осуществляется в двух основных моделях организацииобразовательного процесса - совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельнойдеятельности детей.

Решение образовательных задач осуществляется в ходе организованной детскойдеятельности, режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.Предпочтительная организация образовательного процесса адекватная возрасту детей – фронтальная (групповая). Используемые методы: наглядные, словесные, практические.

Формы организации образовательного процесса

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет

среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах

форме сложноподчиненных предложений.

Тематический план

Планируемые результаты освоения программы детьми средней группы образовательного

компонента«Ознакомление с миром природы» К концу года ребёнок умеет:

Узнавать и правильно называть животных и их детенышей.

Узнавать и называть 1-2 представителей класса пресмыкающихся, знать некоторые особенности их внешнего вида, передвижения

Наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

Называть и узнавать растения родного края, называть характерные особенности иотличительные признаки

Называть и узнавать птиц родного края, образе жизни, : место обитания, способпередвижения, чем питаются и как добывают корм

Называть некоторые грибы и ягоды родного края Отличать живую природу от неживой.

Узнавать и называть комнатные растения и уход за ними

Называть свойства песка? (Сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду). Использует песок (строительство, песочные часы) глину (посуда,

Называть свойства глины? (Плотность, вязкость, пластичность).и использованиеглины человеком (посуда, игрушки)

Называть свойства камня (твердые, не рассыпаются, разные)

К концу года ребёнок имеет представление:

Иметь представление о приспособленности живых организмов к суточнымизменениям в природе.

Иметь представление о некоторых насекомых и их особенностях внешнего вида идвижении;

Иметь представление о рептилиях и их особенностях внешнего вида и движении,

Иметь представление о животных, относить животных к живым существам, и покаким признакам? (моделирование).

Содержание учебного предмета

Определение уровня овладения программы по познавательному развитию (диагностика) проводится 2раза в год с использованием низко формализованных методов - наблюдение, беседа и в формеиндивидуальной работы, где в начале года определяются стартовые возможности детей, а затемв конце года выявляется уровень освоения программного содержания по образовательной области.

Методика проведения обследованияуровня освоения детьми 4-5 лет программного материалапо образовательному компоненту «Ознакомление с миром природы»

Живая и неживая природа

Выяснить, кого и что дети относят к живому и неживому

Выявить знания детей о приспособленности живых организмов к суточным изменениям в природе.

Методика диагностики

Провести Д/игру «Разложи картинки по частям суток» как приспособились звери, птицы, человек, растения и т. д. к разным частям суток?

Животные

Узнают и называют ли дети 3-4 вида домашних и диких животных и их детенышей,3-4 вида птиц. Различают ли рыб. Насекомых (бабочку, стрекозу, муху, пчелу, лягушку),животных уголка природы?

Знают ли образ жизни: место обитания, способ передвижения, чем питаются и какдобывают корм?

Относят ли животных к живым существам, и по каким признакам? (моделирование)

Умеют ли устанавливать связи между способами передвижениями и характером конечностей, пищей и ротовым аппаратом, сезонным изменениями в природе

иприспособляемости к ним животных?

Методика диагностики

Беседа по картинкам:

Назови, кто это?

Назови детеныша и скажи, как его называют?

Какие части тела есть у рыбы (птицы и др.)?

Где живет?

Что ест?

Кто кормит это животное (или где находит пищу)?

Как передвигается?

Почему птица летает, а заяц не может летать, (медведь ходит, лягушка прыгает)?

Живые ли животные (заяц, бабочка и др.) Моделирование (существенные признакиживого).

Что бывает с птицами зимой? (почему улетают скворцы, ласточки).

Как зимует медведь (лягушка, бабочка)

Почему они так зимуют?

Назовите пресмыкающиеся, как передвигаются, где живет. Чем отличается от других животных?

Растения

Знают ли дети 3-4 вида комнатных растений (цветника, огорода, сада, парка, луга)?Д/ игра «Во саду ли в огороде?»

Знают ли основные части (включая корень)? Их особенности (цвет, величина,

форму, и др. признаки)?

Осознают ли необходимость поливки, очистки растений от пыли, рыхления?

Относят ли растения к живым организмам?

Умеют ли устанавливать связи между состоянием растения и необходимостью ухода, между сезонными изменениями в неживой природе и состоянием растений?

Методика диагностики

Беседа по картинкам и с использованием комнатных растений:

Как называют это растение (или найди в уголке природы герань, бальзамин и т. д.)

Что нужно делать, чтобы растения хорошо росли?

Почему так нужно делать?

Почему так нужно делать?

Живые ли растения?

Почему так думаешь?

Найди картинку, где изображено растение зимой (летом, осенью)?

Как догадался?

Почему летом все растения зеленые, цветут?

Почему зимой нет листьев на деревьях?

Организовать игру «Путаница» . Выявить знания детей о частях растения, их расположении.

Живые ли растения? (Существенные признаки живого).

Опиши растение? (моделирование на основе фикуса)

Выявить у детей способности гуманно относиться к животным, любить их ухаживать за ними.

Выявить знания детей о том, что могут чувствовать отдельные живые организмы.

Выявить знания о значении растительного мира для состояния для человека- его настроения, самочувствия.

Методика диагностики

Беседа по картинкам.

Каких животных и растений ребенок знает?

Кто и как ухаживает за ними?

Как узнать хорошее или плохое у них настроение?

Д/игра «Помоги им!» Вопросы?

Как чувствует себя девочка (птичка и т.д.)?

Почему она (он, оно) оказалось в таком состоянии?

Что нужно сделать, чтобы помочь девочке (птичке, дереву и т. д.)

Беседа по картинкам. Как чувствует себя человек в лесу, в поле, в пустыне?

V. Времена года

Картинки с изображением времен года.

Какими свойствами обладают: камень, песок, вода, почва?

Что происходит с водой при низкой, высокой температуре?

Какими свойствами обладает глина и как человек использует ее в своей жизни?

Какими свойствами обладает дерево и как человек использует его в своей жизни?

Какое время года изображено на картинке? Назови признаки осени? (зимы? весны?лета?)

Оценка уровня освоения программного материала Высокий уровень (часто):

Называет животных и их детенышей, относит их к живых существам по 5признакам.

Называет насекомых и их существенные признаки.

Имеет представление о пресмыкающихся

Умеет наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

Узнает растения родного края, называет характерные особенности (елки, березы)

Узнает птиц родного края, называет перелетных и зимующих птиц:

Умеет отличать живую природу от неживой. по 5 признакам.

Называет комнатные растения и уход за ними, осознают необходимость поливки, очистки растений от пыли, рыхления.

Называет свойства песка, глины, камня

Средний уровень(иногда):

Не всегда называет животных и их детенышей, и не относит их к живыхсуществам по 5 признакам

Допускает ошибки в названии насекомых и их существенные признаки.

Не всегда может отличить пресмыкающихся от насекомых.

Не всегда наблюдает за сезонными изменениями в природе и с трудомустанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями.

Не всегда узнает растения родного края, не называет характерные особенности(елки, березы и др.)

Допускает ошибки в названии птиц родного края, не умеет классифицировать птиц на перелетных и зимующих:

Допускает ошибки в определении живой природы от неживой. по 5 признакам.

Не всегда называет комнатные растения и уход за ними, не осознаетнеобходимость поливки, очистки растений от пыли, рыхления.

Затрудняется в различии свойств песка, глины, камня

Низкий уровень (крайне редко):

Не называет животных и их детенышей, не относит их к живым существам по 5признакам.

Не называет насекомых и их существенные признаки.

Не имеет представление о пресмыкающихся

Не умеет наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

Не знает растения родного края, не называет характерные особенности (елки,березы)

Не называет птиц родного края, не классифицирует птиц на перелетных изимующих .

Не способен отличить живую природу от неживой. по 5 признакам.

Не называет комнатные растения и уход за ними, не осознает необходимостьполивки, очистки растений от пыли, рыхления.

Не имеет представления о свойствах песка, глины, камня.

Протоколобследования уровня освоения детьми 4-5 лет программного материала образовательного компонента «Ознакомление с миром природы»

Вторая младшая группа №_____ «________________» МБДОУ «Снегурочка»Дата проведения: началогода_____________

Воспитатели ___________________________________конец года______________

Литература и средства

Программно-методический комплект

Программа «От рождения до школы »(под ред. Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой), Мозайка-синтез Москва 2014

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4-5 лет.) - М.: МОЗАЙКА-СИНЕЗ, 2014

Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. «Сценарий занятий по экологическому воспитанию дошкольников. – М.: Вако, 2005г.

Дополнительная литература для педагога

М. Пришвин «Этажи леса»,

Е. Чарушин «Волчишко»,

И. Соколов –Микитова «Еж»,

Г. Скребницкий «Четыре художника,

И. Соколов-Микитов «Осень в лесу», «Белки», «Улетают журавли», и др.

Технические средства обучения

Магнитофон

DVD диски

СD диски

Ноутбук

Оборудование и наглядные пособия:

«Морские обитатели»;

«Рептилии и амфибии»,

«Ягоды садовые»,

«Ягоды лесные»,

«Домашние животные»,

«Домашние птицы»,

«Животные — домашние питомцы»,

«Собаки—друзья и помощники

«Животные жарких стран»,

«Животные средней полосы»,

«Насекомые»,

«Высоко в горах»,

«Арктика и Антарктика»,

«Деревья и листья.»,

«Овощи»,

«Фрукты»,

«Цветы»,

Д/и «Найди дерево по описанию», «От какой ветки детки?», «Съедобное не съедобное», «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Овощехранилище», «Почтальон принес письмо»

Атрибуты:

Овощи и фрукты (муляжи),

Гербарий листьев

Шишки деревьев и кустарников

Календарно-тематический планпо образовательной области «Познавательное развитие»

непосредственно-образовательная деятельность «Ознакомление с миром природы»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/324964-rabochaja-programma-po-obrazovatelnomu-kompon