Формы воспитательной работы в творческом коллективе

Смирнова Галина Дмитриевна

ГБНОУ Дворец учащейся молодежи Санкт-Петербурга

Педагог дополнительного образования

Методическая разработка

ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ТВОРЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Воспитательная работа в художественном объединении – один из важнейших процессов в образовании подрастающего поколения. Концепция развития дополнительного образования детей гласит, что «приоритетом образования должно стать превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, определяющее самоактуализацию и самореализацию личности, где воспитание человека начинается с формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту, приобщению к ценностям и традициям многонациональной культуры российского народа» [Концепция развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014 г. № 1726-р. 2014.–24 с.].

Специфика воспитательной работы в творческом коллективе обусловлена органичным сочетанием художественно-исполнительских, общепедагогических и социальных моментов в ее проведении и обеспечении. Педагогическая деятельность направлен на формирование у детей мировоззрения, на воспитание высокой нравственной культуры, на художественное и эстетическое развитие. Эти задачи решаются с вовлечением детей в художественно-исполнительскую деятельность, с организацией учебно-творческой работы. Поэтому первый уровень воспитания ребенка в творческом коллективе – это образование и обучение его как исполнителя. Второй уровень воспитания – это формирование ребенка как личности, развития в нем гражданских, нравственно-эстетических качеств, общей культуры. Родители отдают детей в творческие коллективы для занятий, укрепляющих здоровье, расширяющих общий культурный и художественный кругозор, являющихся формой удовлетворения духовных потребностей, средством развития эстетического вкуса. Поэтому отношение детей к занятиям носит индивидуальный и строго выборочный характер. Ребенок воспринимает, запоминает и выполняет то, что его интересует, привлекает [Пуляева Л.Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе: Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 80 с.]. Воспитательная работа должна проводиться систематически, только тогда она приведет к положительным результатам. Сложность воспитательной работы определяется тем, что дети в коллективе встречаются различного уровня культуры и воспитания. Сосредоточить их интересы порой непросто. При этом педагогу приходится проявлять такт, чуткость, применять индивидуальный подход к детям. Он должен заинтересовать детей, использовать в работе возможности каждого ребенка, его перспективы. В обращении с детьми необходимо проявление симпатии, уважительного интереса к их радостям и огорчениям, к их сложностям в жизни. Поэтому педагогу необходимо понимать взаимоотношения детей, их внутренний мир.

Воспитательная работа понимается в двух аспектах:

- в широком смысле, как целенаправленная деятельность по организации жизнедеятельности взрослых и детей, ставящая своей целью создание условий для полноценного развития личности. Через воспитательную работу реализуется воспитательный процесс [Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь.–М., 2005. С. 25-26];

- в узком смысле, как вид педагогической деятельности, направленный на организацию воспитательной среды и управления разнообразными видами деятельности школьников с целью решения вопросов гармоничного развития личности учащегося [Шмырева Н.А., Губанова М.И., Крецан З.В. Педагогические системы: научные основы, управление, перспективы развития – Кемерово, 2002. С. 97.]. В обеих трактовках фигурирует формулировка «развитие личности», как главное направление воспитательной деятельности.

Существует большое количество классификаций форм воспитательной работы. Приведем некоторые из них.

Титова Е.В. [Титова Е. В. Если знать, как действовать. – М.: Просвещение, 1993. — с. 109.] предлагает следующую типологию форм культурно-досуговой работы: мероприятия, дела, игры. Мероприятия автор определяет как события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые специалистом или кем-либо, а дела – общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые самими учащимися на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Поляков С.Д. предлагает различать следующие типы форм работы: защита¹, эстафета², бои³, хеппинг⁴ [Поляков С. Д. О системном подходе к социальному воспитанию // Вопросы воспитания. 2014. № 4 (21).С. 52‒56.].

Уманский Л.И., Афанасьев С.П. выделяют три основных типа форм совместной деятельности и времяпрепровождения: статичные (представление), статично-динамичные (созидание-гуляние), динамико-статичные (путешествие) [Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учебное пособие для студентов педагогических институтов – М.: Просвещение, 1980.].

Формы воспитания можно условно разделить на индивидуальные, групповые и массовые.

Воспитательное мероприятие представляет собой сложную систему и состоит из ряда взаимосвязанных этапов:

I этап анализа предшествующей педагогической ситуации и формулировки цели. Предшествующая педагогическая ситуация или обстановка складывается из определенных периодов жизни коллектива, проводимых ранее мероприятий с их воспитательным влиянием на учащихся. Она характеризуется определенным уровнем развития коллектива, интересов и потребностей учащихся, их отношением к жизни класса, школы. Без анализа сложившейся в классе, школе воспитательной ситуации, учета ее особенностей невозможно грамотное определение перспектив коллективной жизни, целей и задач ближайших дел.

II этап планирования. От планирования воспитательного мероприятия в значительной степени зависит его качество и эффективность работы в целом. Вместе с тем при коллективном подходе к осуществлению планирования, его правильной организации у учащихся развивается чувство коллективизма и ответственность за порученное дело. Учащиеся учатся правильно распределить свое время, силы, средства, выделять главное, развивают логику мышления.

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Одна из первых художественно-образовательных задач – это формирование эстетического восприятия, художественного мышления человека, другая задача, представляет обращение педагога к проблемам нравственно-эстетического просвещения и образования учащихся. Эта работа может представляться как формализованная воспитательная работа, включающая специальные беседы,рассказы,лекции на морально-этические темы, по вопросам культуры, идеологии. Проводится эта работа постоянно, непосредственно во время занятий и специально организуется во внерепетиционное время.

В целом проведение воспитательной работы в художественном коллективе должна опираться на систему различных форм, методов, средств.

Формы художественно-образовательной работы можно условно разделить на основные,дополнительные и формы художественно-эстетическогосамообразования[Пуляева Л.Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе: Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 80 с.

10. СанПиН 2.4.2. 2821– 10.].

Косновным формам относятся: прослушивание музыки, просмотр драматических и оперных спектаклей, балетов, знакомство с творчеством художников, музыкантов, характерными стилевыми, языковыми особенностями их произведений. Такой работой можно охватить весь коллектив. Проводится она во время занятий, репетиций. Тематика занятий может быть самой разнообразной – от творчества отдельного композитора, художника, драматурга, постановщика, исполнителя до общих проблем музыкального, драматического, хореографического и инструментального творчества, влияния искусства на общественную жизнь, отражения в нем важнейших социальных событий[http://www.f-mx.ru].

Дополнительные формы воспитательной работы включают в себя коллективные или индивидуальные посещения концертов, спектаклей, лекций-концертов, занятий музыкального лектория или факультета искусства народного университета культуры, клуба любителей театра, музыки, дискоклубов, просмотр специальных фильмов-концертов, фильмов-спектаклей, фильмов-балетов, организацию тематических экскурсий. Их проведение организуется в свободное, удобное для учащихся время[http://www.f-mx.ru].

К формам художественно-эстетического воспитания относится самостоятельное изучение учащимися теории и истории музыки, драматургии, истории театра, балета, музыкальной грамоты, дирижирования, общих проблем искусства и культуры в целом. Организуется самообразование в основном в индивидуальном порядке и не регламентируется. Это может быть и чтение книг по указанным вопросам, просмотр кинофильмов, телевизионных передач, посещение музеев, слушание радио, аудиозаписей с определенной целевой установкой на расширение своих познаний в интересующей области творчества. [http://www.f-mx.ru].

Методы художественно-образовательной работы можно разделить на словесные (объяснение, рассказ, беседа), практические (обучение игре на инструменте, навыкам пения, культуре речи), наглядные (показ, проигрывание, пропевание и т. д.) [Нестребов Г.Л. По следам истории прошли: о роли народного театра. – М., 1998.].

Художественно-образовательная работа включает в себя два взаимосвязанных момента: просмотр, прослушивание и анализ участниками художественных произведений и овладение теоретическими знаниями о конкретном жанре искусства. Прослушивание или просмотр призваны расширить общий кругозор человека, обеспечить накопление им художественно-эстетических впечатлений, повысить уровень восприятия и оценки произведений, искусства, способствовать совершенствованию художественного и исполнительского мастерства.

Для просмотра и анализа необходимо брать только произведения, доступные для понимания. Особенно эффективна в воспитательном отношении в хоровых и оркестровых коллективах классическая музыка русских и советских композиторов, пьесы, вошедшие в золотой фонд русской и советской драматургии.

В целях повышения эффективности художественно-образовательной и воспитательной работы, придания ей элементов самостоятельности можно порекомендовать использовать проблемную методику. В отличие от традиционной методики проведения процесса обучения, когда сообщается участникам «готовая» информация об искусстве, эстетике, проблемное образование предполагает более активную умственную и эмоциональную деятельность участников [Кусков М.Н. Культурное возрождение, как перелом… – М., 2001.].

Одной из эффективных форм развития активности участников и одновременно воспитания их эстетического вкуса, нравственной культуры является постановка и решение в процессе занятий учебно-тренировочных задач. Использование их возможно и в художественно-образовательной работе. Ведь активность личности развивается в том случае, если она сама будет регулярно участвовать в практическом решении тех или иных задач. Это качество не формируется лишь теоретическим усвоением правильных рецептов и сведений – как делать. Важно, чтобы человек самостоятельно применял полученные знания и был бы в состоянии осуществить задуманное. А это очень важно для лиц, занимающихся искусством, творчеством.

Различные аспекты подготовки участников – овладение определенными творческими навыками, воспитание многообразных качеств психологических, социально-гражданских, творческих – можно рассматривать как задачу проблемного обучения.

Его основные принципы и идеи могут быть использованы и в работе с участниками художественного коллектива. Конечно, специфика организации учебно-воспитательного процесса в этом случае обусловливает необходимость творческого преломления методов проблемного обучения педагогом. При их постановке необходимо учитывать и различный уровень подготовленности членов коллектива: давать задачи несколько заниженного уровня, с тем чтобы их решение не вызывало больших затруднений. Эффективное применение задач в учебно-воспитательных целях возможно лишь в том случае, если участники самостоятельно, активно-творчески занимаются поиском решений, правильных ответов. Сверхзадачей этого условия является развитие и укрепление навыков самостоятельного применения полученных знаний при рассмотрении художественно-исполнительских и нравственно-эстетических проблем [Незнанский Е.И. Культура, которая живет… - М., 2000.].

Воспитание целостного облика человека возможно при одновременном применении разных методов воздействия, в их комплексном варианте и в процессе активной самостоятельной нравственно-образовательной и художественной деятельности. Таким образом, исполнительская, учебно-творческая, художественно-образовательная и нравственно-просветительская деятельность среди учащихся выступает единым педагогическим процессом. Одно связано с другим как по формам и методам организации и проведения, так и по своей конечной цели – подготовке эстетически образованного, высоконравственного человека.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/326508-formy-vospitatelnoj-raboty-v-tvorcheskom-koll