Социально-личностное развитие детей с нарушением слуха

Социально-личностное развитие детей с нарушением слуха

Нарушение слуха значительно осложняет социальное развитие детей. Для них характерны трудности понимания окружающих событий, направленности и смысла поступков взрослых и детей. Затруднения возникают при понимании чувств людей, овладевших нормами поведения, формировании нравственных представлений и чувств. У них отмечается недифференцированность эмоциональных реакций, слабость оценки и самооценки, большая зависимость от мнения других людей. В социальном воспитании формируются взаимодействия и общения ребёнка со взрослыми, сверстниками, межличностные отношения, самосознание. Коммуникативная деятельность у глухих и слабослышащих детей нарушена, поэтому взрослый остаётся основным инициатором общения значительно дольше, чем в процессе общения со слышащими детьми.

В своей работе с детьми младшего дошкольного возраста, только поступившими в детский сад, мы стремимся создать эмоциональный комфорт в группе, развить интерес, доверие ко взрослому, стремление сотрудничать с ним. Для этого используем различные средства общения: устную речь, глобальное восприятие табличек с написанными словами, фразами, естественные жесты, мимику, движения тела, взглядов.

Применяем различные жесты: указательные, жесты отрицания, запрета, привлечения внимания. В различных бытовых, игровых ситуациях взрослые выражают свои эмоции и чувства, как положительные - по поводу успехов ребёнка, так и отрицательные, связанные с его действиями и поведением.

В общении с детьми используем положительную оценку действий ребёнка в присутствии других детей. С помощью мимики, жестов, устной и письменной речи формируем у детей понятия: «хорошо, верно, молодец, умница, можно, нельзя, плохо».

Детей с нарушением слуха необходимо обучать установлению контакта со взрослыми, нормам речевого поведения в различных ситуациях со знакомыми и незнакомыми людьми.

Мы сначала демонстрируем образцы такого поведения во время прихода в группу сотрудников детского сада, родителей, побуждая детей сначала к подражанию, а затем и к самостоятельным действиям. Мы учим детей приветливо улыбаться, знать основные формы обращения при встрече, прощании, уметь извиниться, поблагодарить. Для развития личностных качеств ребёнка важное значение имеет оценка его действий взрослым. Оценивается не поведение в целом, а конкретный поступок или достижение ребёнка (ты поступил хорошо, уступил место Алёне).

Дети с нарушением слуха в возрасте трёх лет недостаточно вступают в контакт с другими детьми (играют в одиночку или с воспитателем). Чтобы воспитать интерес и доброжелательное отношение к сверстникам, мы в процессе различных видов деятельности и занятий фиксируем внимание ребёнка на других детях, знакомим друг с другом, учим различать имена в устной и письменной форме, соотносим внешность ребёнка с его фотографией, привлекаем внимание к эмоциональному состоянию детей («Катя плачет, мама ушла»), показываем, как можно помочь, утешить, пожалеть, организуем совместные игры.

Понимание ребёнком себя, формирование устойчивых представлений о самом себе, создание образа своего «я» является результатом его взаимодействия со взрослыми и детьми. У детей с нарушенным слухом сфера самосознания формируется медленно. В процессе педагогической работы с малышами мы фиксируем внимание на лице ребёнка, его теле, рассматриваем вместе с ним части тела (свои, кукол), подбираем, соотносим личные вещи ребёнка. Это происходит в различные режимные моменты, в играх, на занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи в процессе знакомства с именами детей, рассматривание фотографий ребёнка и членов его семьи. Введение и использование слов «мальчик, девочка» помогает осознанию половой принадлежности ребёнка.

Очень важно поддерживать уверенность ребёнка в себе, акцентировать внимание на его достижениях. Необходимо развивать детскую самостоятельность, активность, поддерживать инициативы ребёнка, одобрять его действия.

Главными условиями личностного роста ребёнка, т.е. формирование у него доброты, трудолюбия, честности, отзывчивости, самостоятельности, инициативности - являются любовь и уважение взрослых, доброжелательные отношения между сверстниками.

Литература:

Л.А. Головчиц. «Дошкольная сурдопедагогика».

М.И. Лисина. «Проблемы онтогенеза общения».

А.В. Запорожец, Я.З. Неверович. «Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/325850-socialno-lichnostnoe-razvitie-detej-s-narushe