Рабочая прорамма первой младшей группы

Содержательный раздел

2.4 Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие

Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014

Повышение квалификации

Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
Продолжительность: от 16 часов
«Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
Продолжительность: от 16 часов
«Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
Продолжительность: от 36 часов
«ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Продолжительность: от 36 часов
«Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
Продолжительность: от 36 часов
«Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Продолжительность: от 36 часов

«Дискалькулия: профилактика и коррекция нарушений в овладении счетными операциями у детей»
Продолжительность: от 16 часов
«Основы сенсорной интеграции и возможности применения сенсорной комнаты в работе с детьми»
Продолжительность: от 36 часов
«Применение элементов прикладного анализа поведения (ABA-терапии) в работе с детьми с РАС»
Продолжительность: от 16 часов
«Фитнес-программы для детей: возрастная физиология и методика построения занятий»
Продолжительность: от 36 часов

Почему стоит размещать разработки у нас?

Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.

Свидетельство о публикации
в СМИ

Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно.

Диплом за инновационную
профессиональную
деятельность

Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ бесплатно.

12.10.2018

ДМИТРИЕВА СВЕТЛАНА СЕРГЕЕВНА

воспитатель 1категории

Рабочая программа для первой младшей группы детского сада (2-3 года) на учебный год. Документ включает комплексное планирование образовательной деятельности по всем направлениям развития: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому. В программе представлены календарно-тематическое планирование, режимные моменты, цели и задачи работы с детьми раннего возраста. Материал содержит формы взаимодействия с родителями воспитанников и рекомендации по организации предметно-пространственной среды. Готовая структура поможет воспитателям ДОУ эффективно организовать педагогический процесс в соответствии с ФГОС.

Оценить

2801 0

Содержимое разработки

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Холм-Жирковский детский сад «Теремок»

ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:

На заседании Заведующий МБДОУ «Холм-Жирковский

педагогического совета детский сад «Теремок»

________________/Н.Е. Кудрявцева

протокол № от 2015 г. приказ № от 2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

1 младшая группа

(2-3 ГОДА)

срок реализации программы 1 год

Разработчик: воспитатель

Дмитриева Светлана Сергеевна

П.г.т. Холм-Жирковский

2015г.

СОДЕРЖАНИЕ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА1

1.1 Пояснительная записка3

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.4

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).4

Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.4

1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса5

1.5 Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)8

1.6 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей первой младшей группы9

1.7 Планируемые результаты освоения Программы13

Содержательный раздел14

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы 1 младшей группы14

2.3 Примерное годовое и календарно-тематическое планирование, модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ,21

2.4 Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие23

Первая младшая группа, _____/_____ учебный год23

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, расширение кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Содержание рабочей программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество ДОУ с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в разных видах детской деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей.

Представленная рабочая программа педагога, работающего с детьми1 младшей группы обеспечивает преемственность спримерными основными образовательными программами дошкольного образования.

Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательных областей ФГОС дошкольного образования.

Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей 1 младшей группы. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Нормативно-правовую основу для разработки данной рабочей программы составили:

Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения

Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

1.2 Цель и задачи основной образовательной программы ДОУ(из примерной программы) «От рождения до школы»»):

Цель:

создание равных условий для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка и его позитивной социализации, радостного и содержательного проживания детьми периода дошкольного детства.

Задачи:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса

Программа строится на основе следующих принципов, обозначенных в ФГОС ДО:

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития.

Индивидуализация образования. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Сотрудничество МБДОУ с семьей.

Приобщение детей к социокультурным традициям семьи, общества, государства.

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – рассмотрение детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Программа разработана в соответствии с принципами и ценностями личностно-ориентированного образования, которые позволяют педагогическому коллективу эффективно реализовывать поставленную цель и задачи.

Личностно-ориентированный и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей. Уважение личности ребенка.

Развивающее обучение:

Главная цель дошкольного образования – развитие ребенка. Обучение, как целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором происходит передача взрослым и присвоение ребенком социального опыта, ведет за собой развитие. Таким образом, образование должно строиться в зоне ближайшего развития ребенка.

Связь информации, полученной от взрослого с информацией, добытой самими детьми; организация разнообразного детского опыта и детских открытий; специальный отбор взрослым развивающих объектов для самостоятельной детской деятельности.

Насыщение детской жизни новыми яркими впечатлениями, «неясными» знаниями, образами, представлениями, которые намечают дальнейшие горизонты развития.

Отбор образовательного материала с учетом возможности применения полученной информации в практической деятельности детей.

Систематическая и целенаправленная поддержка педагогами различных форм детской активности и инициативы.

Ориентация в образовательном содержании на актуальные интересы ребенка, склонности и способности.

Интеграция содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Принцип интеграции связан с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, когда

поведение и деятельность дошкольника представляет собой «еще недостаточно дифференцированное целое» (Л.С. Выготский);

«схватывание целого раньше частей позволяет ребенку «сразу» интегрально видеть предметы глазами всех людей» (В.В. Давыдов);

«прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный интегральный образ действительности на уровне воображения» (В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев)

Принцип интеграции реализуется через:

интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию содержания различных образовательных областей и специфических видов детской деятельности по освоению образовательных областей);

интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста;

интеграция деятельности специалистов МБДОУ;

интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего, дополнительного образования, социокультурных центров, библиотек) и групп детей дошкольного возраста, представляющих различные возможности для развития дошкольников и обеспечивающих их позитивную социализацию.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса предполагает объединение комплекса различных видов специфических детских видов деятельности вокруг единой темы при организации образовательного процесса. При этом в качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.

Принцип адаптивности реализуется через:

адаптивность предметно-развивающей среды МБДОУ к потребностям ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие;

адаптивность ребенка к пространству МБДОУ и окружающему социальному миру.

Учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста.

1.4 Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей:

социально-коммуникативное развитие,

познавательное развитие,

речевое развитие,

художественно-эстетическое развитие,

физическое развитие.

Конкретное содержание образовательных областей и развивающих направлений зависит от возраста детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных ведущих видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка):

в раннем возрасте (1 год — 3 года)— предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

1.5 Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)

Климатические: При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; длительность светового дня, погодные условия и т. д.

Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое, теплое лето.

В холодный период: учебный год (сентябрь – май) составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности

В теплый период (июнь – август), для которого составляется другой режим дня.

Демографические особенности осуществления образовательного процесса определились с семьями воспитанников на основе анкетирования и опроса.

Многодетная семья – 0

Дети – инвалиды – 0

Одинокая мама – 2

Одинокий папа – 0

Полные семьи – 18

Этнический состав семьи воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русских семей

Организационные: С детьми наряду с воспитателями работают специалисты :музыкальный руководитель.

Национально – культурные: этнический состав воспитанников: русские, обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребёнок учится основать себя, живущим в определенный временной период, в определенных условиях. Данная информация реализуется через прогулки, беседы.

1.6 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей первой младшей группы

В первой младшей группе численность детей 20 человек

Мальчиков – 11

Девочек - 9

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного проведения, игры, наглядно-действенное мышление.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.

В период от 2-х до 3-х лет начинает складываться произвольность поведения.

У детей от 2-х до 3-х лет плохо развита мелкая моторика рук.

Поэтому для детей данного возраста практически все игры направлены для развития мелкой моторики рук.

При создании условий в ДОУ для развития мелкой моторики у детей раннего возраста обязательным являются: создание развивающей среды; подбор специальных методов; отбор наиболее эффективных приёмов.

Главное в обучении – развивать способности детей подражать и воспроизводить, слушать и слышать, смотреть и видеть, а также сравнивать, различать, сопоставлять и обобщать. Пальчиковые игры как раз отвечают всем этим требованиям, являясь доступными и понятными для детей.

В результате планомерной и систематической работы с детьми по развитию мелкой моторики увеличивается объём и темп движений пальцев рук, исчезает двигательная неловкость, улучшается переключаемость движений и изолированность движений пальцев рук. Дети учатся свободно выполнять сложные манипуляции с предметами, правильно держать карандаш.

При организации предметно-развивающей среды важно обеспечить разнообразие игрушек и игрового оборудования: матрёшки и различные игрушки-вкладыши, пирамиды, мозаики, конструкторы, заводные игрушки и т.д. Должны быть широко представлены наглядно-дидактические пособия и дидактические игры: альбомы с предметными и сюжетными картинками, различные шнуровки, сухой бассейн, различный материал на развитие тактильного восприятия и др., и главное – развивающее общение взрослого с ребёнком. Предметно-развивающая среда должна быть динамична. Предметная среда не должна быть самоцелью, вне детской деятельности.

На практике используются разнообразные методы и приёмы развития мелкой моторики:

•метод наблюдения помогает получить общую картину уровня развития ребёнка на данном этапе, или зафиксировать отдельные отклонения в развитии. Наблюдение может быть скрытым и включённым, сплошным и выборочным, одноразовым (срезовым) и длительным (пролонгированным). Этот метод позволяет исследовать ребёнка в естественных условиях жизни; незаменим он и для первичной ориентировки в проблеме и получения предварительных сведений о ребёнке;

•словесные методы – объяснения, указания, инструкции и т.д. Эффективность их при работе с детьми раннего возраста зависит от доступности их пониманию, эмоциональной выразительности, образности.

•наглядные методы включают в себя непосредственное ознакомление детей с окружающим природным и социальным миром и показ им реальных предметов, картинок, книг, видеоматериалов и др. Наглядность должна опираться на все виды чувственного опыта ребёнка: зрение, слух, обоняние, осязание. Последнее особенно важно для развития и обучения самых маленьких;

•практические методы. Для более глубокого познания действительности детям необходимо не только слушать педагога, наблюдать то, что он показывает, но и самим практически действовать;

•методы прямого воздействия включают в себя постановку перед ребёнком той или иной практической задачи (например, собрать пирамидку, разучить пальчиковую игру и т.п.), показ образца способа действия, помощь взрослого в его выполнении. При этом методы прямого воздействия не должны подавлять собственную активность ребёнка, инициативность и самостоятельность

Физическое развитие

Детям этого возраста непросто управлять своими движениями. Центр тяжести у них расположен выше, чем у взрослых. Большая часть веса приходится на верхнюю половину тела. Поэтому они быстрее теряют равновесие, им сложно остановиться на бегу или поймать большой мяч и не упасть. Способность совершать движения большой амплитуды: бегать, прыгать, бросать предметы развивается быстрее. Это – так называемая грубая моторика. Развитие мелкой моторики, то есть способности совершать точные движения мелкой амплитуды кистями рук и пальцами (пользоваться вилкой и ложкой, управляться с карандашом и т.д.) – происходит медленнее.

Социально-коммуникативное развитие

На протяжении раннего возраста происходит все более отчетливая дифференциация представлений ребенка о своих возможностях, способностях и действиях, уточняется отношение его к себе как к действующему субъекту с одной стороны и определенной уникальной целостности, обладающей постоянством черт и характеристик,— с другой. Все эти изменения образа себя у ребенка наглядно проявляются в его поведении. К концу второго года все дети безошибочно показывают свой носик, глазки, ротик, узнают себя на фотографии, знают, где их место за столом, какую одежду надевать на прогулку. Для формирования у ребенка представлений о своих возможностях необходимо отмечать успехи каждого малыша, комментировать его действия, поощрять настойчивость в деятельности. Обращать внимание ребенка на ошибки следует деликатно; помогая исправить их, взрослый должен обязательно поддержать в малыше уверенность, что он вскоре все научится делать правильно.

На третьем году дети обычно имеют отчетливое представление о себе как о мальчике или девочке, а поэтому уже в этом возрасте следует уделять внимание формированию у ребенка поло-ролевой идентификации: указывать на особенности прически и одежды мальчиков и девочек, предлагать в играх девочкам быть мамой, тетей, няней, мальчикам — папой, дядей, шофером и т.п. Как правило, в группах раннего возраста находятся преимущественно игрушки «для девочек» (куклы и предметы ухода за ними) и игрушки, «нейтральные» с точки зрения поло-ролевой принадлежности (кубики, мячи, пирамидки). Такие традиционные игрушки для мальчиков, как машинки, солдатики, рыцари, всадники, игрушечные молотки, плоскогубцы и т.п. часто отсутствуют. Однако в групповом помещении и на участке должны быть игрушки как для девочек, так и для мальчиков. Это не значит, что девочки могут играть только с куклами, а мальчики с машинками. Каждый в праве играть с теми игрушками, которые ему нравятся, но ассортимент надо подобрать таким образом, чтобы стимулировать игры, способствующие поло-ролевой идентификации.

Социальные навыки в раннем возрасте формируются преимущественно в ходе ежедневных процедур, которые занимают большую часть времени, проводимого малышом в группе полного дня. Они не должны рассматриваться как простое обеспечение физиологических нужд ребенка. Все процедуры и то, как они проводятся, составляют важную часть педагогического процесса.

Познавательное развитие

На втором году жизни ребенок при помощи взрослых осваивает способы использования предметов. Помимо предметных действий, связанных с бытовой деятельностью, большое место в этот период отводится обучению детей обращению с дидактическими игрушками (пирамидками, кубиками, вкладышами), а также орудийным действиям -- умениям пользоваться несложными предметами-орудиями: палкой, чтобы приблизить к себе отдаленный предмет, сачком для вылавливания плавающих игрушек, совком и лопаткой в игре с песком и снегом.

В процессе овладения действиями с предметами происходит сенсорное развитие детей, совершенствуется восприятие предметов и их свойств (формы, величины, цвета, положения в пространстве). Сначала по образцу, а потом и по слову ребенок может из двух-трех цветных шариков выбрать один требуемого цвета или из двух-трех матрешек разной величины (резко контрастных) выбрать самую маленькую. Восприятие окружающего становится более точным. В решении задач сенсорного развития существенную роль играет подбор игрушек и пособий разных по цвету, форме, материалу. Следует подбирать предметы контрастные по одному из признаков, но сходные по другим (например, шарики, кубики одного цвета, но разные по размеру).

Речевое развитие

Разнообразие предметов и их свойств привлекает внимание детей, а подчеркнутое различие и сходство признаков углубляет, уточняет восприятие. Понимание речи окружающих развивается довольно легко. Достаточно несколько раз обозначить словом предмет или действие, как ребенок запоминает их названия. Работа воспитателя по развитию речи и ориентировки ребенка в окружающем должна проходить одновременно.

Художественно-эстетическое развитие

Происходят следующие изменения: овладение сенсорными эталонами, которые помогут детям освоить цвета, формы, размеры (однако это не только узнавание, но и развитие чувства цвета, формы, поскольку созданы условия выбора, сравнения, предпочтения); обогащение содержания творческой деятельности; овладение «языком» творчества;

В этот период совершается качественное изменение в творческой деятельности ребенка. Он самоопределяется, проявляет собственное «Я» при создании продуктов творчества. Он рисует, лепит для себя, вкладывая в это собственный опыт и свое видение предмета, явления. Обычно считается, что это период изображения детьми отдельных предметов, форм. В это время для детей главное - выразить свое мироощущение, через цвет, форму, композицию. У детей проявляется предпочтение к тому или иному цвету, интерес к детализации, выделению характерных признаков предмета, появляется любимая тематика у мальчиков и девочек.

Физическое развитие

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и фи-зических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

________________________________________________________

1.7 Планируемые результаты освоения Программы

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

2.1 Учебный план реализации ООП ДО

в первой младшей группе по Программе

НОД	периодичность	длительность
Физическая культура	3 раза в неделю	8-10 мин.
Познание. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора	1 раз в неделю	8-10 мин.
Коммуникация	2 раза в неделю	8-10 мин.
Художественное творчество Рисование Лепка	1 раз в неделю 1 раз в неделю	8-10 мин. 8-10 мин.
Музыка	2 раза в неделю	8-10 мин.
Итого	10 в неделю

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы 1 младшей группы

Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: социально-коммуникативное развитие

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

непосредственно образовательная деятельность

образовательная деятельность в режимных моментах

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

Игры с предметами

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

Сценарии активизирующего общения двигательная активность;

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

пальчиковые игры

Наблюдения

Праздники и развлечения

Совместная игровая деятельность детей

Игры в парах и совместные игры

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей

Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: Познавательное развитие

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

непосредственно образовательная деятельность

образовательная деятельность в режимных моментах

Игры с предметами

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

Сценарии активизирующего общения двигательная активность;

Наблюдения

Совместная игровая деятельность детей

Игры в парах и совместные игры

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей

Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: Речевое развитие

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность c семьей

Образовательная деятельность в семье

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

Проблемные ситуации

Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

Хороводные игры, пальчиковые игры

Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого

Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики

Речевые дидактические игры

Наблюдения

Чтение

Слушание, воспроизведение, имитирование

Тренинги (действия по речевому образцу взрослого)

Индивидуальная работа

Освоение формул речевого этикета

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Ситуативные беседы

Дидактические, настольно-печатные игры

Выставка в книжном уголке

Занятия

Игры с предметами и сюжетными игрушками

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

Чтение, рассматривание иллюстраций

Совместная продуктивная деятельность

Экскурсии

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Разучивание стихотворений

Речевые задания и упражнения

Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

Показ настольного театра, работа с фланелеграфом Праздники и развлечения

Рассказывание по иллюстрациям

Экспериментирование и исследование

Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей

Речевые игры

Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение

Совместное творчество

рассматривание иллюстраций

Коллекционирование

Совместные семейные проекты

Прогулки, путешествия

Посещение театров, музеев, выставок

Рассказы

Домашнее экспериментирование

Прослушивание аудиозаписей

Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: Художественно-эстетическое развитие

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность c семьей

Образовательная деятельность в семье

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

Обследование предметов и игрушек

Наблюдение

Проблемные ситуации («Как раскрасить пластилин?», «Какого цвета снег?», «Отражение света. Как увидеть радугу?»)

Прогулка

Дидактические игры

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа по развитию зрительного восприятия

Моделирование

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Игры - экспериментирование

Упражнения по развитию мелкой моторики рук

Ситуативные разговоры

Виртуальные путешествия

Образовательные ситуации («Секреты линии горизонта»,

«Детали в картине»,

«У природы нет плохой погоды»),

Обучающие занятия («Подбери палитру», «Волшебная линия»,

«Фигурные отпечатки»)

Решение проблемных ситуаций

Экспериментирование

Наблюдение

Экскурсии

Беседы

Обсуждение

Рассматривание объектов реального и рукотворного мира, их обследование.

Виртуальные путешествия

Рассказы

Встреча с интересными людьми

Дидактические игры

Занимательные показы

Рассматривание альбомов фотографий, иллюстраций, репродукций,

коллекций

Решение проблемных

ситуаций

Дидактические игры

С.-р. игры

Наблюдения

Рассматривание

Сбор материала для

детского дизайна,

декоративного

творчества

Экспериментирование с материалами

Рассматривание

предметов искусства

Ситуативное обучение

Упражнения

Коллекционирование

Просмотр видео

Рассматривание произведений искусства

Обследование предметов

Прогулки

Домашнее экспериментирование

Совместное творчество

Сопровождение семьи:

Беседы

Консультации

Открытые просмотры

Выставка работ

Встречи по заявкам

Интерактивное взаимодействие через сайт Совместные игры

Совместные занятия

Мастер-классы

Опросы

Анкетирование

Информационные листы

Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: Художественно-эстетическое развитие (музыка)

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность c семьей

Образовательная деятельность в семье

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)

- во время прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

- в компьютерных играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и развлечениях

Игры-импровизации:

- игра-сказка;

- игра-балет;

- игра-опера;

- игра-карнавал;

- игра-фантазия;

Двигательно-игровые импровизации(показ пластики образов « Мальвина», «Буратино»,

показ в пластике характеров образов (Весёлый Буратино», «Сердитая Мальвина);

Вокально-речевые импровизации:

Интонационные этюды(разыгрывание сценок из жизни животных, птиц предметов и явлений);

- перевоплощение в персонажей;

-исполнение роли за всех персонажей в настольном театре;

Игровые ситуации(войти в изображаемую ситуацию и вообразить кукол-марионеток в цирке);

Инструментальные импровизации()

Сюжетосложение(*)

Музыкально -игровые композиции:

- игры –приветствия;

- игры речевые;

- игры с палочками

- игры со звучащими жестами

- игры-уподобления

- игры-настроения

- игры-образы

Инструментальное музицирование:

- танцевальные миниатюры

Компьютерные музыкально-игровые программы

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО

Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор»

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, атрибутов для ряжения, ТСО.

Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании

Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок

Придумывание простейших танцевальных движений

Инсценирование содержания песен, хороводов

Составление композиций танца

Импровизация на инструментах

Музыкально-дидактические игры

Аккомпанемент в пении, танце и др.

Детский ансамбль, оркестр

Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр», «телевизор».

Создание системы театров для театрализованной деятельности:

- театр на пружинках;

- плоскостной театр;

-театр масок;

-театр из клубков;

- театр из природного материала;

-театр из бросового материала;

- театр моды;

- театр оригами;

- театр вязаной игрушки;

- театр кукол из старых газет;

- театр на ложках;

- театр из спичечных коробков;

-театр «Смешарики»

Изучение мнения родителей о музыке и музыкальном воспитании (анкетирование, интервьюирование, наблюдение)
Тематические музыкальные лектории;

Создание мини-библиотеки по вопросам музыкально-эстетического воспитания детей;

Игровые практикумы для родителей;

Педагогические конференции с приглашением специалистов;

Клубы по интересам

Организация семейных досугов;
Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)

Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)

Открытые музыкальные занятия для родителей

Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров

Прослушивание аудиозаписей,

Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов

Просмотр видеофильмов

Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: Физическое развитие

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельностьc семьей

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-игровая

-полоса препятствий

-музыкально-ритмическая

-аэробика

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Занятие-поход

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

-оздоровительная

-коррекционная

-полоса препятствий

-корригирующие упражнения

-классические

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Занятия по физическому воспитанию на улице

Занятия по физическому воспитанию:

- сюжетно-игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

-по развитию элементов двигательной активности

(творчества)

- комплекс с предметами

-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

Физ.минутки

Динамические паузы

Тематические физкультурные занятия

Игровые (подводящие упражнения)

Игры с элементами спортивных упражнений

Канику

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

Игровое упражнение

Игра

Подражательные движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

2.3 Примерное годовое и календарно-тематическое планирование, модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ,

Примерный календарь тематических недель

(праздников, событий, проектов и т.д.)

Сроки	Примерные темы
1-2-я неделя сентября	«Здравствуй, детский сад»

3-4-я неделя сентября	« Осень »



1-2-я неделя октября	« Я в мире человек»

3-4-я неделя октября	« Мой дом»

1-2-3-я неделя ноября	«Живой уголок»

4-5-я неделя ноября	«Мы помощники!»

1-4-я неделя декабря	«Новогодние праздники»

3-4- января	«Зима»

1-4-я неделя февраля, 1- неделя марта	«Мамин день»

2-4-я неделя марта	«Народная игрушка»

1-4-я неделя апреля	«Весна»


1-4-я неделя мая	«Лето»

Задачи

Виды образовательной деятельности с детьми

Рекомендации к организации предметно-пространственной среды для самостоятельной деятельности с детьми

НОЯБРЬ

1-2-3-я-неделя ноября « Живой уголок»

«Социально-коммуникативное развитие»
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). «Познавательное развитие»
Развивать чувство формы и композиции. Учить детей рассматривать иллюстрации с изображением диких животных (волка, лисы, зайца, белки),
«Художественно-эстетическое развитие»
Учить детей строить по образцу педагога, самостоятельно разбирать постройки.
Вовлекать в сотрудничество с педагогом и другими детьми: рисовать ножки – прямые вертикальные линии, дополнять созданный педагогом образ сороконожки. Учить самостоятельно, рисовать «узор» ватными палочками – пятнышки.
Вызвать интерес к созданию коллективной композиции «Птенчики в гнездышке». Учит лепить 1-3 птенчиков по размеру гнездышка.
‑ Развивать чувство формы и композиции.
Вызвать интерес к моделированию мостика из 3-4 бревнышек через речку, лепить бревнышки из цветного теста и укладывать их в единую конструкцию (мостик), продолжать учить обыгрывать изображение.
«Речевое развитие»
Расширять представление о домашних птицах; продолжать учить узнавать и называть домашних птиц, активизировать в речи глаголы: «клюет», «пищит», «прыгает», «пьет», «кричит» «кукарекает»; понимать и использовать обобщающее существительное «птенцы».
приучать детей узнавать на картинках диких животных, называть их, выделять характерные особенности.
Физическое развитие
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности;
Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер

‑ общеразвивающие упражнения «Воробышки»
общеразвивающие упражнения «Мишка по лесу идет»
основные движения: «Зайки» (прыжки на двух ногах на месте),
«Котята» (ползание на четвереньках по прямой).
подвижные игры «Воробышки и автомобиль», «Птички и птенчики».
‑ Конструирование «Домик для зайчика».
Коллективное рисование «Вот какие ножки у сороконожки»
Лепка «Веточка зля козы».
‑ Беседу «Кто живет в лесу».
‑ Рассматривание картины из серии «Домашние животные»:
«Художественно-эстетическое развитие»
‑ Лепка «Пирожки для зверят».
‑ Конструирование «Мостик через речку для цыплят».
‑ Для слушания («Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, «Кошка» м. Ан. Александрова, «Жук» м. О. Девочкиной,р.н.п.»Коза-дереза»
для пения («Котята», «Лошадка» м. и сл. Г.Вихаревой);
музыкально-ритмических движений («Птички», «Медведь», «Зайка» м. Е. Тиличеевой (образные упражнения), «Пляска с листочками», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной);
игры с ДМИ («Дождик» Н. Любарского (клавесы), «Сорока - сорока», р.н.п. обр. Т.Попатенко, развивать умения импровизировать музыкально-художественный образ зайчиков: «Зайчики и лисичка» Е. Тиличеевой);
развлечение (забава «Мишка пришел в гости»; инсценировка «Кошка и котенок» М. Красева, сл. О. Высотской).

модели самостоятельного одевания/раздевания, мытья рук;
набор игрушек (домашние и дикие животные);
иллюстрации с изображением животных;
фланелеграф, изображение животных для составления целого из частей;
фигурка птички и свистулька для музыкально-дидактической игры «Мама и детки»;
раскраски «Домашние и дикие животные»;
наборы строительного материала.

Первая младшая группа, _____/_____ учебный год

№ п/п

Задачи

Содержание образовательной деятельности с детьми

Рекомендации к организации предметно-пространственной среды для самостоятельной деятельности с детьми

1	2	3	4
СЕНТЯБРЬ
1-2-я неделя «Здравствуй, детский сад»
	«Познавательное развитие»: ознакомление с предметным окружением Знакомство детей с помещением и оборудованием групповой комнаты (личный шкафчик, кроватка, игрушки), с правилами поведения в детском саду (не толкаться, не бегать по ступенькам, здороваться и прощаться).	‑‑ Целевая прогулка по группе.		платочки, погремушки, ленточки для самостоятельной игры детей; бумага, карандаши, шаблоны; шумовые инструменты для самостоятельного музицирования; образцы построек, иллюстрации построек для конструктивной деятельности детей; иллюстрации о лете, книжки-картинки А. Л. Барто; предметы и предметы-заместители для обследования по форме, цвету, материалу из которых они состоят. Внести стимульный материал (дидактические задания на дорисовки дорожек, травки и т.д., использовать насадки на карандаши и т.д.)
	«Речевое развитие» ‑ На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. ‑ Развивать понимание речи взрослых. Формировать навыки договаривания слов и сопровождения игровыми действиями поэтических произведений Способствовать развитию речи как средства общения. ‑ Учить называть, обследовать и описывать игрушку, выделяя ее внешние особенности (цвет, форма).	‑ Беседа «Наши игрушки» ‑ Чтении стихов А.Л. Барто из цикла «Игрушки»
	«Социально-коммуникативное развитие» Формирование эмоционально положительного отношения к детскому саду, воспитателю, другим детям (желание идти в детский сад, называть воспитателя по имени и отчеству, проявлять интерес к действиям сверстников, играть рядом, не мешая друг другу, не отбирать игрушки, не ссориться).	‑‑ Ситуативный разговор «Моя любимая игрушка».
	«Художественно-эстетическое развитие» Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. ‑ Формировать умения сооружать постройки по образцу. ‑ Знакомить с пластилином, учить аккуратно им пользоваться. ‑ Знакомить детей с напольным строительным материалом	Лепка «Игра с пластилиновым комочком» ‑ Конструирование «Домик для мячика». ‑ Для слушания - «Солнышко» (муз. М.Раухвегера, сл. А.Барто); ‑ Для пения - «Водичка» (муз. Е.Тиличеевой, сл. А.Шибицкой). Рисование «Деревянные мальчишки - разноцветные мальчишки» (цветные карандаши)
	‑ Формировать умение раскатывать комочек пластилина Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление. Знакомство детей с цветными карандашами, формирование интереса к процессу рисования, умение правильно держать карандаш. Обращается внимание на разноцветные следы от карандаша на листе бумаги. Развитие у детей эмоционального отношения, интереса к пластическому материалу (глина, соленое тесто), к процессу лепки. Обучение детей игре с «живым» комочком глины (соленого теста)

Образовательная деятельность в семье

‑ познакомиться с правилами поведения в детском саду для обсуждения их с ребенком дома;

‑ показывать и называть реальные предметы ближайшего окружения;

‑ привлекать ребенка к выполнению простейших трудовых поручений;

‑ почитать с ребенком дома народные потешки, книги К. Чуковского, А. Барто;

‑ познакомиться с картотекой потешек и стихов для семейных игр и прогулок.

Консультация «Организация уголка творчества дома»

Посмотреть мультфильм или прочитать произведение Сутеева «Мышонок и карандаш»

Организовать уголок творчества дома и привлечь к совместному и самостоятельному творчеству в нем.

3-4—неделя сентября «Осень »

«Социально-коммуникативное развитие»

‑ Учить подбирать одежду в соответствии с погодой.

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним.

‑ Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

‑ Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

«Познавательное развитие‑ Упражнять в формировании листьев по величине, цвету, форме и их обозначении в речи.

‑ Познакомить детей с предметами осенней одежды и обуви, их назначением и цветом.

‑ Закреплять знание признаков осени.

‑ Формировать навыки рассматривания и обследования осенних листьев.

‑ Формирование элементарных представлений об осени (изменения в природе - пасмурно, идет мелкий дождь, опадают листья, становится холодно, изменения в одежде людей, на участке детского сада).

‑ Познакомить с листопадом

‑ Уточнение представлений об овощах и фруктах, о сборе урожая.

‑ Знакомство с многообразием красок золотой осени, формирование умений всматриваться, любоваться, радоваться красоте осенней природы.

«Художественно-эстетическое развитие»

‑ Формировать навыки рисования палочек, не выходя за пределы ограничительной линии, закрепление названий цветов.

‑ Учить наклеивать готовые листья на бумагу, пользоваться салфеткой

‑ Учить изображать дождь цветными карандашами (фломастерами). Учить рисовать струйки дождя в виде штрихов или прямых линий – вертикальных или слегка наклонных. Закрепить знание цветов.

«Речевое развитие»

‑ Формировать навыки понимания небольшого рассказа взрослого по сюжетной картине.

‑ Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).

‑ Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Физическое развитие

‑ Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

‑ Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.)

‑ Ситуативный разговор «Листопад, листопад, листья падают, кружат»

‑ Ситуативный разговор «Как одеваются дети осенью»

‑ Дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку».

‑ Рассматривание картины «Осень»

‑ Рисование «Дождик»

‑ Аппликация «Падают листья»

‑ для слушания - «Осенью» муз.С. Майкапара;

‑ для пения - «Дождик» р.н. мелодия, обр. В.Фере.

Рисование «Дождик – дождичек цветной дарит радость нам с тобой…».

‑ ‑ книги и иллюстрации по теме «Осень»;

‑ атрибуты для игры «Оденем куклу на прогулку»;

‑ модель последовательности одевания (осенняя одежда);

‑ шаблоны для самостоятельного рисования (раскрашивание) листьев, деревьев, дождика;

‑ осенние листья, палочки для игр «С листочками» (муз.А.Гречанинова), «С палочками» («дождик капает»).

Образовательная деятельность в семье

‑ ‑ наблюдение за осенними листьями (цвет, форма, как падают, кружатся);

‑ поучаствовать в семейной фотовыставке «Краски осени»;

‑ поучаствовать в семейной выставке «Осенние листья»;

‑ чтение и рассматривание книг об осени;

‑ закреплять с детьми порядок одевания;

‑ понаблюдать за трудом взрослых на огороде, привлечь к совместной деятельности.

‑ Посмотреть мультфильм или прочитать сказку Сутеева «Под грибом»

‑ Совместно с детьми понаблюдать за дождем (на улице – капли в лужах, дома – капли, сбегающие по стеклу)

ОКТЯБРЬ

1-2- неделя « Я в мире человек »

«Социально-коммуникативное развитие»

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

«Познавательное развитие»

. Знакомить с формой предметов, их величиной; учить изображать предметы, состоящие из прямых линий; учить видеть изображения на бумаге; обращать внимание на красоту окружающих предметов;

Развить и обогащать звуковой сенсорный опыт

«Художественно-эстетическое развитие»

формировать интерес к рисованию; воспитывать бережное отношение к материалам. Учить аккуратно пользоваться клеем. Формировать умение рисовать приемом ритмичного «примакивания» (следы) Обратить внимание на зависимость величины нарисованных следов от размера кисти, развивать чувство ритма, навыки и умения работы кистью и краской.

Учить создавать образ игрушки в характерном движении. Показать способ передачи движения тела через изменение положения (смешение деталей для передачи наклона

«Речевое развитие»

‑ Закреплять названия частей тела человека: руки, ноги, туловище.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Физическое развитие Формировать представления о назначении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека (ушки - слышать и т.д.).г

‑ комплекс общеразвивающих упражнений: «Мои ручки, ножки»

несложные сюжетные подвижные игры «Ножки по дорожке»

‑ вопросы и задания, способствующие развитию ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

игры, для развития умения двигаться за воспитателем в определенном

‑ Совместное рассматривание фотографий.

‑ «Нарисованные истории».

‑ аппликация «Ручки, ножки, огуречик – вот и вышел человечек». Из готовых форм дети выкладывание фигуры человека.

‑‑ для слушания: «Наша Таня» М.О.Девочкиной, сл. А. Барто; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;

для пения «Вот как мы умеем», муз, Е. Тиличеевой, «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Вот какие мы большие», муз. Е. Тиличеевой, сл.Н.Некрасовой

для выполнения музыкально ритмических движений: муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н, Френкель; (ритмическое чувство) использовать музыкально-дидактическую игру «Ноги и ножки» М. В. Агафонникова, сл. народные

приёмы побуждающие к импровизации игровых движений соответственно тексту: «Где же наши ручки», р.н.п. обр. Т.Попатенко, «Заплясали наши ножки» (муз. Н. Лукониной), «Где же наши ручки?» (муз. и сл. Т. Ломовой)

Рисование «Маленькие ножки бежали по дорожке»

Аппликация «Неваляшка танцует»

картины для рассматривания «Девочка чумазая ‑ девочка аккуратная»;

игры на развитие мелкой моторики руки (мозаика, «Вставь картинку в свой домик», «Дидактический коврик», «Шнуровочки»);

дидактическую куклу в одежде для рассматривания и игры;

куклы, игрушечную посуду, мебель;

атрибуты для ряжения: шляпы, шарфы, юбки, сумки и т.д.;

дидактические игры «Накормим Катю», «Парные картинки»;

фартуки для взрослого и ребенка;

наборы специальных игрушек высотой не более 8 см: фигурки людей; зданий;

крупногабаритный конструктор «Наш дом»;

настольно-печатный материал с изображением человека и различных частей его тела;

дидактические игры на развитие мелкой моторики: «Дидактический коврик», «Шнуровочки»;

игрушки: кукла- девочка и кукла - мальчик;

атрибуты и игрушки для с/р игры « Купание куклы», « Уложим куклу спать», «Споем кукле колыбельную» и т.д. : большие куклы, пупсы. кроватки, постельные принадлежности, посуда ,машины, руль, предметы –заместители, одежда для кукол, коляски , ванночка для купания.

иллюстрации и картины к сказкам и рассказам: С.Капутикян «Все спят», «Маша обедает»; « Маша и медведь», « Наша Маша маленька», (песенки, потешки, заклички).

3-4--я неделя октября «Мой дом »

«Социально-коммуникативное развитие»

‑ Учить детей ориентироваться в ближайшем окружении (узнавать свой дом, свою квартиру).

Воспитывать желание трудиться.

«Познавательное развитие»

‑ Формирование ориентировки в ближайшем окружении (узнавать свой дом и квартиру, детский сад и групповую комнату, называть имена членов своей семьи и персонала группы).

Учить называть по внешнему виду одежду, различать сходные между собой предметы одежды.

Знакомить с назначением предметов одежды и ее значением для человека.

«Художественно-эстетическое развитие»

‑ . Учить правильно держать в руке карандаш; рисовать палочки – прямые вертикальные линии; контролировать длину линии, ее начало и конец.

Продолжать знакомить с настольным и напольным строительным материалом.

Формировать умения сооружать постройки по образцу, подбирать сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек.

- Учить рисовать кисточкой поверх эскиза (рисование прямых линий). Формировать интерес и положительное отношение к рисованию.

Упражнять детей методом пальчиковой живописи изображать прямые и волнистые, длинные и короткие дорожки.

«Речевое развитие»

‑ Учить отвечать на вопросы воспитателя о месте жительства, об устройстве жилища.

Учить называть по внешнему виду одежду, различать сходные между собой предметы одежды.

Развивать понимание речи окружающих.

Формирование умений выполнять элементарные действия по односложной инструкции взрослого при обыгрывании сказки с помощью настольного театра.

Физическое развитие

‑ Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног

‑ Ситуативный разговор «Дом, в котором я живу»

Использование приема рассматривания домашних фотографий.

‑ Ситуативный разговор «Домик для одежды»

‑ Рассматривание шкафчиков в приемной.

‑ Рассказывание сказки «Теремок»

‑ Рисование «Украсим чашку»

‑ Конструирование «Домик для козлят»

‑ Для слушания - «На бабушкином дворе», муз. и сл. О.Девочкиной;

‑ Для пения - «Баю», М. Раухвегера, «Ладушки», русская народная песня;

‑ Для движения под музыку - «Мы умеем», «Прятки» муз. Т.Ломовой.

-Лепка «Заборчик для козлят»

‑ платочки, погремушки, ленточки, бубны для самостоятельной игры детей;

‑ машины «скорой помощи», пожарной и милиции;

‑ алгоритм одевания-раздевания;

‑ красочную книгу «Теремок», персонажей настольного театра «Теремок»;

‑ набор чайной посуды, набор кухонной посуды, утюг, гладильная доска;

‑ альбомы семейных фотографий;

‑ кубики, разрезные картинки с изображением посуды, игрушек;

‑ строительный материал, мелкие игрушки для обыгрывания построек.

‑ фланелеграф;

‑ раскраски «Мебель», «Дома» и т.д.

Образовательная деятельность в семье ‑‑ познакомиться с картотекой потешек и стихов для семейных игр и прогулок;

‑ оформить книжку «Мои игрушки»;

‑ принять участие в фотовыставке «Моя семья»;

‑ погулять с детьми по городу, обратить внимание на красоту городского пейзажа;

‑ привлекать ребенка к выполнению простейших трудовых поручений;

‑ закреплять навыки соблюдения порядка одевания и раздевания;

‑ познакомиться с подборкой

‑ прогуляться с детьми в детский парк – обратить внимание детей на разные дорожки парка (асфальтированная дорога, лесная тропинка).музыкальных произведений для домашней фонотеки

Образовательная деятельность в семье

‑ рассмотреть иллюстрации с изображением животных;

‑ рассмотреть игрушки, изображающие домашних и диких животных, обыграть ситуации: кормление животного, кормление птиц;

‑ посетить с детьми контактного зоопарка;

‑ понаблюдать с ребенком за домашними животными - собакой и кошкой, птицами, насекомыми;

‑ побеседовать с ребенком по уходу за домашними животными;

‑ прочитать сказки о животных;

‑ подкормить птиц и понаблюдать за способом их передвижения и кормлением;

‑ привлечь ребенка к уходу за домашним питомцем (налить молоко, положить в тарелочку корм;

‑ обыграть сказку «Курочка Ряба», «Теремок» в домашнем театре.

Рассмотреть картинки в детских книгах, обратить внимание на насекомых.

Понаблюдать с ребенком за птицами, рассмотреть иллюстрации.

3-4 –я неделя« Мы помощники»

«Социально-коммуникативное развитие»

Учить: узнавать и называть по внешнему виду столовую и чайную посуду; различать между собой.

«Познавательное развитие»

Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.

Познакомить с назначением и свойствами посуды

Расширять представления детей о предметах ближайшего окружения.

группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

«Художественно-эстетическое развитие»

Совершенствовать умения скатывать шар из цветного теста между ладонями, сплющивать, придавая ему форму лепешки. Закреплять умение аккуратно пользоваться цветным тестом. Учить детей создавать красивые композиции с помощью наклеек – украшать платочки для игрушек. Показать варианты оформления квадратных форм (хаотичный, угловой, центрический). Развивать чувство формы, ритма, композиции. Воспитывать самостоятельность и аккуратность. Учить раскатывать глину (пластилин) между ладонями прямыми движениями, наносить стекой на вылепленный столбик украшение в виде точек. Приучать к тому, что вылепленные изделия можно использовать для общей игры

Учить изображать предметы, состоящие из прямых линий. Развивать эстетическое восприятие обращать внимание на красоту окружающих предметов.

Знакомить с формой предметов их величиной.

Воспитывать бережное отношение к материалам

«Речевое развитие»

Способствовать развитию речи как средства общения; обогащать словарь детей глаголами, учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, помогать детям отвечать на простейшие и более сложные вопросы.

Физическое развитие

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.

‑ Рассматривание предметов домашнего обихода, действия с ними и рассказ об их назначении (посуда).

‑ Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм: потешки «Ладушки, ладушки», «Умница, Катенька», «Водичка - водичка, умой мое личико».

‑ Экскурсию по детскому саду. Обратить внимание на то, что в детском саду много групп и много детей. Дать представления о том, что всем детям в детском саду живется весело и интересно, потому что о них заботятся взрослые. Экскурсия может заканчиваться наблюдением за трудом няни или воспитателя первой младшей группы.

‑ Лепка «Вкусный пирог для игрушек». Вызвать у детей интерес к лепке.

‑ Побуждать детей к украшению вылепленных предметов используя палочку с заточенным концом.

‑ «Постираем платочки».

‑ Для слушания («Наша погремушка» муз. И.Арсеева, «Кошка» муз. Ан. Александрова);

для пения («Вот как мы умеем» муз. Е.Тиличеевой);

для развлечения «Мои любимые игрушки».

Лепка «Красивый заборчик для домика»

Рисование. «Окошки в теремке»

модели самостоятельного одевания/раздевания, мытья рук;

флажки, погремушки;

иллюстрации, где дети умываются, одеваются, расчёсываются, играют, рисуют, кушают и т.д.;

иллюстрации с изображением предметов быта;

игрушки.

Внести:

- иллюстрации с изображением предметов быта;

- игрушки для обыгрывания домика с забором.

Образовательная деятельность в семье

‑ рассматривание иллюстраций с изображением детей, выполняющих действия с бытовыми предметами;

‑ рассматривание предметов быта;

‑ обыгрывание ситуации «Кукла собирается на прогулку», «Кукла ложится спать», «Мишка кушает» и др.;

‑ рассматривание с детьми орудий труда и электроприборов (веник, пылесос, савок, ведро, кастрюля, и т.д.), ситуативный разговор о действиях с ними;

‑ рассматривание игрушек;

‑ придумывание предложений о том, что делает мама (папа). Например: Мама накрывает на стол. Мама стирает бельё. Мама гладит. Мама читает книгу. И т.п. Папа ремонтирует кран. Папа забивает гвоздь. Папа смотрит телевизор. Папа читает газету.

Посетить выставку детского творчества.

В вечернее время обратить внимание ребенка на свет в окнах домов.

Обратить внимание на заборы в частном секторе.

Прочитать сказку или посмотреть мультфильм «Теремок», рассмотреть иллюстрации.

Образовательная деятельность в семье

‑ познакомиться с картотекой потешек и стихов для семейных игр и прогулок;

‑ оформить книжку «Мои игрушки»;

‑ принять участие в фотовыставке «Моя семья»;

‑ погулять с детьми по городу, обратить внимание на красоту городского пейзажа;

‑ привлекать ребенка к выполнению простейших трудовых поручений;

‑ закреплять навыки соблюдения порядка одевания и раздевания;

‑ познакомиться с подборкой

№ п/п	Задачи	Виды образовательной деятельности с детьми		Рекомендации к организации предметно-пространственной среды для самостоятельной деятельности с детьми
1	3	5		6
ДЕКАБРЬ
1-4-я неделя «Новогодние праздники»
	«Социально-коммуникативное развитие» Создание у детей радостного настроения в ожидании праздника. Формирование умения доставлять радость близким, и благодарить за новогодние сюрпризы и подарки поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия. «Познавательное развитие» Учить сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, кофты, обувь и др.) Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) Формировать умение набирать краску на кисть, аккуратно обмакивать ее ворсом в баночку с краской. «Художественно-эстетическое развитие» Вызвать интерес к рисованию праздничной елки в сотворчестве с педагогом и другими детьми. Разнообразить технику рисования кистью: учить вести кисть по ворсу и сочетать проведение прямых и наклонных линий – «веток». Продолжать освоение формы и цвета как средств образной выразительности. Показать наглядно взаимосвязь общей формы и отдельных деталей (веток). Учить создавать образ красивой нарядной, праздничной елочки на основе незавершенной композиции (силуэта елки). Продолжать учить элементам бумажной пластики: разрывать бумажные салфетки или креповую бумагу на кусочки, сминать в комочки и приклеивать на силуэт елки – хаотично («огоньки») или упорядоченно («бусы», «гирлянды»). Разнообразить технику наклеивания: обмакивать мятые комочки в клей и прикреплять к основе, крепко прижимая. Воспитывать самостоятельность, интерес к изобразительной деятельности, Развивать эстетическое восприятие. «Речевое развитие» Обогащать представления о ближайшем непосредственном окружении, обогащать сенсорный опыт, активизировать речь; Обогащать словарь глаголами, побуждать детей соотносить словесные обозначения действий с действиями игрушек. Побуждать активно использовать названия предметов и игрушек. Физическое развитие Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).	ситуативный разговор «В какие подвижные игры играют дети зимой». - дидактическую игру «Сравни и назови». - коллективная работа «Снеговики большие и маленькие»: - рассматривание картинок «Зимние забавы». - образовательная ситуация «Назови, что делают». - рисование: «Новогодняя елка» (украшение огоньками и шариками). -аппликацию «Падает снежок» коллективная работа. - для восприятия музыки: «Вальс снежинок», Т.Ломова, «Фонарики» (мел. и сл. А.Митлиной в обр. Р.Рустамова) - для пения «У елочки душистой», М.Чарной. - для музыкальных движений «Гуляем и пляшем», М.Раухвергера «Ловкие ручки», Хоровод «Наша елка хороша», М.Раухвергера - подвижная игр «Поезд» - развлечение: «Новый год у медвежат» Рисование «Палочки-елочки» Аппликация «Елочка». Рисование «Разноцветные шары» Рисование «Ягоды для птичек»	- сюжетные и предметные картинки с новогодней атрибутикой; - коллективную работу «Елочка – зелёная иголка», «Падает снежок» или др. по теме праздника; - куклы для показа театра «Дед Мороз к нам приходил» - картинки с изображением зимних забав. - мозаики «Елочки», «Снеговики». - дидактическую игру: «Елочка нарядная»: расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения - фотографии «Наш Новогодний утренник»; - пирамидки, матрешки, формы – вкладыши. Внести в уголок творчества шаблоны новогодних игрушек для самостоятельного украшения. - книги «Новогодний калейдоскоп», книжки- малышки «Елочка», «Дед Мороз». - картинки с изображением новогодней атрибутики; - снежинки на ниточке для выполнения дыхательной гимнастики «Подуй на снежинку»; - иллюстрации и картинки по теме «Новогодний калейдоскоп» - искусственную или настоящую елку, украсить ее игрушками; - игрушки: Дед Мороз и Снегурочка.

Образовательная деятельность в семье

- участвовать в подготовке к Новогодним праздникам (рекомендации по безопасному оформлению детских костюмов)

-рассмотреть предметные и сюжетные картинки с ребенком на тему . Слушать и понимать несложные рассказы по ним. -Повторять рассказы по вопросам взрослого.

ЯНВАРЬ

3-4-я неделя «Зима»

«Социально-коммуникативное развитие»

Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх со снегом и водой

«Познавательное развитие»

1.Формирование элементарных представлений о зиме: идёт снег, кружатся снежинки, становится холодно, мороз, сугробы.

2. Расширение представлений детей об особенностях жизни людей и животных в зимнее время. Учить последовательно выполнять постройку, ровно прикладывать детали. Учить точно узнавать и называть белый цвет. Уточнить характерные особенности зимы как времени года. Показать изменения в жизни животных, птиц, человека

Помочь детям усвоить такие понятия, как «нора», «гнездо», «конура», «берлога».

«Художественно-эстетическое развитие»

Обучать детей технике закрашивания слева направо, начиная с верхней части листа; продолжать учить правильно держать кисть и набирать краску; закреплять представление о цвете (синий, белый); развивать фантазию и воображение. Учить детей раскатывать комок круговыми движениями, соединять комочки вместе, создавая снеговика, находить сходство с ним.

Учить наклеивать круги в убывающем порядке; композиционно располагать снеговика на листе бумаги, пользоваться клейстером, салфеткой.

Учить детей раскатывать комок круговыми движениями, соединять комочки вместе, создавая снеговика, находить сходство с ним.

«Речевое развитие»

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»);

Физическое развитие

беседы «Почему мы закаляемся», «Как правильно одеваться на прогулку зимой».

- конструирование «Снежная горка».

Беседа «Что бывает зимой?»

Дидактическая игра «Оденем куклу Олю на зимнюю прогулку»

Д/игра «Кто, где живет?».

Игровые упражнения по формированию звуковой культуры речи: правильное воспроизведение звукоподражаний, слов.

Игровые упражнения с целью формирования умений пользоваться высотой и силой голоса «Кто пришел?», «Кто стучит?».

Рисование «Шарфик для кошки» (гуашь).

Лепка «Елочные щары».

Аппликация «Веселый снеговик».

- для пения «Русские плясовые мелодии» «Ладушки»

- для музыкально-ритмических движений: «Гуляем и пляшем», М.Раухвергера

- для танцевального творчества: «Ледяное царство» И.Галянт

- игру «Поезд»

Рисование «Штанишки для мишки»

Рисование «Снежная улица»

Для заучивания Е. Ильина «Наша елка» в сокращении

- иллюстрации, фотографии с изображением снежинок, белого снега, деревья без листьев.

- картотеку опытов (снег тает в тепле, в тёплой руке, комнате, замёрзшая вода).

- картины: «Зима», «Катаемся на санках».

- фланелеграф: «Лесные звери зимой».

- картинки: «Как домашние животные и дикие звери зимуют».

- дидактические игры: «Курочка и цыплята», «Какой мяч больше», «Оденем кукол», «Кто что делает?» (птицы летают, звери бегают), «У каждой ветки свои детки» (с еловыми и сосновыми шишками).

- картинки с изображением взрослых людей: «Что делают люди зимой».

- набор картинок с изображением различных игрушек; картинки, изображающих как дети сами одеваются; картинки с изображением положительных действий и поступков детей по отношению друг к другу (вместе играют, вместе катаются на санках, вместе убирают снег и т.д.).

- иллюстрации о зиме «Снег идёт», «Следы на снегу», «Ёлка», «Огоньки на ёлке», «Зимнее дерево».

- скульптуры малых форм: дополнить изображение фигурками животных в движении «Мишка идёт», «Зайка прыгает».

Образовательная деятельность в семье

‑ понаблюдать с детьми, как кружатся снежинки;

‑ обучать ребенка порядку одевания и раздевания; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках);

‑ прочитать «Падает снежок» (М.Картушина) повторить стихотворение с движениями;

‑ рассматривать иллюстрации с изображением птиц, домашних животных, диких зверей (в зимнее время года).

- рассмотреть рисунки Деда Мороза на окне; снежинку на варежке;

- прогуляться по парку и полюбоваться снегом, вызвав у детей положительный эмоциональный отклик.

ФЕВРАЛЬ

1-4-я неделя февраля,1-я неделя марта «Мамин день»

Социально-коммуникативное развитие

‑ Учить детей называть свое имя и имена членов своей семьи.

‑ Формировать навыки рассматривания семейных фотографий.

‑ Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Физическое развитие

‑ Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

‑ Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Речевое развитие

‑ Развивать умение детей по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов.

‑ Стимулировать ребенка повторять отдельные слова, выражения из стихотворений и сказок.

Художественно-эстетическое развитие

‑ Вызвать желание нарисовать картину в подарок маме.

‑ Формировать умение рисовать цветы.

‑ Упражнять в технике рисования гуашевыми красками: сочетать разные формы, самостоятельно выбирать цвет.

‑ Развивать чувство формы и цвета.

‑ Воспитывать заботливое отношение к маме, желание порадовать её.

‑ Воспитывать интерес к аппликации.

‑ Совершенствовать умение наклеивать готовые формы для создания аппликативного образа.

‑ Показать возможность изготовления цветка в технике бумажной пластики – из мятых комочков и рваных кусочков.

‑ Развивать чувство формы и композиции.

‑ Воспитывать интерес к аппликации.

‑ Совершенствовать умение наклеивать готовые формы для создания аппликативного образа.

‑ Учить правильно держать в руке карандаш; рисовать палочки – прямые вертикальные линии; контролировать длину линии, ее начало и конец.

Познавательное развитие

‑ Учить детей подбирать крышечки к различным предметам, определять овощи по внешнему виду.

‑ Закреплять умение различать 4 цвета.

‑ Формирование первичных ценностных представлений о семье, семейных традициях

‑ Воспитание чувства любви и уважения к маме, бабушке, желания помогать им, заботиться о них.

‑ Формирование представлений о том, как важен труд мам по приготовлению еды для всей семьи, какие вкусные блюда они готовят.

‑ Воспитывать уважительное отношение к труду мамы.

‑ Игры-занятия с дидактическим материалом «Готовим обед»

-Для слушания «Три медведя» сказка

-Лепка «Миски для медведей»

‑ Ситуативный разговор «Моя семья»

-Для заучивания «Кораблик» А. Барто

-Лепка (налеп) «Кораблик»

-Аппликация «Кораблик»

‑ -Рисование «По морям, по волнам» Рассматривание картинки «Мамин праздник»

‑ Стихотворения и сказки. Н. Саконс-кая «Моя мама», Е. Благинина «Мамин день».

‑ Рисование «Бублики - баранки»»

‑ Аппликация «Букет для мамы» коллективная работа

‑ для слушания - «Маму поздравляют малыши» муз.Т. Попатенко, сл .Л. Мироновой;

‑ для пения - «Маму поздравляют малыши» муз. Т. Попатенко, сл. Л. Мироновой Музыкальное движение «Греет солнышко теплее» муз. Т. Вилькорейской.

‑ Лепка «Бублики-баранки»

‑ Аппликация «Украсим туфельку для мамы» (из пуговиц)

‑ Беседа о мамах и бабушках,

пение песен, разучивание стихов. Чтение стихотворений

В. Шуграевой «Маме»; Л.В. Пилипенко «Мимозы».

‑ Составление коллекции поздравительных открыток, рассматривание изображений весенних цветов.

‑ Совместно с детьми провести пальчиковую гимнастику «Цветы».

- кукол мальчиков и кукол девочек;

- предоставить детям возможность самостоятельно рассматривать фото, иллюстрации «Наши мамы, бабушки».

- обеспечить наличие необходимых игрушек для сюжетно-ролевых игр «Дом», «Больница», «Магазин»

- предоставить детям возможность самостоятельно собирать «Бусы для мамы»;

- предоставить детям возможность самостоятельной деятельности с дидактическими играми «Составь фигуру девочки, составь фигуру мальчика», «Угадай кто это?» (по частям лица, головы угадать мальчика, девочку, тётю, дядю);

- предоставить детям возможность самостоятельно раскрашивать платье Маше.

- внести«Мамин сундучок» для ряжения

- создать условиядля самостоятельного рассматривания картинок, книжек в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем

- создание условий для самостоятельных игр с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.

Образовательная деятельность в семье

‑ оформить альбом «По превращению режимных моментов в праздник (кормление, умывание, одевание, прогулка, отход ко сну)»;.

‑ создать игровую ситуацию «Маленький помощник», поддерживать желание ребенка помочь взрослым дома, создать безопасные условия для деятельности;

‑ провести совместное чаепитие «Каждый по-своему маму поздравит»- давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми;

‑ предложить родителям выучить с детьми имена всех членов семьи,

‑ принести фотографии бабушек и мам;

‑ рассматривание иллюстраций на тему семейного быта;

‑ создать условия для возникновения сюжетно-ролевых игр на основе прочитанных произведений («Дочки-матери», «Дом»).

‑ Предложить родителям принести открытки с изображением цветов для составления коллекции поздравительных открыток. Побывать с детьми в магазине цветов, рассмотреть ‑ разные цветы, отметить их красоту, что все цветы разные, но красивы каждый по-своему.

‑ Чтение стихотворения А. Бартро «Разговор с мамой»

МАРТ

2-5-я неделя «Народная игрушка»

«Социально-коммуникативное развитие»

Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия.

«Познавательное развитие»

Воспитывать умение действовать по образцу.

Учить различать количество предметов (один — много).

Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Формирование элементарных представлений у детей о народном творчестве на примере народных игрушек, предметов быта.

Воспитание интереса к отображению окружающего (природа, игрушки, предметы народного искусства, песенный фольклор)

Художественно-эстетическое развитие

Формировать и развивать у детей первоначальную культуру мышления, обогащать предметно-практическую деятельность: интерес к народным игрушкам, выделять их свойства, качества и способы использования.

Учить детей лепить из соленого теста шарики, украшать их штампом. Вызывать у детей интерес к действиям с гуашью. Вызывать у детей интерес к лепке. Учить детей лепить из соленого теста прянички, украшать их штампом.

«Речевое развитие»

Упражнять в названии предметов и их качеств, соотнесение орудий труда с профессией (повар, шофер, врач) Способствовать развитию речи как средства общения.

Физическое развитие

Развивать координацию рук, умение отламывать кусочки теста от большого куска, лепить шарики, раскатывая между ладонями круговыми движениями.

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

- игровые приемы с целью знакомства с предметами народного искусства в ближайшем окружении;

- игру – упражнение «Богородские игрушки».

- трудовые поручения по уборке разного игрового материала по местам (куклы, машинки, кубики, мячи и другие);

- дидактическая игра «Кому что нужно».

-Аппликация «Неваляшка танцует»

-Рисование «Улитка»

-Лепка «Улитка»

-Рисование «Бусы»

Рисование «Лоскутное одеяло»

Лепка «Вкусный пирог»

- для восприятия музыки: «Как у нас-то козел», русская народная песня;

- для пения «Вот как мы умеем», Е.Тиличеевой, «Ладушки» ,р.н.п.

- для музыкально-ритмических движений: танцевальные движения. любая русская плясовая мелодия. Игра «Пляска с платочком», Е.Тиличеевой

Рисование (восковой мелок + гуашь)

Знакомство детей с устным народным творчеством.

Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности.

показ действующих богородских игрушек: «Медведь - дровосек», «мужик с молотом», «Клюющие курочки» и др. Вызывать у детей интерес к лепке. Приобщение детей к миру искусства.

- небольшие игрушки для обыгрывания построек;

- крупные мозаики; народные игрушки – матрешки, ванька –встанька.

- игры со шнуровкой

- д/и «Накроем на стол».

- предметы народно –прикладного искусства.

Создать условия для самостоятельного рисования детей пальчиком на подносах с крупой или составления знакомых образов из кругов на фланелеграфе с последующей беседой «На что похоже?».

-наборы детской посуды

Образовательная деятельность в семье

‑ разбирание и собирание матрёшек;

‑ посещение музеев; выставок народного быта;

‑ домашнее чтение, знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.)

‑ задание: предложить родителям совместно с детьми испечь сладкое угощение для дедушки и бабушки;

‑ рекомендовать родителям знакомить детей с народным творчеством на примере народных игрушек (матрешки, неваляшки);

‑ задание: предложить родителям прогуляться вместе с детьми в парк, обратить внимание на деревянные скульптуры (домики);

Рассмотреть посуду, обратить внимание на узор, цвет, форму

Предложить родителям совместно с детьми испечь сладкое угощение для дедушки и бабушки

№ п/п	Задачи	Виды образовательной деятельности с детьми	Рекомендации к организации предметно-пространственной среды для самостоятельной деятельности с детьми
1	3	5	6
АПРЕЛЬ
1-4-я неделя «Весна»
	Социально-коммуникативное развитие ‑ Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. ‑ Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят Физическое развитие ‑ Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. ‑ Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. ‑ Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Речевое развитие ‑ Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. ‑ Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.). Художественно-эстетическое развитие ‑ Развивать умение замечать удивительное рядом, например живой островок природы на окне. ‑ Развивать наблюдательность. ‑ Вызвать у детей желание нарисовать перышек лука, передавая их ритм (короткие – длинные, прямые – наклонные, тонкие и потолще) ‑ Развивать глазомер и мелкую моторику. ‑ Обогащать сенсорный опыт детей ‑ Учить различать музыкальные звуки (капели, пение птиц и т.п.) ‑ Развивать умение создавать простые изображения, ритмично нанося разные по длине линии (приёмы рисования разных по длине линий (ручейки), мазков (капельки). ‑ Приобщать детей к искусству аппликации. ‑ Формировать умение аккуратно пользоваться клеем, кисточкой. Познавательное развитие ‑ Формирование элементарных представлений о весне: сезонных изменениях в природе, одежде людей (солнце светит ярко, бывают дожди, земля и вода прогреваются солнцем, становятся тёплыми, много молодой нежной зелени на деревьях, кустах). ‑ Ознакомление с некоторыми особенностями поведения животных и птиц весной (появление птенцов у птиц весной) ‑ Познакомить детей с изменениями в живой и неживой природе, в жизни растений и животных весной (таяние снега, сосулек, появление птенцов у птиц весной, много молодой нежной зелени на деревьях, кустах, солнце светит ярко, бывают дожди, земля и вода прогреваются солнцем, становятся тёплыми) ‑ Формировать элементарные представления о птицах, особенностях их поведения весной (чтение Д. Хармса «Весёлые чижи», наводящие вопросы, обращённые к личному опыту ребёнка, опыту коллективной жизни).	‑ игровые упражнения «Весёлые капельки», «Птички», «Ветерок», «Дождик»; ‑ несложные сюжетные подвижные игры «Птички летают», «Воробышки и автомобиль», «Птички в гнездышках» и др.; ‑ игровые приёмы на освоение и запоминание правил здоровьесберегаю-щего и безопасного поведения на улице («Расскажи кукле Кате, почему нельзя ходить по лужам?» и др.). ‑ образовательная ситуация: «Звуки весны» ‑ беседа: «Весна пришла», «Птички прилетели» ‑ рисование «Течёт, течёт водичка» ‑ Коллективная аппликация «Звездное небо». ‑ музыкальные произведения для слушания «Солнышко» (муз. М.Раухвегера, сл. А.Барто); для пения «Водичка» (муз. Е.Тиличеевой, сл. А.Шибицкой); ‑ музыкально-дидактические игры («Греет солнышко теплее» муз. Т. Вилькорейской); имитационные игры, связанные с игровой передачей различных образов – птиц, лёгкого ветерка и др. ‑ игры на музыкальных инструментах (на металлофоне «Капельки звенят» (громко-тихо). ‑ Рисование «Ласковое солнышко» ‑ Лепка «Птенчики в гнездышках» ‑ Рисование «Воздушные шары» -Лепка «Цветные карандаши» -Аппликация «Вот какие у нас цыплята» -Рисование «Укрась яйцо» -Лепка «Укрась яйцо» ‑ Чтение стихов, загадок, потешек. ‑ На прогулке наблюдение за весенними изменениями в природе (ручьи, проталины, капель, первые всходы и т.д.)	иллюстрации Ю.Васнецова, В.Лебедева, В.Сутеева, Е.Чарушина к русским народным сказкам, фольклору, историям о животных, стихам; сюжетная живопись по теме «Мир животных»; разнообразные яркие игрушки, природные и бытовые предметы разной формы, цвета, размера; книги для рассматривания и детского чтения (Е.Благинина «Дождик», Ю.Мориц «Ручеёк», Н.Павлова «Щепочка и камешек», И.Токмакова «Глубоко ли, мелко», «Голуби», Д.Хармс «Весёлые чижи», «К.Чуковский «Мойдодыр», Е.Чарушин «Кошка», «Курочка», Л.Квитко «Кисонька» и др. настольно-печатные игры, разрезные картинки, предметные картинки; подготовленные опыты с объектами живой природы (ветка дерева распускается в тепле, для комнатных растений нужны тепло, вода), с водой песком, снегом; материалы для дорисовки: «Тает сосулька», «Капает дождик», «Дует ветер»; атрибуты для сюжетных и самостоятельных игр детей иллюстрации, отражающие признаки весны в живой и неживой природе; дидактические пособия для развития мелкой моторики. -наклейки для аппликации

Образовательная деятельность в семье

‑ организовать прогулку в весенний парк, сквер, обращая внимание ребёнка на яркое весеннее солнце, лужи, ручейки;

‑ привлекать ребёнка к кормлению птиц, наблюдению за их поведением;

‑ использовать зеркальце для получения солнечных зайчиков,

‑ обращать внимание ребёнка на одежду взрослых и детей в соответствии с погодными условиями.

‑ Предложить родителям вырастить огород на окне, понаблюдать с ребенком за ростом лука, обратить внимание на корешки и перышки.

‑ Обращать внимание детей на яркое весеннее солнышко, тающий снег, сосульки, лужи, птиц и другие изменения в природе

МАЙ

1-4-я неделя «Лето»

Социально-коммуникативное развитие

‑ Воспитание бережного отношения к растениям и животным.

‑ Учить детей рассмотреть иллюстрации с изображением домашних животных (кошки, собаки), приучать детей узнавать их и называть, знакомить детей с особенностями внешнего вида, повадками, особенностями питания домашних животных.

Физическое развитие

‑ Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Речевое развитие

‑ Учить слушать сказку с опорой на наглядность (показ настольного театра, иллюстраций), отвечать на вопросы, проговаривать отдельные фрагменты сказки, принимать участие в драматизации отрывков.

Художественно-эстетическое развитие

‑ Развивать умение различать и называть цвета, чередовать предметы по цвету, величине, форме. Отрабатывать умение выполнять действие с предметом (печатки, ватные палочки и т.д.).

‑ Создать эмоционально – положительное настроение.

‑ Формировать умение составлять композицию из нескольких предметов, свободно располагая их на листе; изображать предмет из нескольких частей.

‑ Развивать самостоятельность.

‑ Вызывать у детей интерес к лепке.

‑ Учить лепить предмет из цветного теста, состоящий из нескольких частей, скатывать шарики между ладонями, соединять их друг с другом.

‑ Развивать чувство формы, пропорций, воспитывать активность, самостоятельность.

Познавательное развитие

‑ Формирование первоначальных представлений о явлениях природы, о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, трава, насекомые; набухли почки.

‑ Знакомство детей с названиями животных, формирование умения узнавать домашних животных и их детенышей, узнавать на картинках некоторых диких животных.

‑ Продолжать учить детей сооружать постройку по образцу педагога, учить использовать в постройке приемы наложения, приставления деталей, самостоятельно разбирать постройки.

‑ общеразвивающие упражнения «Птички»

-Игровое упражнение «Подари петушку перышко»;

основные движения: «Зайки» (прыжки на двух ногах на месте), «Котята» (ползание на четвереньках по прямой);

‑ подвижные игры «Воробышки и автомобиль», «Птички и птенчики».

‑ Конструирование «Домик для котенка».

‑ Ситуативный разговор: «Каких животных мы знаем».

‑ Рассказывание русской народной сказки «Колобок»,

‑ Лепка «Прилетели птички».

‑ Конструирование «Построим заборчик для домашних птиц». Учить детей создавать постройку по образцу воспитателя, обыгрывать постройку, аккуратно разбирать, складывать детали в коробки.

для слушания («Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, «Кошка» м. Ан. Александрова, «Жук» м. О. Девочкиной);

‑ для пения («Котята», «Лошадка» м. и сл. Г.Вихаревой);

‑ музыкально-ритмических движений («Птички», «Медведь», «Зайка» м. Е. Тиличеевой (образные упражнения), «Пляска с листочками», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной);

‑ игра с ДМИ («Дождик» Н. Любарского (клавесы), «Сорока - сорока», р.н.п. обр. Т.Попатенко, развивать умения импровизировать музыкально-художественный образ зайчиков: «Зайчики и лисичка» Е. Тиличеевой);

‑ Развлечение (забава «Мишка пришел в гости»; инсценировка «Кошка и котенок» М. Красева, сл. О. Высотской).

‑ Рисование «Флажки».

‑ Аппликация «Флажки»

‑ Показать на прогулке изменения, произошедшие в природе, обратить внимание на всходы многолетних цветов.

‑ Познакомить детей со стихами, загадками, потешками по данной теме.

‑ Упражнять в рисовании палочками на песке, мелками на асфальте.

‑ Пальчиковая гимнастика «Божья коровка»

-Рисование «Божья коровка».

‑ Разучивание стихотворения Е.Серова «Одуванчик», Л.В.Пилепенко «Одуванчик».

‑ Игра на прогулке «Найди такой же цветок».

‑ Познакомить и/ или разучить с детьми произведения:

- стихотворение В. Шипуновой «Солнышко» (приложение)

- рассказ Г. Лагздынь «Солнышко» (приложение)

‑ Рисование «Салют»

-Лепка коллективная «Вот какой у нас салют»

-Для слушания «Земляничка» Н. Павлова

-Лепка «Земляничка»

-Для слушания « Кискино горе» Б.Заходер

-Лепка «Сосиска для киски» .

модели самостоятельного одевания/раздевания, мытья рук;

набор игрушек (домашние и дикие животные);

иллюстрации с изображением животных;

фланелеграф, изображение животных для составления целого из частей;

фигурка птички и свистулька для музыкально-дидактической игры «Мама и детки»;

силуэты листьев для раскрашивания;

раскраски «Домашние и дикие животные»;

наборы строительного материала.

Образовательная деятельность в семье

‑ рассмотреть иллюстрации с изображением явлений природы, животных;

‑ рассмотреть игрушки, изображающие домашних и диких животных, обыграть ситуацию: кормление животного;

‑ посетить с детьми контактный зоопарк;

‑ понаблюдать с ребенком за домашними животными - собакой и кошкой, птицами, насекомыми;

‑ побеседовать с ребенком по уходу за домашними животными;

‑ прочитать сказки о животных;

‑ подкормит птиц, понаблюдать за способом их передвижения и кормлением;

‑ привлечь ребенка к уходу за домашним питомцем (налить молоко, положить в тарелочку корм;

‑ обыграть сказку «Курочка Ряба», «Теремок» в домашнем театре.

‑ Предложить родителям:

выучить с детьми потешку «Солнышко-вёдрышко».

прогуляться после детского сада и полюбоваться ярким весенним солнышком, ручейками, цветами и весенней травкой;

при помощи зеркальца попускать солнечных зайчиков.

3. Организационный раздел

3.1. Особенности организации образовательного процесса

Главной особенностью организации образовательного процесса является правильный распорядок дня.

Правильный распорядок дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизическим особенностям детей.

3.2. Режим дня группы

Режим дня 1-ой младшей группы (2-3 года)

Холодный период года

Мероприятия	Время проведения
В дошкольном учреждении
Прием детей, самостоятельная деятельность	8.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30-8.50
Самостоятельная деятельность, игры	8.50 - 9.00
Непосредственно образовательная деятельность (по подгруппам)	9.00-9.30
Подготовка к прогулке	9.30-9.50
Прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная деятельность)	9.50-11.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду	11.20 - 11.45
Обед	11.45 - 12.20
Подготовка ко сну, дневной сон	12.20 – 15.15
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.15 - 15.30
Полдник	15.30-15.50
Самостоятельная деятельность	15.50 – 16.00
Непосредственно образовательная деятельность	16.00-16.30
Подготовка к прогулке	16.30 – 17.30
Прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой	17.30 – 18.00

Теплый период года

Мероприятия	Время проведения
В дошкольном учреждении	Время
Прием детей на улице, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика на воздухе	8.00-8.30
Возвращение в группу, гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак	8.30-8.50
Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке	8.50-9.00
Прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная деятельность)	9.00-11.30

Возвращение с прогулки, водные процедуры, самостоятельная деятельность	11.30-11.45
Подготовка к обеду, обед	11.45-12.20
Подготовка ко сну, дневной сон	12.20-15.15
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.15-15.30
Полдник	15.30-15.50
Самостоятельная деятельность	15.50-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой	16.00-18.00

3.3. Регламент непосредственно образовательной деятельности

Образовательная деятельность в рамках образовательной области	(кол-во в неделю)
«Физическое развитие»	3
«Социально-коммуникативное развитие»	1
«Познавательное развитие»	1
«Речевое развитие»	1
«Художественно-эстетическое развитие» (прикладная деятельность)	2
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность)»	2
Всего	10

Примечания:

*Одно физкультурное занятие проводится на воздухе во время прогулки.

3.4. Структура НОД

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

ФЦКМ

Музыка

1.Чтение художественной литературы

2.Физкультура

1.Лепка

2.Музыка

1.Коммуникация

2.Физкультура

1. Рисование

2. Физкультура

3.5. Перечень программ, технологий и пособий

1.автор – составитель О. П. Власенко под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой - Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" первая младшая группа Издание 2-е – Волгоград: Учитель, 2013

2. В.В.Гербова - Занятия по развитию речи в первой младшей группе. Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2008

3. О.А.Соломенникова – Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе «Мозаика – Синтез», Москва 2010

4. И.А.Лыкова - Изобразительная деятельность в детском саду ранний возраст. «Карапуз – дидактика», Творческий центр СФЕРА. Москва 2008

5. Д. Н. Колдина - Лепка и рисование с детьми 2-3 лет Издательство: Мозаика-Синтез,2008

6. Лайзане С. Я. - Физическая культура для малышей. МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1978.

7. Д.Н.Колдина - Игровые занятия с детьми 2-3 лет. Творческий центр СФЕРА, М. 2013

8.Э. Я. Степаненкова - Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ М.2014

9. Османова Г.А - Превращение ладошки. Играем и развиваем мелкую моторику. Издательство: КАРО, 2013

10. З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова - Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991.

11.Турбина Г. и. Развиваем малышей через игру и сказку. Комплексные занятия для детей 2-3 лет. М. : УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2013г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/326613-rabochaja-proramma-pervoj-mladshej-gruppy

Рецензия на методическую разработку

Опубликуйте материал и закажите рецензию на методическую разработку.

Подробнее

Календарный план образовательной деятельности с детьми на неделю по теме: «Уборка урожая ОВЗ Овощи. Фрукты. Хлеб»План работы с родителями в подготовительной логопедической группе

Также вас может заинтересовать

Свидетельство участника экспертной комиссии

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Подробнее

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки

Курсы повышения квалификации