Игры для развития фонематического слуха. Слог. Алфавит

СЛОГ.

Чудесный мешочек.

Цель. Развитие умения делить слова на слоги.

Оборудование. Мешочек из пестрой ткани с различными предметами, в названии которых два-три слога.

Ход игры. Ученики по порядку выходят к доске, вынимают из мешочка предмет и называют его. Слово повторяется по слогам или делится для переноса, в за­висимости от задания.

Игра идет как соревнование. Ряду насчитываются очки.

Телеграф.

Цель. Развитие умения делить слова на слоги.

Ход игры.

I вариант. Учитель говорит: «Дети, сейчас мы с ва­ми поиграем в телеграф. Я буду называть слова, а вы их по очереди будете передавать по телеграфу в дру­гой город». Первое слово учитель произносит по сло­гам и сопровождает его хлопками. Затем он называет слово, а вызванный ученик самостоятельно произно­сит его по слогам, сопровождая хлопками. Если уче­ник неправильно выполнил задание, телеграф ломает­ся: все дети начинают потихоньку хлопать в ладоши. Испорченный телеграф нужно починить, т. е. произ­нести слово правильно по слогам и отхлопать.

Ученик, правильно выполнивший задание или ис­правивший ошибку товарища, получает фишку. Выиг­рывает тот ряд или те ученики, кто был мастером и у кого больше фишек.

II вариант. Учитель говорит: «Сейчас мы с вами будем отгадывать слова. Я не назову их, а только пе­редам по телеграфу: отстучу количество слогов. Вы должны подумать и сказать, какие это могут быть слова». Назвавший сразу два-три слова становится телеграфистом или получает флажок (по договорен­ности).

Купи игрушку.

Цель. Развитие умения определять количество слогов в слове.

Оборудование. Игрушки: мяч, кукла, мишка, машина, дудка, собака, кубики, пирамидка, матрешка, пушка.

Ход игры. Учитель раскладывает игрушки на столе и предлагает ученикам «купить» те из них, в названии которых два слога. Ученик подходит к сто­лу, выбирает игрушку, четко произносит слово по сло­гам. Если ответ правильный, ученик отставляет иг­рушку в сторону — она «куплена». После того как иг­рушки, в названиях которых два слога, «куплены», предлагается детям «покупать» игрушки, в названиях которых три слога.

В конце игры учитель выясняет, почему никто не «купил» мяч и пирамидку.

Комментарий для учителя. Для данной игры можно подбирать игрушки из наборов посуды, мебели. Вместо игрушек можно использовать картин­ки, изображающие предметы одежды, обуви и т. д. Со­ответственно изменяется и название игры.

Молчанка.

Цель. Развитие умения определять количество

слогов в слове.

Оборудование. Карточки с цифрами 1, 2, 3 у каждого ученика.

Ход игры. Учитель называет слово, а ученики поднимают карточку с цифрой, соответствующей ко­личеству слогов в данном слове.

Подбор слов может быть произвольным и темати­ческим.

Комментарий для учителя. Из числа уча­щихся выделяется «наблюдатель», который отмечает ошибки детей, насчитывая ряду штрафные очки.

Кто быстрее?

Цель. Развитие умения определять количество слогов в слове.

Оборудование. Слова, записанные на доске в два-три столбика (по количеству рядов).

Ход игры. Ученики по одному с каждого ряда выходят к доске и отмечают цифрой против слова в своем столбике количество слогов в нем. За каждое правильно указанное количество слогов ряд получает

очко. Дополнительные очки насчитываются за най­денные у соперника ошибки.

Зоопарк.

Цель. Развитие умения подбирать слова с задан­ным "количеством слогов.

Оборудование. Три кармашка, на каждом на­рисована клетка для зверей, под кармашками графи­ческое изображение слогового состава слов (первый кармашек — один слог, второй — два слога, третий — три слога); карточки с изображением животных и их названиями.

Ход игры. Учитель говорит, что для зоопарка сделали новые клетки. Ребятам предлагается опреде­лить, каких зверей в какую клетку можно посадить. Ученики по порядку выходят к доске, берут карточку с изображением животного, прочитывают его назва­ние по слогам и определяют количество слогов в сло­ве. По количеству слогов они находят клетку для на­званного животного и кладут карточку в соответст­вующий кармашек.

Примерный материал. Слои, верблюд, тигр, лев, медведь, крокодил, носорог, волк, лиса, жираф, лось, шакал, заяц, барсук.

Слог — шаг.

Цель. Развитие умения подбирать слова с задан­ным количеством слогов.

Ход игры.

I вариант. Учитель дает каждому ученику зада­ние: «Сделай два шага вперед!», «Сделай три шага вперед!», «Сделай шаг вперед!»

Ученик должен вспомнить слово из стольких сло­гов, сколько шагов ему предложено сделать, и четко произнести его по слогам так, чтобы каждому шагу соответствовало произнесение одного слога.

Игровой жетон вручается правильно «прошагавше­му» слово.

II вариант. Оборудование. Предметные кар­тинки.

Ход игры. Все ученики получают по одной кар­тинке. Представитель каждого ряда с поднятой кар­тинкой делает столько шагов, сколько слогов в слове.

Выигрывает тот ряд, кто больше названий карти­нок «прошагал» верно.

Кто уйдет дальше?

Цель. Развитие умения подбирать слова с задан­ным количеством слогов.

Ход игры. Один из учеников выходит к доске и идет от нее к классу, делая шаг на каждый слог вы­бранного им слова. Его остановка отмечается знаком на полу. Учитель спрашивает школьников, кто может уйти дальше, и вызывает к доске желающего. Если ученик прошагал дальше, т. е. подобрал слово с боль­шим количеством слогов, его остановка также отме­чается. Если остановка оказалась ближе, чем у преды­дущего ученика, ход не засчитывается. Выигрывает тот, кто, правильно разделив слово на слоги, ушел дальше всех.

Отгадайте, кого я называю?

Цель. Развитие умения подбирать слова с задан­ным количеством слогов.

Ход игры. Учитель предлагает встать тем детям, чьи имена состоят из стольких слогов, сколько хлоп­ков он сделает.

Например: учитель хлопает три раза, учащиеся считают, после

чего должны встать Се-ре-жа, Ма-ри-на, Та-ма-ра и т. д.

Собери слова.

Цель. Развитие умения составлять слова из сло­гов ; накопление в памяти слоговых образов.

Оборудование. Карточки со слогами.

Ход игры. Учитель пишет на доске слог ваи раздает по одной карточке каждому ученику. Учени­ки по порядку выходят к доске и прикладывают свою карточку к написанному слогу так, чтобы получилось слово. В конце игры учитель предлагает записать в тетрадь запомнившиеся слова по слогам.

Выигрывает тот, кто правильно и больше всех за­писал слов.

Примерный материал: тра, дро, ело, та, за, гон, со, ела, ели, бук, тык, еле, спра, и, хал, клюк.

Перевертыши.

Цель. Развитие умения составлять слова из сло­гов; накопление в памяти слоговых образов.

Оборудование. Карточки со слогами (4—6) у каждого ученика.

Ход игры. Учитель называет по отдельности два слога. Ученики берут карточки со слогами и состав­ляют из них сначала одно слово, потом, переставив слоги, другое. Выигрывают те, которые ответят, какие два слова получились.

Примерный материал: сое, на; чай, ка; вес, на; ка, мыш; бан, ка; ла, ска; ни, тка; ра, но; на, ши; ка, кой.

Часы.

Цель. Развитие умения составлять слова из сло­гов ; накопление в памяти слоговых образов.

Оборудование. Круги с передвигающимися стрелками и с кармашками для слогов. Набор слого­вых структур.

Ход игры. К доске выходит один ученик и ста­вит

«часовую» стрелку на любой слог. Второй ученик ставит «минутную» стрелку на другой слог так, чтобы вместе с первым они составили слово. И так до тех пор, пока не будут использованы в игре все слоги. По­лучившиеся слова можно записать в тетрадях по па­мяти, деля на слоги. Выигрывает тот, кто больше за­писал слов, не сделав ошибки.

Примерный материал: бак, тя, са, вет, тка, ош., ка, ни, ко; ба, мыш, ма, ка, ры, ран; за, но, ра, сое, ро, на, мок, ки.

Точка.

Цель. Развитие умения быстро составлять и про­читывать слова со сходными слоговыми структурами.

Оборудование. Карточка со словом точка;кар­точки со слогами кле, ни, лен, кис, кар, фор, кур, лас, кос, у, коф, шу, се,у каждого ученика по одной.

Ход игры. Учитель предлагает детям добавить к слову точкасвой слог так, чтобы получилось новое слово. Ученики прочитывают получившиеся слова:ве-точка, кле-точка, ни-точка, лен-точка, кис-точка, кар-точка, фор-точка, кур-точка, лас-точка, у-точка, коф-точка, шу-точка, се-точка.

Игра идет как соревнование. Выигрывает ряд, ко­торый быстрее всех правильно составит слова.

Полслова за вами.

Цель. Развитие умения подбирать слова по одно­му данному слогу.

Ход игры. Учитель, обращаясь к каждому уче­нику по порядку, произносит первый слог двусложно­го слова. Ученик должен закончить слово, назвав вто­рой слог. Если он не может подобрать слово, то выбы­вает из игры, а слово заканчивает его товарищ. Назвав два и более слова, начинающихся данным слогом, он может ввести в игру любого из выбывших одноклас­сников. Выигрывает тот, кто больше всех выручил друзей.

Цепочка.

Цель. Развитие умения подбирать слова по одно­му данному слогу.

Ход игры. Дежурный записывает на доске словоокнопо слогам. Далее ученики подбирают слово, кото­рое начинается с последнего слога слова окно (но-ра), затем — новое слово, начинающееся слогом ра (ра-ма), и т. д. Выигравшим считается тот, кто последним за­кончил цепочку и больше всех назвал слов.

Потерянный слог.

Цель. Развитие умения подбирать слова по одно­му данному слогу.

Ход игры. Учитель говорит: «Наташа и Вова со­ставляли различные слова из двух слогов. Но когда они хотели показать эти слова детям, случилась беда: слоги упали и рассыпались. У Наташи остался первый слог ва,а у Вовы последний слог ка.Помогите им, де­ти! Какие слова составляли Наташа и Вова?»

Учащиеся составляют слова, подбирая к любому из данных слогов первый или последний слог. За каждое правильно названное слово ученик получает фишку. Выигрывает тот, кто больше всех набрал фишек.

Найди ошибку.

Цель. Развитие умения определять правильное и неправильное деление слов на слоги.

Оборудование. Слова, записанные на доске в следующей разбивке: пар-ус, пар-та, пар-к, пар-ад, пар-а, пар-ник.

Ход игры. Учитель говорит: «Мальчик не знал правил деления слов на слоги, а ему нужно перенести слова парус, парта, парк, парад, пара, парник. Он от­делил во всех словах первую частьпар,а вторую часть решил перенести. Правильно ли он сделал? Найдите ошибки». Правильный ответ оценивается красным кружком (флажком, звездочкой). Победитель выявляется по сумме полученных кружков.

Загадки.

Цель. Развитие умения отгадывать загадки и де­лить на слоги (или для переноса) слова-отгадки с по­следующей их записью в тетрадях.

Ее всегда в лесу найдешь —

Пойдем гулять и встретим,

Стоит колючая, как еж,

Зимою в платье летнем.

(Елка.)

Далеко мой стук

Слышится вокруг.

Червякам я враг,

А деревьям друг.

(Дятел.)

Мой хвост не отличишь

от головы.

Меня всегда в земле

найдете вы.

(Червяк.)

Из железа тучка,

А у тучки ручка.

Эта тучка по порядку

Полила за грядкой грядку.

(Лейка.)

С неба — звездой,

На ладошке — водой.

(Снег.)

Набита пухом,

Лежит под ухом.

(Подушка.)

Зверька узнаем мы с тобой

По двум простым приметам:

Он в шубке серенькой зимой,

А в рыжей шубке — летом.

(Белка.)

Под березой иль под елкой

Бродит кто-то весь в иголках.

Берегитесь ночью, мыши!

Он все видит, он все слышит.

(Ежик.)

Стоит Антошка —

Только шапка да ножка.

Дождик пройдет —

Антошка подрастет.

(Гриб.)

Что же это? Кап да кап!

Мокрые дорожки.

Нам нельзя идти гулять,

Мы промочим ножки.

(Дождь.)

Только дождик удалился,

В небе мостик появился,

Яркой выгнулся дугой,

Будто пояс золотой.

(Радуга.)

Не ворона, не синица—

Как зовется эта птица?

Примостилась на суку —

Раздалось в лесу «ку-ку!».

(Кукушка.)

Алфавит.

Алфавит.

Цель. Закрепление знания алфавита. Оборудование. У каждого ученика по одной-две карточки с буквами.

Ход игры. Учитель читает стихотворение:

Буквы-значки, как бойцы на парад,

В строгом порядке построены в ряд.

Каждый в условленном месте стоит

И называется ... (алфавит).

Ученики угадывают последнее слово стихотворе­ния. Затем они называют признаки, по которым узна­ли алфавит. Учитель предлагает вспомнить порядок букв в алфавите и расставить их на наборном полот­не. Ученики выходят к доске, когда подходит очередь тех букв, которые они имеют. Карточка с буквой ста­вится на наборное полотно. Когда все буквы выстав­лены, школьники хором читают алфавит. Выигрывают все, вовремя вышедшие с буквой к доске.

Тридцать три богатыря.

Цель. Закрепление знания алфавита.

Оборудование. Штрафные карточки.

Ход игры. Учитель предлагает классу загадку:

На странице букваря

Тридцать три богатыря.

Мудрецов-богатырей

Знает каждый грамотей.

Учащиеся называют отгадку и признаки, по кото­рым они узнали алфавит. Далее учитель предлагает назвать буквы алфавита и

сосчитать их. Для подсчета называемых букв назначается ученик-контролер. Ос­тальные ребята по порядку называют буквы алфави­та. Если кто-то не может быстро назвать следующую по алфавиту

букву или называет не ту букву, он полу­чает штрафную карточку. Эта карточка означает, что ученик должен повторить алфавит и рассказать его командиру звездочки во внеурочное время.

Кто быстрее?

Цель. Закрепление знания алфавита, его практи­ческое применение.

Оборудование. Две-три стопки книг в зависи­мости от рядов в классе.

Ход игры. Каждому ряду дается одинаковое ко­личество книг. Объясняется суть задания: разложить книги так, чтобы фамилии авторов располагались по алфавиту. Учащиеся по очереди (представители всех рядов) выбирают книги из своей стопки и

расклады­вают их по алфавиту на столе или на специальной подставке. Выполнение задания проверяется коллек­тивно. Выигрывает тот ряд, который первый выпол­нил работу без ошибок.

Кто за кем?

Цель. Закрепление знания алфавита, его практи­ческое применение.

Оборудование. Классная касса букв, в кармаш­ках которой карточки с заглавными буквами.

Ход игры. Каждый ученик называет свою фами­лию, определяет, на какую букву она начинается, под­ходит к кассе и берет карточку с соответствующей буквой. Если встречаются две фамилии на одну букву, учитель помогает определить, чья фамилия будет пер­вой. Когда все ученики возьмут карточки, учитель предлагает им построиться в шеренгу по алфавиту. Правильность построения проверяется по классному журналу. Выигрывают те, кто правильно определил свое место в шеренге.

Словарь — наш друг.

Цель. Закрепление знания алфавита; обогащение словаря.

Оборудование. Школьный орфографический словарь, карточки с буквами.

Ход игры.

Каждый ученик получает карточку с буквой. Предлагается всем найти в словаре слова, начинающиеся с данной буквы, и четыре-пять из них выписать в тетрадь.

Выигрывает тот, кто быстро, пра­вильно, красиво выполнил задание и сумел объяснить значение выписанных слов. Первые пять учеников по­лучают отличную оценку.

Азбука в картинках.

Цель. Практическое употребление знания алфа­вита; активизация словаря учащихся.

Оборудование. Азбука в картинках с пропуска­ми на месте некоторых картинок и букв; набор фишек.

Ход игры. Учитель показывает ребятам незакон­ченное пособие и просит помочь в изготовлении азбу­ки в картинках для первоклассников. Для этого в пустых окошках надо написать или наклеить готовые буквы, нарисовать или вырезать и наклеить соответ­ствующие картинки. На уроке проводится подготовка к изготовлению пособия. Ученики должны назвать пропущенные буквы и предложить к ним интересные картинки. Правильные ответы оцениваются фишками. Победитель определяется по количеству полученных фишек.

Комментарий для учителя. На уроках тру­да или во внеурочное время дети под руководством учителя или воспитателя заканчивают изготовление азбуки в картинках и передают пособие в первый класс.

Танины игрушки, или делай, как Таня.

Цель. Закрепление знания алфавита; выделение первого звука в слове.

Оборудование. Игрушки: кукла, мяч, утка, ве­дерко, барабан, ежик, обруч, юла, шары, зайка, лодка, ружье, пирамида, совок, гармошка, дудочка. (Возмож­на замена игрушек предметными картинками.)

Ход игры. Учитель говорит: «Жила-была девоч­ка Таня. У нее было много игрушек. Играть Таня лю­била, а порядок наводить не умела. Когда девочка ложилась спать, игрушки начинали ссориться: кому с кем на полке стоять. Наконец им это надоело и реши­ли они уйти от Тани. Испугалась девочка и обещала игрушкам, что всегда будет убирать их на место. А чтобы не забыть, где чье место, Таня расставила иг­рушки на полке в порядке алфавита. Сделайте, ребя­та, и вы так же, как Таня».

Ученик выходит к доске, берет игрушку, с которой надо начать, называет ее, определяет первую букву и ставит на место. Если игрушка выбрана неверно, уче­ник садится на место без поощрения. Игру продол­жает другой ученик.

Комментарий для учителя. Игру можно усложнить: ребята называют дополнительно игрушки, которых нет у Тани, и указывают их место среди других.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/325625-igry-dlja-razvitija-fonematicheskogo-sluha-sl