Развитие самостоятельности детей через режимные моменты

Развитие самостоятельности детей через режимные моменты.

Самостоятельность - способность самому ставить свои цели и самому их достигать, способность решать свои проблемы за свой счет. Две главные стороны самостоятельности - это свобода собственного выбора и способность оплачивать эту свою свободу. Прежде, чем ожидать от ребенка самостоятельности, необходимо создать условия для проявления этой самостоятельности, его нужно научить действиям, необходимым в процессе одевания, умывания, приема пищи, закрепить эти навыки в самостоятельной детской деятельности: игровой, двигательной, самообслуживании, познавательной, изобразительной.

Успешность формирования самостоятельности при самообслуживании и общении со взрослым способствует тому, что ребёнок по собственной инициативе переносит освоенные способы действий на другие предметы, учится самостоятельно действовать в новых для него условиях.

В нашем ДОУ осуществляется поощрение самоконтроля дошкольников, внимание детей направлено к своему внешнему виду, стремлению быть аккуратными.

В ДОУ, созданы все  условия для развития самостоятельности. Во время проведения режимных моментов, мы стремимся  вызывать у ребенка только положительные эмоции:

- например, в процессе умывания ребенок с большим удовольствием будет мыть руки, если из крана течет теплая вода приятной температуры,

- лучше будет намыливать руки, если ему предложить мыло необычной формы, цвета, с приятным запахом;

- старательнее будет вытирать руки, если ему дать красивое полотенце;

-  во время умывания мы с детьми  читаем потешки о воде  («ах вода, вода, вода», «водичка-водичка», «кран откройся» и т.д.),  показываем сказочному персонажу или кукле как надо правильно мыть руки.

Дети с удовольствие слушают сказки К.Чуковского «Мойдодыр», «Федорино горе»,   А.Барто «Девочка чумазая».

Формируя навыки самообслуживания (надеть и снять кофту, завязать шарф, правильно держать ложку и т. д.)

Сначала  мы наглядно показываем  детям способы  их выполнения.

 Дети наблюдают  за показом этих действий сначала в замедленном темпе. Если у ребенка  не получается сразу следовать образцу, я ему показываю  как сделать лучше, пытаюсь  объяснить рациональность действий (например, чтобы пятка сразу оказалась на месте, колготки надевают с носка, предварительно собрав их в гармошку).

Все обучающие действия очень важно сопровождать вопросами, направляющими внимание ребенка на их необходимость и способ выполнения: почему пуговки нужно застегивать, а шнурки завязывать и т.д. В закреплении навыков самообслуживания большое место принадлежит игре. В играх с куклой («Уложи куклу спать», «Одень куклу на прогулку», «Кукла Катя обедает», «Принимайся за обед», «Кто поможет»)  мы  закрепляем   знания  о последовательности в одевании, раздевании, умывании.

Также мы используем  специальные дидактические упражнения  с пособиями (шнуровки, застёжки, пуговицы);  упражнения «Что за чем?» (связанные с закреплением знаний детей об алгоритме умывания, одевания); упражнения: «Что изменилось» (с дидактическими картинами).

Развивая самостоятельность, мы стараемся   как можно реже прибегать к замечаниям, наставлениям, порицаниям. Больше опираюсь   на поощрения и похвалу. Психологи, отмечают, что  чувство стыда ребенок переживает менее остро, чем чувство гордости,  поэтому по отношению к детям я чаще применяем положительную оценку.

Положительная оценка порождает у них интерес, стремление улучшить свой результат, дает им возможность увидеть, чему они научились, чему еще нужно научиться.

Oчень  важно поддерживать все попытки детей к самостоятельным действиям. Если  малыш говорит: «Я сам» - и пытается снять развязанные ботинки,  надо подбадривать  ребенка, незаметно помогая стянуть ботинок с ноги. Дети стараются из-за всех сил: приятно самим что-то сделать, приятно услышать слова одобрения, увидеть свои возможности, почувствовать умелость.

Оценивая то или иное действие ребенка, недостаточно ему сказать: «Молодец» или «Неправильно», следует конкретно указать, что сделано ребенком хорошо, а что ему не совсем удалось. Наши оценки важны для ребенка, именно потому вы должны быть тактичными и придерживаться меры, чтобы не порождать рядом с уверенностью самоуверенность. Похвала не должна быть фальшивой, преувеличенной. Она должна быть заслуженной. Объективная оценка помогает укреплять у детей желание делать все самим, добиваться результата.

В своей работе мы ежедневно проводим беседы- Например «Осенняя и зимняя одежда». Обговориваем сходство и различие. Загадываем про зимнюю одежду («Две сестренки, две плетенки Из овечьей шерсти тонкой. Как гулять – так надевать, Чтоб не мерзли пять да пять.» и пр.)

- Беседа «Гладим  белье» как предварительная работа к сюжетно-ролевой игре «Семья». Вызвать у детей позитивное представление о данном виде трудовой деятельности, формировать уважение о труде взрослых, закреплять представление об агрегатных состояниях воды («если где-то сильный жар, из водички будет пар»).

- Беседа «Все мы дружим с чистотой», о необходимости убирать мусор, образующийся в процессе игры и изо деятельности. Объяснить значение пословицы «Мусор-это то, что лежит не на своем месте. Развивать трудовые навыки детей позитивное отношение к ним.

- Беседа «Праздничная одежда». Расспросить детей, чем праздничная одежда отличается от повседневной. Закрепить представление о понятии «Одежда». Вызвать желание бережно относиться к одежде, быть красивым и опрятным.

Воспитание самостоятельности у ребёнка тесно связано, прежде всего, с

привлечением его к самообслуживанию

В заключении хочется отметить, что режим дня, как способ рациональной организации жизнедеятельности детей, дает педагогу уникальную возможность выстраивать общение с воспитанниками, направлять коммуникативное взаимодействие детей между собой в ходе различных видов деятельности.

Сам по себе режим дня оказывает социализирующее влияние на дошкольника.

Бабосов Е.М. Социология: Энциклопедический словарь / Предисл. Г.В. Осипова. — М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. — 480 с.

Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей – Российский гос.Пед. Университет имени Герцена, СПб: Детство-пресс,2000.-192с.

Камерина Н. Деловое построение развивающей среды//Детский сад. Управление.2003.-№2.-с.5.

Козлова С. А., Куликова Т. А. К 59 Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., исправ. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 416 с.

Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности старшего дошкольного возраста: методические рекомендации /под ред. О. В. Дыбиной/ - М.: Центр педагогического образования, 2008г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/326334-razvitie-samostojatelnosti-detej-cherez-rezhi