Тема: «Влияние состояния внутреннего мира воспитанников детского дома на уровень социальной адаптации в обществе»

Детский дом для детей с ОВР г.Караганды Казахстан

педагог – психолог Рахимкулова М.Н.

ТЕМА : « ВЛИЯНИЕ СОСТОЯНИЯ ВНУТРЕННЕГО МИРА

ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА НА УРОВЕНЬ

СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В ОБЩЕСТВЕ».

Отсутствие навыков общения – одна из тех особенностей детей-сирот, которые мешают им стать полноценными членами общества и с которыми ребятам крайне сложно справиться самостоятельно.

Существуют внешние факторы.

Специфические условия жизни в детском доме накладывают определенные особенности на формирование личности подростка. Казалось бы, учитывая особенности жизни в детском учреждении, где дети поневоле находятся в ситуации постоянного контакта со взрослыми и сверстниками, следовало бы ожидать эффективного формирования навыков общения, умения решать коллективные задачи, находить выход из конфликтов. Однако, воспитанники детских домов и интернатов менее успешны в решении конфликтов в общении и со взрослыми, и со сверстниками, чем учащиеся обычной школы. Бросается в глаза агрессивность, стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину, т.е., по существу, доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и соответственно неспособность конструктивно решать конфликт. Важно учитывать, что в детском учреждении ребенок постоянно общается с одной и той же достаточно узкой группой сверстников, причем он сам не властен предпочесть какую-либо другую группу, что доступно любому ученику обычной школы, но одновременно он не может быть и исключен из нее. Принадлежность к определенной группе сверстников для него как бы безусловна. Это ведет к тому, что отношения между сверстниками складываются не как приятельские, дружеские, а по типу родственных, как между братьями и сестрами. Такую безусловность в общении со сверстниками в детском учреждении можно, с одной стороны, рассматривать как положительный фактор, способствующий эмоциональной стабильности, защищенности, когда группа сверстников выступает определенным аналогом семьи. С другой стороны, нельзя не увидеть и заметных издержек - подобные контакты не способствуют развитию навыков общения со сверстниками, умению наладить равноправные отношения с незнакомым ребенком, адекватно оценить свои качества, необходимые для избирательного, дружеского общения [1, с. 14-17].

Жизнь в интернатном учреждении задает вынужденную публичность прожи

вания и регламентируется режимом проживания, который не всегда позволяет

учитывать индивидуальные особенности ребенка. Таким образом,условия про

живания воспитанников не дают им возможности самостоятельно регулиро

вать ритм и частоту контактов со средой в соответствии со своими потребнос

тями.

А также существуют внутренние факторы формирования воспитанников.

«Теория привязанностей» Дж. Боулби развил эту идею и выявил повышенную значимость для психического развития ребенка установления продолжительных теплых эмоциональных взаимоотношений с матерью. Дж. Боулби был первым исследователем, который связал развитие привязанности с адаптацией и выживанием ребенка. Ученый доказал, что даже краткие разлуки с матерью в детстве способны оказать глубокое долгосрочное воздействие на жизнедеятельность взрослого человека. Сильная привязанность к значимому взрослому дает ребенку возможность развить базовое доверие к миру и положительную самооценку. Наиболее важным для формирования привязанности ребенка и взрослого является способность взрослого воспринимать любые сигналы ребенка и отзываться на них. Ребенок привязывается к тем, кто быстро и позитивно реагирует на его активность и инициативу, а также вступает в общение, отвечающее когнитивным способностям и настроению ребенка. Необходимыми качествами, способствующими развитию привязанности, являются нежное, бережное обращение взрослого, эмпатия, поддержка, подбадривание. Люди, к которым ребенок привязан, дают указания мягко, доброжелательно, подчеркивают успехи, достижения ребенка. 
Первичные привязанности, формируемые в первый год жизни, закладывают основу для дальнейшего развития самой привязанности. При утрате объекта привязанности (родителей) у ребенка возникает разрыв и нарушение привязанности.

И это «непрожитое горе» в душе ребенка с чувством брошенности и обиды

формирует внутренний конфликт : с одной стороны сам ребенок не виноват

в сложившейся ситуации, но с другой стороны чувство вины и отчужденность становятся управляющими факторами в поведении.

По разработанным психологическим тестам и опросникам педагог – психолог

имеет возможность измерять в течение учебного года уровни агрессии,тревож

ности и самооценки каждого воспитанника и это показатели последствий нару

шенной привязанности. А потому важен поиск таких педагогических средств,

которые позволили бы в индивидуальных и групповых занятиях раскрывать

внутренние ресурсы воспитанников и возможности их реализации.

Таким образом развитие навыков общения : умение представлять себя общест

ву, умение выслушать и услышать собеседников, умение организовать свой

и общий досуг – проведение различных занятий поможет реально формирова

нию каждого воспитанника как открытой и интересной личности.

Используемая литература :

1.Организация воспитательного процесса в детском доме семейного типа в условиях эксперимента. Материалы к научно практической конференции по опытно - экспериментальной работе [Текст] /Под ред. Коробейниковой Л. А., Зайцевой Т. В., Красикова А. С. - Вологда, 2001 - 136с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/326099-temavlijanie-sostojanija-vnutrennego-mira-vo