Коммуникативная деятельность как аспект социального развития детей

Кокина Н.А., учитель-логопед

МБУ детского сада №43 «Гнёздышко»

г.о.Тольятти

Коммуникативная деятельность как аспект социального развития детей.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом в социальном развитии человека. Оно осуществляется в актуальной разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми. Социальное развитие ребёнка происходит как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном, организованном педагогическом процессе.

Социальное развитие личности ребёнка в большей степени осуществляется в деятельности. В ней растущий человек проходит путь от саморазличения, самовосприятия через самоутверждение к самоопределению, социально ответственному поведению и самореализации.

Процесс развития речевых, коммуникативных способностей и процесс развития социально-значимых качеств личности един и взаимосвязан. С одной стороны, коммуникативное мастерство ребенка растет по мере его взросления и социализации, с другой – владение языковыми средствами, многими моделями речевой деятельности, умение использовать знаковую систему разными способами, умение приспосабливать ее к конкретной жизненной ситуации является позитивным условием социализации ребенка.

Таким образом, уровень языковой компетентности во многом определяет успешность ребенка при вхождении в социокультурную среду общества. 
Освоению ребенком речи уделяется большое внимание, так как вместе с языком ребенок усваивает целую систему идей, понимание мира и человека в нем, а значит, приобретает социальный опыт.

Посредством речи познается окружающий мир, строятся взаимоотношения между детьми. Умение правильно понимать и передавать информацию является одним из факторов успешной адаптации ребенка (Волкова Г.А.).
Процесс формирования полноценной речевой деятельности, не возможен вне социальной жизни ребенка, и процессом социализации, условием успешности которого выступает полноценное общение ребенка с окружающими людьми, требующее от него владения языковыми средствами, коммуникативными навыками, как обязательными компонентами социального взаимодействия.

В школьный период процесс социализации осуществляется через овладение новым для ребенка видом деятельности – «учением».
Как отмечал Б.Г. Ананьев, обучение «…не есть только передача и усвоение информации – знаний и правил деятельности. Обучение есть вместе с тем речевое общение, коммуникация, соответствующая структуре общества и господствующему в нем типу межличностных отношений».

Современная организация учебного процесса требует от детей умения работать в группе, анализировать и обобщать полученную информацию, доказывать собственную точку зрения и т.д. Необходимым условием этого является достаточно высокий уровень развития речи. Наличие у ребенка сформированной, грамматически правильной речи и умение пользоваться ею как основным коммуникативным средством в среде ровесников и взрослых является непременным условием обеспечения эффективности учебной деятельности и важной составляющей готовности к школьному обучению.
Именно посредством общения происходит усвоение человеком социального опыта и формирование концептуальной картины мира, позволяющей человеку ориентироваться в мире, использовать ее в своих жизненных целях (Г.В.Колшанский).

По мнению Л.С. Выготского, неполноценность одной из сфер социализации, общения, может привести к «выпадению» из социального и культурно обусловленного пространства, нарушениям полноценной связи с социумом, культурой как источником развития.
Благодаря общению, как указывал Б.Г. Ананьев, происходит развитие познавательной деятельности ребенка и, проходя через призму его личностных качеств, формируется внутренний мир, с позиции которого он воспринимает окружающую среду и строит с ней стиль общения в широком смысле этого слова.

По мере развития ребенка увеличивается его потребность в речевом общении, что в свою очередь стимулирует накопление и развитие у него речевых умений и навыков (нарастает их количественный состав, усложняется структура, совершенствуется качество).
Речевое общение, основной формой реализации которого является диалог, таким образом, выступает как основное условие познания человеком действительности, формирования его как личности и адаптации в обществе.
В процессе осуществления все более усложняющейся деятельности на каждом последующем этапе развития ребенка перед ним возникает больше задач (познавательных, регулятивных и др.), требующих для их решения обращения к речевой коммуникации. У ребенка последовательно формируются средства (система языковых знаков), а также приемы и способы коммуникации (Б.М. Гриншпун, В.И. Селиверстов).
По мнению В.В. Казаковской, сама заинтересованность детей в социальном взаимодействии оказывает влияние на развитие и применение «коммуникативно-речевых способностей» воспитанников.

Коммуникативная деятельность определяет характер психического развития и социального становления формирующегося человека. Однако этот процесс не заканчивается на определенном этапе, он продолжается всю жизнь, в ходе которой совершенствуется, изменяется под воздействием развивающихся рефлекторных свойств личности и различных ситуаций общения.

В нашем учреждении уделяется большое внимание развитию коммуникативной функции речи воспитанников, что сказывается в успешной социализации детей в группах ДОУ.

Литература:

Бунина В.С. Речь как важнейшая психологическая функция. http://www.portal-slovo.ru 2015 г.

Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Пермь, 2002.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/326329-kommunikativnaja-dejatelnost-kak-aspekt-socia