Развитие образовательных учреждений на территории Карсунского района Ульяновской области в рамках изучения историко-краеведческого компонента образования

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Ульяновский государственный педагогический

университет имени И.Н. Ульянова»

Кафедра истории

Допущена к защите

Зав. кафедрой истории

__________ Л.А. Шайпак

(подпись)

«___»___________ 20__ г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Развитие образовательных учреждений

на территории Карсунского района Ульяновской области

в рамках изучения историко-краеведческого

компонента образования

Автор работы: Горевалова Наталья Юрьевна ____________

(Ф.И.О. подпись)

Шифр работы ____________ историко-филологический факультет

Направление подготовки: 44.03.01 «Педагогическое образование»

Профиль: «История»

Научный руководитель: кандидат исторических наук, доцент кафедры истории А.А. Никитин

_______________________

(подпись, дата)

Консультанты:

____________________________________ _______________

(уч. степень, должность, И.О. Фамилия) (подпись, дата)

____________________________________ ________________

(уч. степень, должность, И.О. Фамилия) (подпись, дата)

Ульяновск, 2018 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………...…………………..3

ГЛАВА 1. КРАЕВЕДЕНИЕ В ШКОЛЕ КАК КОМПОНЕНТ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………….7

1.1. Понятие и истоки исторического краеведения……………..………………………7

1.2. Школьное краеведение в XXI веке…...…………………..…………………..........14

ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ КАРСУНСКОГО КРАЯ В КОНЦЕ XVIII – ХХ ВЕКЕ……………………………………………………………22

2.1. Народное просвещение Карсунского уезда в конце XVIII – начале ХХ века………………………………………………………………………..………………22

2.2. Учреждения образования Карсунского уезда (района) в годы Советской власти……………………….…………………………………………...……………......37

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В XXI ВЕКЕ (НА ПРИМЕРЕ КАРСУНСКОГО РАЙОНА УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ)……….42

3.1. Новейшие тенденции в развитии образования и образовательных учреждений……………………………………………………………………………….42

3.2. Современный урок исторического краеведения – как форма организации обучения……………………………………………………………..…………………...49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………...63

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………..66

ПРИЛОЖЕНИЕ А……………………………………………………………………...72

ПРИЛОЖЕНИЕ Б……………………………………………………………………...82

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования выпускной работы. Российская школа прошла длительный исторический путь развития. Её история началась с первых школ Киевской Руси, после веков неграмотности и культурного отставания от Западной Европы и получила продолжение в жизненно необходимых реформах XVIII и XIX вв. В ХХ веке Россия вступила со стройной, сложившейся, многопрофильной системой образования и стремлением общества и государства развивать и совершенствовать её. Образование – это живой организм, который рос и развивался вместе со страной, как в зеркале отражая все её успехи и поражения, оказывая, в свою очередь, сильное воздействие на социально-экономическое и культурное развитие России. Очень сложным и противоречивым был советский период в истории образования, оставив после себя многочисленные и глубокие проблемы, но и несомненные достижения.¹

История образования в России - это своеобразный теоретический фундамент для дальнейшего развития и совершенствования системы образования, активно осваивающей всё новое, прогрессивное, но не отрывающейся от своих национальных корней, достижений и успехов, проверенных временем.

Одним из наиболее эффективных средств связи школы с жизнью на сегодняшний день является историко-краеведческий компонент образования. Этот практический аспект играет большую роль в воспитании подрастающего поколения в духе патриотизма и становлении гражданской позиции.

Историческое краеведение раскрывает обучающимся связи родного края с Россией, помогает уяснить неразрывную связь, единство истории каждого города, села с историей нашей страны, почувствовать причастность к ней каждой семьи и признать своим долгом, честью стать достойным наследником лучших традиций родного края.

Таким образом, актуальность темы дипломной работы связана с ростом интереса к историческому краеведению в современных образовательных учреждениях, введением краеведческого материала в учебные курсы по истории России, интересом к историческим истокам своей малой Родины подрастающего поколения, а так же во всевозрастающей роли краеведения во внеурочной работе.

Объектом исследования являютсяучреждения образования Карсунского района Ульяновской области.

Предметом исследования являетсяпроцесс становления и развития образования и образовательных учреждений в Карсунском районе Ульяновской области в конце ХVIII – начале ХХI вв.

Целью дипломной работы является исследование истории развития образования и образовательных учреждений в Карсунском районе Ульяновской области в разное историческое время для последующего использования полученной информации на уроках исторического краеведения, внеурочной деятельности, внеклассных мероприятиях в школе.

Задачи дипломной работы в связи с указанной целью:

Раскрыть сущность краеведения в школе как компонента исторического образования.

Исследовать историю развития образования и образовательных учреждений в Ульяновской области и Карсунском районе в конце ХVIII – начале ХХI вв.

Определить тенденции современного развития образования и образовательных учреждений.

Охарактеризовать современный урок по историческому краеведению в школе.

Выборхронологических рамок исследования (с 1786 по 2015 гг.) объясняется тем, что именно с конца ХVIII века начинается активное развитие образования в Карсунском уезде Симбирской губернии и, что, неминуемо, влечёт за собой открытие новых образовательных учреждений в последующее время.

Первый этап рассматривает вопросы развития народного просвещения, начиная с концаXVIII до начала ХХ века.

Второй этап – с 1917 года до конца ХХ века – развитие учреждений образования Карсунского уезда (района) в годы Советской власти.

Третий этап – начало ХХI века (до 2015 года) - новейшие тенденции в развитии образования и образовательных учреждений Карсунского района.

Территориальные рамки исследования охватывают Карсунский уезд Симбирской губернии (Карсунский район Ульяновской области) в 1786 – 2015 годах.

Степень разработанности проблемы и источниковая база исследования.

О развитии образовательных учреждений Карсунского уезда Симбирской губернии, в частности, а в последствии в Ульяновской области и Карсунском районе, можно познакомится из краеведческих материалов авторов-краеведов В.К. Воробьёва «Очерки истории начальных народных школ Симбирской губернии (70-е гг. 18 в. – начало 20 в)», известного карсунского краеведа Валерия Алексеевича Волынцева «Карсун в событиях и лицах». В фондах Карсунского художественно-краеведческого музея хранятся документы, которые помогли в исследовании данной темы. Это доклад бывшего завуча Карсунской средней школы Александры Ильиничны Антошевой, подготовленный ею к 150-летию Карсунской школы (1968 год). Большую ценность представляет краткий исторический очерк к 340-летию со времени основания Карсуна Александра Васильевича Курдюмова «р.п. Карсун и его прошлое (1917-1920 гг.)»² и номера районной газеты «Карсунский вестник».

К сожалению, история народного просвещения Симбирской губернии и Карсунского уезда в частности в ХVIII - ХIХ веках изучена довольно слабо и односторонне. Наиболее полно, этот вопрос рассмотрен в деятельности Ильи Николаевича Ульянова. Так же остаются вопросы по изучению истории развития образовательных учреждений Карсунского района в Советское время (послереволюционное, довоенное и послевоенное, т.к. этот период мало освещён в краеведческих источниках и архивах музея).

Методология и методы исследования. Основой исследования являются общенаучные методы: анализа, синтеза, индуктивный, дедуктивный, традуктивный, статистический и описание. Из конкретно-исторических методов выделим историко-генетический и историко-системный метод.

Научная новизна и практическая значимость определяется в получении информации об истории развития образования и образовательных учреждений Карсунского района Ульяновской области и практического применения данных знаний на уроках исторического краеведения, во внеурочной деятельности и тематических внеклассных мероприятиях в школе. А также последующего изучения краеведческого материала в рамках данной темы.

Структура работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, трёх глав и заключения.

Введение раскрывает актуальность данной работы, определяет степень научной разработки темы, объект, предмет, цель и задачи, методы исследования, раскрывает теоретическую и практическую значимость работы.

В первой главе рассматривается краеведение в школе как компонент исторического образования, даётся определение понятия и истоков исторического краеведения, а также значение исторического краеведения в современное время.

Вторая глава раскрывает историю народного просвещения в Симбирской губернии и Карсунском уезде с момента образования до1917 года и в советское время.

Третья глава знакомит с новыми тенденциями в развитии образования и образовательных учреждений в ХХI веке, даёт характеристику современного урока исторического краеведения в школе.

В заключении подводятся итоги, формируются окончательные выводы, намечается план дальнейших исследований по теме.

К выпускной квалификационной работе прилагаются список использованных источников и литературы, приложения.

ГЛАВА 1. КРАЕВЕДЕНИЕ В ШКОЛЕ КАК КОМПОНЕНТ ИСТОРИЧЕСКОГООБРАЗОВАНИЯ

1.1. Понятие и истоки исторического краеведения

Новое понимание места и роли образования в российском обществе формулируется в ряде основополагающих государственных документов - Законе РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования, где устанавливается принцип приоритета образования в государственной политике, определяются стратегия и основные направления развития образования.

Большая роль в решении этих задач отводится школьному историческому образованию, которое является важным инструментом формирования исторического сознания молодёжи и преемственности поколений. Содержание истории как учебного предмета призвано помочь школьникам освоить культурно-исторические традиции своего и других народов, интегрироваться в государственную целостность, идентифицировать себя в статусе гражданина России. С учётом названных факторов - как социального, так и историко-педагогического характера актуализируется проблема определения эффективных путей развития системы школьного исторического образования, как целостной педагогической системы с учётом мирового опыта и социокультурных особенностей современной России.

Одним из элементов исторического образования в школе и одной из важных отраслей школьного краеведения на сегодня является историческое краеведение.

Для того чтобы рассмотреть краеведение как элемент исторического образования необходимо сначала разобраться с самим понятием.

Краеведение - изучение природы, населения, хозяйства, истории и культуры какой-либо части страны, административного или природного района, населённых пунктов главным образом силами местного населения. Функции научно-методических центров по краеведению выполняют краеведческие музеи.³

Краеведение – изучение отдельных местностей страны с точки зрения их географических, культурно-исторических, экономических, этнографических особенностей.⁴

В словаре русского языка под редакцией А. П. Евгеньева и Г. А. Разумникова даются идентичные определения: «Совокупность знаний о том или другом крае, изучение его природы, истории, экономики, быта и т. п.».

Ознакомившись с данными определениями можно сделать вывод о том, что краеведение - это изучение своей «малой» Родины её природы, этнографии, материальной и духовной культуры, быта. Причём это не только предмет школьного образования, но и каждый уважающий себя человек должен знать о событиях, происходивших на его земле.

Система, содержание и методика исторического краеведения соответствует общепедагогическим, дидактическим и предметно-методическим принципам и задачам, поставленным педагогической наукой перед обществоведческими предметами, внеклассной работой и школьным краеведением.

Историческое краеведение является одним из источников обогащения обучающихся знаниями об истории родного края, средством воспитания любви к нему и формирование гражданских понятий и качеств. Значение краеведческой работы трудно переоценить, так как она даёт возможность обучающимся приобщиться к общественно-полезной деятельности, связанной со сбором исторического материала в самых увлекательных для них формах - экскурсиях, походах, в ходе проектной деятельности и т.д. Изучением особенностей организации данной работы в разное время занимались известные историки, методисты, учителя - практики.

С появлением письменности знания об исторических событиях и явлениях, происходящих в то или иное время, стали фиксироваться более прочно. Таким образом, можно сделать вывод о том, что краеведение лежит в основе истории.⁵

Слово «история» в древнейших источниках не употреблялось. Попытки выяснить реальные причины тех или иных событий тогда не предпринимались, поскольку люди были уверены, что всё определяется богами. Главная задача «краеведа» того времени состояла в угадывании воли богов.

На Руси краеведческие сведения фиксировались, прежде всего, в летописях. Наиболее древней из летописных сводов, дошедших до нас, — «Повесть временных лет». Изложение датированных событий начинается в ней с 860 года. В ней рассказывается о расселении славянских племён, даётся описание быта и обычаев славян: «… живяху кождо с своим родом и на своих местах, владеющие кождо родом своим на своих местах» и т.п.⁶

Конечно же, не всё в летописях можно воспринимать на веру, особенно оценки тех или иных племён и народов. У летописцев были свои симпатии и антипатии. Хорошо зная все крупнейшие города, автор умело пользуется своими знаниями психологии правящих князей. Монголо-татарское иго привело к временному упадку летописания, но в XIV-XVII вв. начинается новый этап его развития. Любопытные краеведческие сведения содержатся в донесениях служилых людей, посылаемых государством в Сибирь и в другие отдалённые места. Первым историком — краеведом Сибири иногда называют Семёна Ульяновича Ремезова (1642-1720 гг.), составителя карты Сибири – «Чертёжные книги Сибири». Его труды использовали при написании своих трудов такие историки как Г.Ф. Миллер, М.В. Ломоносов.

Историческому краеведению в XVII веке придаётся государственное значение. 13 февраля 1718 года Пётр I публикует Указ, который предписывает: «Также, если кто найдёт в земле или в воде старые вещи, а именно: каменья необыкновенные, кости человеческие или скотские; так же какие старые надписи на каменьях и прочее, что зело старо и необыкновенно – тако ж бы приносили, за что будет огромная дача».⁷ Всё это способствовало тому, что в XVIII веке историческое краеведение добивается значительных успехов, прежде всего в связи с организацией первых крупных академических экспедиций в различные края России с целью их детального изучения.

Б.В. Артоболевский отмечал, чтов конце ХVIII –начале ХIХ веков в городах и деревнях открываются народные училища, в программах которых учителям рекомендовалось собирать сведения о народах, там проживающих, о древних остатках и курганах и что о них повествуют, о прошлом истории губерний. Устав народных училищ требовал от учителей проводить записи важнейших местных событий, чтобы история государства Российского «имела со временем достоверные памятники». Идеи изучать в школе природу родного края, местные промыслы и проводить экскурсии, сформулированы в Уставе 1804 г. При проверке начальных учебных заведений ревизоры руководствовались следующими предписаниями:

«В поспешество лучшему и вернейшему географическому Российского государства описанию препоручить везде учителям четвёртого класса, чтобы они соединёнными силами и с подкреплением своих директоров старались доставить комиссии, уповая на её признательность и благоволение:

верное описание общего состояния губернии, гор, больших равнин, лесов и пр.;

описание рек, которые из них судоходны и на коих мельницы и заводы какие;

озёра и рыбные ли они;

краткое известие о древней истории губернии о народах, тамо живших, есть ли древние остатки, курганы и что о них повествуют;

произведения изо всех трёх царств природы, и которая страна или уезд того наместничества тем или другим произведением больше славится;

каковы земледелие, скотоводство, рыбная ловля, промыслы, заведения, фабрики, заводы и торги не только в губернском и уездном городах, но и в деревнях, куда с оных фабрик товары по большей части в продажу отправляются;

какие науки и художества, с означением, сколько есть семинарий;

какое вообще свойство народа в нравах, обычаях, какие важные наречия и к каким промыслам вообще народ этого наместничества склонен;

какое число душ мужского и женского полу по всей губернии считают и как далеко отстоят уездные города или знатные селения от губернского города, в которую сторону света и при каких реках и озерах именно;

какой герб каждого уезда».⁸

1920-е гг. характеризуются зарождением и развитием массового краеведения, которое можно рассматривать как своеобразную, специфическую форму региональной историографии. Познание края, осуществляемое на базе мелкого (город, село) и среднего (губерния) регионов, выступало как средство овладения культурным наследием прошлого. С 1917 по 1929 г. число краеведческих организаций увеличилось с 246 до 2000. У 240 из них были свои периодические и непериодические издания.⁹

В конце 20-х гг. в условиях начавшейся унификации исторической науки в региональной историографии исследователи продолжали говорить о своеобразии местной истории, что, в конечном счёте, привело к репрессиям властей против краеведов. Многих обвинили в связях с академиками - историками С. Ф. Платоновым, Е. В. Тарле, М. К. Любавским, экономистами А. В. Чаяновым, Н. Ф. Кондратьевым. Появились термины «кулацкое, меньшевистско-эсеровское краеведение», «архивно-археологическое краеведение, проникнутое идеологией русской великодержавности» и т. п. Региональная историография в форме краеведения была фактически разгромлена. Ей удалось сохраниться лишь в некоторых регионах, преимущественно на территориях, где шло национально-государственное строительство, да и то отчасти.

Становление и развитие школьного исторического краеведения с 1920-х по 1990-е годы ХХ века переходило в зародившееся и оформившееся ещё в дореволюционную эпоху краеведческое движение, в двадцатые годы переживало свой расцвет. Краеведческие организации были созданы не только в губерниях, но и в уездах. Создано Центральное бюро краеведения, глава которого, академик С.Д. Ольденбург отводил одно из ведущих мест в краеведческой работе учителю. По его мнению, при надлежащем использовании краеведения в школе, он имеет под рукой кадры учеников, которых он может постепенно приобщить к делу, научив их наблюдать за явлениями человеческой жизни.¹⁰

В 40-50-е г.г. ХХ века на первое место в обучении истории выдвигается воспитательная цель. Краеведение было признано эффективным средством воспитания патриотизма. Большой вклад в развитие школьного краеведения в эти годы внесли педагоги, историки - методисты - П.В. Иванов, А.А. Свечников, А.Е. Ставровский. Были сформулированы принципы школьного краеведения, определены его виды и содержание, однако, несмотря на бурно развивающуюся теорию школьного краеведения в 30-е - первой половине 60-х гг., не было опубликовано ни одной монографии по системе, формам и методам исторического краеведения в школе. Это было обусловлено тем, что содержание краеведения в школе понималось только как географическое изучение края. Подъём исторического краеведения в школе происходит лишь во второй половине 1960-х гг., что связано с включением в программы по истории тринадцати тем краеведческого характера, что значительно увеличило количество изданий специальных пособий по истории местного края для учителей и обучающихся. Написанные в соответствии с учебными программами, они давали полное представление о прошлом и настоящем родного края.“Богатое, знаемое вами прошлое – ваше личное или вашего города, села, страны – делает человека мудрым, все понимающим” - писал академик Д.С. Лихачёв.¹¹

В связи с этим следует отметить, что применение местного материала теперь являлось обязательным элементом обучения истории и не находилось в абсолютной зависимости от личного опыта и склонности учителя. Следовательно, школьное историческое краеведение приобрело более целеустремлённый характер, поскольку внимание учеников сосредотачивалось, прежде всего, на наиболее важном в учебных целях материале и служило прочному усвоению системы знаний, определённых школьной программой. “Введение на уроке местного материала создаёт своеобразную психологическую ситуацию, характеризующуюся “живым ощущением” исторического прошлого”.¹² 

Теоретическим проблемам школьного исторического краеведения на данном этапе посвящены труды П.В. Вагина, П.В. Иванова, Н.Н. Пескаравайного, И.С. Матрусова, Н.П. Милонова. Тем не менее, не было единого мнения о том, к какой дидактической категории отнести школьное краеведение.

В 90-е гг. методическими основаниями к отбору содержания и структурированию курсов истории, наряду с традиционным формационным П.В. Ивановым, Г.Н. Матюшиным, Н.А. Милоновым, Р.Р. Мунировым были предложены цивилизационный и социально-региональный подходы. Новые цели и подходы к отбору содержания и построению исторических курсов в школе потребовали и адекватных этой новизне средств, методов и приёмов использования краеведческого материала на уроках. В рассматриваемый период значительно расширили границы актуальности школьного краеведения, в том числе и учебного исторического, утвердилось единое мнение учителей и обучающихся о краеведении, определился понятийный аппарат школьного исторического краеведения.

Таким образом, видно, что понятие «историческое краеведение» появилось еще в древности. Оно развивалось, совершенствовалось, тем самым помогая человечеству в его развитии.

Значение краеведческого материала в преподавании истории в школе трудно переоценить. Он позволяет конкретизировать излагаемый учителем материал. Изучение истории в её конкретном воплощении в том или ином крае даёт более правильное представление и об общих закономерностях развития той или иной исторической эпохи.

Кроме того, изучение конкретных памятников истории и культуры помогает обучающимся более наглядно представить закономерности развития и мировой художественной культуры. Историческое краеведение приобщает обучающихся к добросовестному, общественно полезному труду в форме экскурсий, походов, экспедиций, подготовки экспонатов для выставок, создания школьного музея.¹³

Также школа призвана прививать обучающимся чувства любви к Родине, коллективизм. Понятия «Родина», «Отчизна» в детском возрасте ассоциируются с тем местом, где находится родной дом, школа, то есть с конкретным городом, посёлком. От того, насколько они хорошо знают и любят историю своего края, зависит и глубина патриотического чувства школьников.¹⁴

1.2. Школьное краеведение в XXI веке

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать: 1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн).¹⁵ У обучающихся разных регионов России конкретные знания о своём крае будут различными, но они должны войти (в определенном объёме) в состав обязательных базисных знаний по истории Отечества, в ряде случаев – по истории ближнего и дальнего зарубежья. Это отвечает требованиям государственного стандарта школьного исторического образования. История края («малой Родины») рассматривается как часть истории России, республики, входящие в состав Российской Федерации, более крупного региона, всемирной истории.

Важным условием развития краеведения, в первую очередь исторического, являются современные социально-политические перемены, когда укрепляется российская государственность, растёт роль «провинции», когда возрастает интерес россиян, молодёжи к своему историческому прошлому, народным обычаям и традициям, проблемам регионального развития и возрождения своей самобытности.

Большое значение для совершенствования исторического краеведения и в целом исторического образования в школе имеют новые труды по истории. Исследования ученых-историков оказали значительную помощь в преодолении старых подходов к содержанию учебных программ, учебников истории, в том числе по истории родного края, содействовали в применении на практике многофакторного подхода к истории и её преподаванию.

Значителен вклад и методистов историков. Разработаны федеральный и региональные учебные планы для школ, которые предусматривают реализацию национально-регионального компонента и использование материалов краеведения. Составлены учебные программы с краеведческим содержанием, в том числе углубленных и факультативных курсов по истории края, местных этносов, их культуре, интегрированных курсов краеведения и т.д. Практически во всех субъектах Российской Федерации изданы краеведческие учебники и методические руководства. Так в 2000 году Управлением образования администрации Ульяновской области в качестве регионального учебного пособия для 7-9 классов был рекомендован учебник «Историческое краеведение» под редакцией Т.Б. Табардановой, куда вошли работы историков - краеведов Валкина М.Х., Кочепасовой Т.Ю., Кузнецова В.Н., Ледяйкина В.И., Лосевой В.И., Табардановой Т.Б., Чинаровой О.А., Шумейко Т.М.¹⁶

А в 2015 году, при содействии ОГБУ «Научно-исследовательский институт истории и культуры Ульяновской области», было издано учебное пособие «Ульяновская область в ХХI веке» под редакцией Т.Б. Качкиной.¹⁷ Создаются хрестоматии, рабочие тетради, карты, пособия на электронных носителях. В ряде регионов появились новые книги по истории, экономике и культуре отдельных районов. Эти краеведческие издания успешно используются в работе со школьниками. Материалы краеведения систематически публикуются в средствах массовой информации. В творчески работающих школьных коллективах исследуются вопросы содержания и организации краеведения. Больше внимания стало уделяться краеведческой подготовке и переподготовке педагогов.

При подготовке к краеведческой работе в школе следует иметь в виду, что краеве­дение не только эффективный способ решения учебно-воспита­тельных задач, но и возможность каждому учителю приобщиться вместе с обучающимися к научно-исследовательской работе.

Краеведение, как и другая на­учная деятельность, требует существенной подготовки и выполнения определенных требований. В некоторых школах ограничиваются изучением именно того, что и так хорошо известно из газет, радио и телеви­дения. Такая работа вряд ли может считаться краеведческо - поисковой или, тем более, научной, хотя она, конечно, и самая необре­менительная.

Первое основное требование к ученическим изысканиям по историческому краеведению — поисковый, научный характер. Надо организовать работу с обучающимися так, чтобы они решали не учебную задачу, а настоящую научную проблему. Крае­ведение довольно широко представляет такие возможности.

Следующим требованием является то, что научные изыскания школьников должны ос­новываться на добровольных началах, всякое применение «воле­вых» приёмов может принести лишь вред. Школы должны вести работу по охране и исследованию памятников истории и культуры, не как самоцель, а как средство для воспитания.

Организуя краеведческую работу, учитель должен исходить из специфики своего региона. При подготовке к работе по краеведению в школе необходимы и определенные практические навыки. Не каждый учитель истории подготовлен теоретически и практически к организации настоящей поисковой, исследовательской работы, не каждый владеет знаниями по организации музеев. В таком случае стоит ограничиться работой по охране памятников истории и культуры, которые имеются в любом уголке нашей необъятной Родины. Работы по их выявлению и охране хватит для всех обучающихся.

Не следует забывать и о необходимости развития навыков практической работы с ветеранами войны и труда, солдатскими вдовами, тружениками тыла и детьми войны, участниками локальных войн, которые нуждаются в заботе и помощи. Ученики, оказывая её, воспитываются в нетрадиционной сфере, что бывает особенно эффективным. Сей­час во многих школах создаются музеи и краеведческие комнаты боевой и трудовой славы, большей частью специализированные, посвящённые какому-то роду войск или какой-то определённой тематике.

Когда идет речь о краеведении в школе, следует различать уровни познавательной краеведческой работы обучающихся. Условно можно говорить о трёх уровнях.¹⁸

На первом уровне происходит получение обучающимися «готовых» знаний о крае со слов учителя, из учебных пособий и сообщений средств массовой информации. К сожалению, в ряде школ учителя ограничиваются лишь первым уровнем краеведческой работы, — в результате складывается своеобразное «словесно-книжное» краеведение. В таких школах сведения по истории края, собранные юными следопытами, найденные ими документы мало или вовсе не используются на уроке в процессе изучения программного материала по истории.

На втором уровне - самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающих условия для более активной познавательной работы обучающихся (когда они в процессе исследования делают открытия для себя, то есть фактически «переоткрывают» уже известные факты и события прошлого, явления и закономерности окружающей жизни). Источниками таких знаний могут быть, кроме учебных пособий научно-популярная литература, публикации в местной и центральной периодической печати, материалы школьных и государственных музеев, ресурсы Интернета.

Третий уровень – изучение школьниками истории родного края в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес. В этом случае ученики фактически выступают в роли юных учёных-исследователей. Обычно это члены краеведческих кружков и ученических научных обществ, слушатели факультативов.

Первый из этих уровней является главным, подчас единственным в начальных классах. Для основной школы характерны первый и второй уровни. В старших классах основной и средней школах (особенно во внеурочное время) возрастает удельный вес краеведческой работы, характерной для третьего уровня. В ней, как правило, участвуют школьники, особо увлечённые историей, глубоко интересующиеся родным краем. Последние составляют один из самых больших отрядов общероссийского краеведческого движения. Академик Д.С. Лихачев, говоря о краеведении, справедливо отмечал, что «Краеведение — основа нравственного воспитания народа", уже в средней школе, с юных лет приучающего "к сохранению своими руками культурного и природного наследия».¹⁹

«Поле» краеведения значительно расширилось за последнее десятилетие. Изучаются различные стороны жизни края в их единстве. Одним из ключевых направлений исследований и учебных занятий становится изучение конкретных человеческих судеб, в первую очередь близких людей – членов семьи, земляков, изучение повседневности – обыденной жизни с её живыми подробностями. Шире стали использоваться архивные документы, в том числе бывших закрытых фондов музеев и библиотек. У краеведов появилась возможность слушать и записывать воспоминания и рассказы тех, кто многие годы вынужден был молчать.²⁰

Так, например, в рамках изучения и систематизации краеведческого материала в Карсунском районе на базе Карсунского художественно - краеведческого музея каждый год проходят, так называемые, краеведческие чтения. «Андриановские» - в честь краеведа Владимира Ивановича Андрианова, талантливого учителя, мастера художественного слова, первого руководителя литературного объединения «Родники», где обучающиеся и выпускники образовательных организаций, студенты вузов и колледжей, ветераны педагогического труда в разных номинациях представляют свои работы по краеведению.

Так же для учителей и воспитателей образовательных организаций, библиотекарей и методистов, музейных работников учреждений культуры, краеведов и журналистов Карсунского района и Ульяновской области проходят «Курдюмовские чтения», названные так в честь местного краеведа, почётного гражданина р.п. Карсун Александра Васильевича Курдюмова, где вышеназванные категории в разных номинациях предоставляют свои краеведческие работы.

Историческое краеведение – развивающаяся перспективная область знаний. Это определяется, прежде всего, многогранностью, творческим, исследовательским характером краеведения, его доступностью для людей различных специальностей, социальных и возрастных групп.

Преподавание исторического краеведения в школе позволяет конкретизировать излагаемый учителем материал по общему курсу отечественной истории. Изучение истории в её конкретном воплощении в том или ином крае или области даёт более правильное представление и об общих закономерностях развития той или иной исторической эпохи и конкретных событий этой эпохи.

В системе современного образования существует разница между теоретическими принципами преподавания истории родного края и школьной практикой преподавания. Такие формы аттестации как ЕГЭ и ГИА не предполагают изучение истории родного края. Из-за недостатка часов, данных на преподавание истории, остаётся недостаточно времени для дополнительного изучения истории родного края. Это, в свою очередь, сказывается на формировании и воспитании обучающихся, их гражданской позиции, ценностного восприятия истории малой Родины.

Учителю – краеведу, прежде всего, необходимо помнить о значении краеведения в деле воспитания патриотизма и гражданственности. Любовь к Родине всегда конкретна: это любовь к своему дому, городу, селу, родному краю. А для того чтобы полюбить свой край, необходимо знать его историю. Так, исходя из темы дипломной работы, изучая историю села Новое Погорелово Карсунского района, мы не могли не затронуть вопроса развития образования в селе и открыли для себя вот такую информацию: в 1863 году в селе Новое Погорелово было открыто начальное народное училище. Находилось училище в общественном доме, помещение состояло из одной светлой и тёплой комнаты, которая для настоящего числа учащихся тесна. В народном училище числилось 35 мальчиков и 9 девочек. Было 3 отделения: старшее (3 мальчика и 6 девочек), среднее (10 мальчиков и 2 девочки) и младшее (22 мальчика и 1 девочка). В отчёте о состоянии начальных народных училищ Симбирской губернии сказано (1886 года), что “из Закона Божия пройдено с учащимися старшего и среднего отделения из Святой Истории Ветхого Завета до царей из Новозаветного, младшего – до потопа и 3 праздника в честь Божьей Матери”. События святой истории ученики передавались связными и довольно подробными рассказами. Читали все отделения довольно твёрдо, рассказывали толково и последовательно. Всё прочитанное учащиеся излагали своими словами, причём изъяснялись ими правила правописания, а потому учащиеся писали довольно правильно и со знаками препинания. Из арифметики ученики старшего отделения прошли всю первую часть, среднего – 4 действия простых чисел, делали самостоятельно сложные задачи из книги Евтушевского. Учащиеся поют молитвы. Вообще успехи учеников хорошие.

По успехам в обучении Новопогореловское народное училище было на 10-м месте (всего 16 училищ). “Алексей Листьев – законоучитель, священник и благочинный – занимается в училище со времени его открытия и исполняет принятые на себя обязанности добросовестно и со знанием дела. Учителем состоит с сентября 1868 года Герасим Медведчиков, крестьянин 26 лет, обучался в начальном училище, имеет свидетельство на звание учителя сельского училища. Заботился и заботится о самообразовании, исполняет свои обязанности с примерным усердием”

“В весьма удовлетворительном состоянии найдены следующие училища в Карсунском уезда: …, Новопогореловское, …” Директор нар. училища

И.Н. Ульянов.²¹

Источником для школьного исторического краеведения могут служить все известные науке виды исторических источников. Работа с ними отличается значительным своеобразием, как по своей конечной цели, так и по методам.

Посредством работы школьных музеев, краеведческих комнат, факультативов, кружков исторического краеведения осуществляется учебно-воспитательная деятельность школы, создается широкая возможность для разнообразных форм и методов работы с обучающимися, а так же для самостоятельной научно – поисковой и проектной деятельности обучающихся. Главная задача учителя истории – заинтересовать школьников процессом исторического познания.

Таким образом, сегодня именно благодаря краеведению ученик имеет возможность глубже уяснить положения: история – это история людей; корни человека – в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и страны.

Краеведение способствует решению задач социальной адаптации воспитанников школы, формированию у них готовности жить и трудиться в родном селе, районе, крае, участвовать в их развитии, социально-экономическом и культурном обновлении. Это одна из актуальных социально-педагогических задач нашего времени.²²

Современный этап духовного развития общества характеризуется громадным ростом интереса к истории, к героическому прошлому нашей Родины. Этот интерес закономерен и понятен. Он является одним из проявлений всестороннего развития личности в развитом демократическом государстве.

ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ КАРСУНСКОГО КРАЯ

В КОНЦЕ XVIII – ХХ ВЕКЕ

2.1. Народное просвещение Карсунского уезда

в конце XVIII – начале ХХ века

Система государственного образования в России до 1917 года делилась на несколько ступеней, отражавших существовавший в стране сословный порядок. К первой ступени относилась начальная народная школа, предназначенная для низших сословий - крестьян, горожан, ремесленников. Вторую ступень составляли средние учебные заведения: гимназии – реальные, классические, военные, а также средние учебные заведения других ведомств (например, духовные семинарии, институты благородных девиц).

История народного просвещения Симбирской губернии и Карсунского уезда в частности изучена довольно слабо и односторонне. Наиболее полно, вопрос о развитии народного образования рассмотрен в деятельности Ильи Николаевича Ульянова, великого российского государственного деятеля в сфере образования ХIХ века, который внёс весомый вклад в развитие народного образования в стране, инициировал ряд важнейших начинаний в сфере просвещения. Благодаря ему в учебных заведениях были введены новаторские формы обучения, а сами педагоги стали проходить квалификационные курсы. Обучением народа стали заниматься учителя-профессионалы.

История школ в ХХ веке освещена эпизодически.

Первые государственные начальные школы были открыты в конце ХVIII века, когда правительство Екатерины II попыталось внедрить в российскую действительность «австрийскую систему» организации школьного образования среди городского населения. По «Уставу народным училищам в Российской империи» 1786 года, разработанному петербургским Комитетом народных училищ при активном участии видного сербского и русского педагога и дидакта Фёдора Ивановича Янковича (1741-1814), в губерниях города утверждались главные, а в уездных городах – малые народные училища. В 1790 году малое народное училище было открыто и в Карсуне.²³

Обучение в главном училище продолжалось 5 лет, в малых – всего 2 года. В этих начальных школах учились дети всех сословий, в них «было всего более учеников из крепостного состояния, которым училищные аттестаты не приносили уже ровно никаких выгод, тем более, что и в училище-то крепостные поступали не по своему желанию, а по желанию своих господ, для которых грамотный человек всё – таки мог быть полезнее безграмотного, но с аттестатом или без аттестата, это всё равно».

В учебный план народных училищ входило чтение, письмо, арифметика, чистописание, рисование, закон божий, церковное пение и другие предметы, а также обязательное изучение книги «О должностях человека и гражданина».

В начале ХIХ века в России была введена новая государственная система школьного образования. По «Уставу учебным заведениям, подведомственных университетам» 1804 года, в городах и сёлах учреждались новые типы школ – приходские училища, уездные училища, гимназии и университеты.

12 декабря 1809 года в Симбирске в помещении упразднённого Главного народного училища открылась единственная в губернии гимназия, а в последствие в уездных городах – уездные училища. 1 июля 1818 года такое училище было открыто в Карсуне.²⁴

По «Уставу» 1804 года «каждый церковный приход или два вместе, судя по числу прихожан и отдалению их жительства», обязаны были «иметь, по крайней мере, одно приходское училище». Но, длительная задержка с открытием в городах приходских училищ объяснялось отсутствием средств. В этом отношении примечательны обстоятельства открытия училища в Карсуне.

13 января 1835 года городской голова, чтобы решить вопрос, пригласил к себе в дом из собора чиновников, духовенство и горожан, присутствующих на молебне по случаю учреждения новой школы, и «сделал им приличное угощение, во время которого было собрано в пользу училища 82 р. 75 к.»²⁵

Первые годы уездные училища были двухгодичными, а с 1828 года - трёхгодичными. В них принимались только мальчики – дети дворян, купцов, ремесленников и других городских жителей, окончившие приходские училища и умевшие писать, читать, считать. Выпускники этих школ для продолжения своего образования могли поступать в гимназию, а затем – в университет.

В учебном плане уездных училищ было15 предметов, в том числе арифметика, грамматика, всеобщая и русская история, география, черчение, начальные правила геометрии и физики.

Таким образом, открытие уездных и приходских училищ Симбирской губернии, число которых было незначительно, сыграло положительную роль в развитии народного просвещения в Карсунском уезде, причём приходские училища по своей организации и результатам учебно-воспитательной работы относились к лучшим начальным школам того времени.

В начале 70-х годов ХIХ века под давлением общественного движения царское правительство разрешило открывать в сельской местности России новые начальные школы повышенного типа – одноклассные и двухклассные образцовые училища. Это были лучшие сельские школы того времени. Они были оборудованы хорошей мебелью, застрахованы от пожаров, «имели лучший состав библиотек и учебных пособий». Но самое главное заключалось в том, что учителями в них работы выпускники педагогических курсов Симбирска и Порецкой учительской семинарии.

Некоторые представления о сельских двухгодичных училищах можно получить на примере школы в селе Жадовка Карсунского уезда, открытой 14 сентября 1882 года.

В 80-х годах Жадовка представляла собой волостной центр, «одну из центральных, промышленных и торговых местностей» Карсунского уезда. Где насчитывалось около 400 дворов и 1500 жителей. В двух школах, мужской и частной, училось до 50 детей.

Утром 13 сентября 1882 года И.Н. Ульянов вместе с инспектором народных училищ Карсунского уезда А. А. Красевым прибыл «для предварительного осмотра нового училищного помещения», а 14 сентября «при многолюдном собрании жителей» открыл здесь двухклассное училище. Это «лучшее и образцовое для всего уезда» здание, выстроенное «по инициативе проекту и плану» И.Н. Ульянова, имело все необходимые надворные постройки для нужд учителя. В новую школу, которую И.Н. Ульянов назвал «крестьянским университетом», в день её открытия поступило 86 человек мальчиков и 21 девочка.²⁶

С 1866 года, в связи с реформами АлександраII, в Симбирской губернии начинает формироваться система начального женского образования. Её структура включала основные компоненты: государственную и земскую школы, религиозные образовательные учреждения, профессиональную и частную школы и охватывала процессом обучения женское население с учётом различных национальностей и сословий. Система управления женским образованием в Симбирской губернии, осуществляемая государственными, религиозными и общественными органами, была громоздкой, и не позволяла на высоком уровне руководить деятельностью женских образовательных учреждений.

Женское образование в Симбирской губернии имело свои временные рамки, обусловленные региональными особенностями. Специфика системы начального женского образования Симбирской губернии заключалась в реализации принципов все сословности, доступности, равноправия мужского и женского населения. Но либеральные новации в системе женского образования, не нашли своего должного отражения в образовательных учреждениях Симбирской губернии, где продолжал преобладать традиционный подход.

Анализ литературы по данной проблеме позволил сделать вывод о том, что дискриминации женщин в системе женского образования Симбирской губернии не было.²⁷ В то же время можно выделить некоторые проблемы в системе начального женского образования: бедность значительной части населения, недостаточность финансирования, отсутствие педагогических кадров, преобладающие в деревне предрассудки о необязательности образования женщин.

Несмотря на проводимые реформы женского образования в России и в частности в Симбирской губернии, сохраняется преобладание религиозно-нравственного содержания в образовании и воспитании. Такое образование было направлено на формирование женщины как на хорошо подготовленную к будущей семейной жизни хозяйку, способную воспитывать своих детей в высоконравственном религиозном духе с соблюдением национальных традиций и обрядов. Поступательному развитию системы женской начальной школы в Симбирской губернии во второй половине XIX -начале XX вв. в немалой степени способствовали такие факторы в организации учебно-воспитательного процесса, как использование огромного опыта религиозно-православного образования и воспитания, стремление к реализации новаций, разработанных прогрессивными российскими педагогами. Здесь необходимо обратить внимание на главную особенность женского образования в Симбирской губернии - социально-этническую особенность, раскрывающую учёт соотношения мужчин и женщин, социальные показатели процесса начального женского образования, финансовые показатели работы школ, сравнительный анализ охвата процессом обучения женского населения различных национальностей и сословий.

В начальных женских школах образование было поставлено на традиционную основу. Изменения коснулись в основном учебно-воспитательного процесса в Мариинских женских гимназиях. Сельские начальные общеобразовательные школы для женщин были ориентированы, в основном, на привитие самых элементарных знаний, а высшие начальные женские училища, в которых преимущественно обучались дети мещан, богатых крестьян, были рассчитаны на обучение по более сложным программам.

Гордостью Карсуна же на то время была женская гимназия, которая открылась 14 сентября 1902 года. О том, как решалась проблема открытия женской гимназии в Карсуне, подробно написано в книге В.А. Волынцева «История Карсуна в событиях и лицах». Можно сказать, что инициатива эта принадлежит инспектору народных училищ по Карсунскому уезду Александру Ивановичу Червяковскому, представителю Ульяновской педагогической школы, работавшего инспектором народных училищ Карсунского уезда с 1888 по 1911 годы. Он в 1900 году поставил перед городской Думой вопрос о преобразовании Карсунского двухклассного женского училища в трёхклассную женскую прогимназию (прогимназия – неполная гимназия с 4-х и 6-летним обучением)²⁸.

Было отмечено, что «помещение для женской прогимназии может быть с большим удобством устроено в совершенно свободном 5-ом корпусе Гостиного двора».

В 1907 году в ней было уже 7 клас­сов, и учебное заведение стало называться гимназией. Позднее был введён 8-й пе­дагогический класс.

Председателем Попечительского Совета был инспектор народных училищ А.И. Червяковский, а товарищем – городской голова, купец П.М. Драгункин. Начиная с 1902 года, начальницами гимназии были: М. Дехтярева, Маринг, М. Н. Китовская и О.Р. Шидловская.

Учительский состав довольно часто менялся, неизменно оставались на своём посту законоучитель, священник М.И. Багрянский и учитель рисования, секретарь педсовета А.Н. Назаров. Влюбчивые, насмешливые и живые гимназистки прозвали Назарова «шалды-балды, чудилой безалаберным». Искренне любили учителей французского Л.М. Казакову и Е.И. Иванову, последняя училась во Франции и была кумиром девочек. В.Ф. Дружицкий, учитель истории, уроки вёл возвышенно. Кудрявый, словно римлянин, оратор от Бога, влюблял в себя всех девчонок. В.Е. Рапидова вела уроки математики, она долгие годы переписывалась со своими бывшими гимназистками Р. Зефировой и Л. Семёновой. С благодарностью отзывались гимназистки о В. Рогожкиной, П. Кунаеве, 3. Казанской, В. Колосовой и других.

Помимо уроков, в гимназии были праздники, литературные и театральные вечера с представлениями. Так, в один из праздничных дней гимназистки готовились к постановке, оформляли красивые декорации. «Народные русские костюмы участвовавших в опере учениц и их миловидные, молодые лица, прекрасная игра составляли живописную картину», – вспоминал один из зрителей.

В 1918 году женская гимназия, городское высшее начальное и реальное училища были ликвидированы. На их базе создана Карсунская трудовая школа 2 ступени (начальная), в 1931 году Карсунская школа 2 ступени была преобразована в школу колхозной молодёжи (ШКМ), а с 1933 года – в среднюю десятилетнюю школу²⁹.

Подводя итог, можно сказать, что Симбирская губерния стала одной из основоположниц в становлении женского профессионального образования в России; в Симбирской губернии было открыто первое в Среднем Поволжье среднее специализированное строительное заведение ремесленного типа; на территории Симбирской губернии начинала складываться разветвленная сеть средних учебных заведений; земские и частные средние учебные заведения губернии стояли значительно выше правительственных по постановке образования; Симбирская мужская классическая гимназия являлась одним из лучших учебных заведений Казанского учебного округа.

Таким образом, с открытием новых школ, увеличивалось и число учащихся. На 1 января 1886 года, к концу деятельности И.Н. Ульянова, в семи образцовых училищах Симбирской губернии уже обучалось 489 детей. Это по-прежнему были школы, лучшие из лучших в сельской местности. Хорошо организованные, они, как и образцовые училища в городах, в большей степени способствовали прогрессивному развитию начального народного образования в Симбирской губернии и встречали поддержку и уважение со стороны местного крестьянского населения.

Указ Александра III и «Правила о церковно-приходских школах», изданные в 1884 году в целях утверждения христианской нравственности, способствовали быстрому росту церковно-приходских школ, которые вытесняли земские. И все же Карсунское начальное училище выделялось с лучшей стороны. Оно занимало просторное помещение, имело библиотеку с фондом в тысячу книг, занятия проводились в удобных, светлых комнатах.

С развитием капитализма в России возникла необходимость создания в губерниях прочной системы профессионального образования.

Первые училища в Симбирской губернии открылись в крупных сёлах - центрах удельных приказов.

После реформы 1861 года удельные ремесленные училища и женские хозяйственные училища были закрыты. Но уже к концу 1860-х ремесленные училища стали создаваться вновь. Наиболее известными из них были ремесленное училище графа В.В. Орлова-Давыдова и ремесленное училище имени М.В. Лебедева.

Структура, функции, направленность деятельности, организация управления и методическое обеспечение профессионального образования в Симбирской губернии характеризуется возникновением в середине XIX века первых профессиональных школ в губернии. Организация учебного процесса в первых профессиональных учебных заведениях имела исключительно профессиональный характер, когда изучались только ремёсла, а теоретических предметов не преподавалось, причём, в течение четырёх лет обучения все воспитанники выполняли одни и те же работы, то есть постоянно совершенствовали свои трудовые профессиональные навыки.

Работая по теме дипломной работы, можно выделить несколько этапов становления и развития системы профессионального образования в Симбирской губернии:

1) Начальный этап (1825-1855 годы) - образование в губернии принимает сословный характер, открываются приходские школы для крестьян, уездные училища для ремесленников, расширяется сеть промышленных технических заведений, появляются лесные школы.

2) Второй этап (1855-1881 годы) - характеризуется отменой крепостного права, успехами промышленного производства в губернии, ростом грамотности всех слоёв и возрастов населения, развитием различных форм обучения; в губернии открываются государственные земские воскресные частные школы, появляются первые женские учебные заведения.

3) Третий этап (1881-1894 годы) - характеризуется усиленным надзором министерских инспекторов за деятельностью народных училищ губернии, ограничением доступа в реальные училища и школы детям низших сословий;

4) Заключительный этап (с 1894 года до революции 1917 года) - финансирование системы образования за счёт государства, частных пожертвований и земств; рост кредитов на народное образование; интенсивное развитие женского образования; принятие закона о всеобщем начальном образовании.³⁰

Основными типами профессиональных учебных заведений Симбирской губернии являлись наиболее адаптированные к производственной деятельности фабричные производственные ремесленные учебные заведения, финансирование учебного процесса в которых проводилось за счёт крупных промышленников. Ремесленные отделения и классы, а также учебно-показательные мастерские при общеобразовательных школах и начальных училищах, обеспечивали промышленность и мелкое предпринимательство квалифицированными рабочими, способными совершенствовать методики и технологии кустарных ремёсел.

Педагогические концепции и методики, используемые при организации учебно-воспитательного процесса в различных типах профессиональных учебных заведений Симбирской губернии, были направлены на подготовку высокопрофессиональных специалистов и основывались на принципе высокого доверия к ученикам со стороны мастера, на организации занятий в практических мастерских.

Основными принципами обучения, положенными в основу организации профессиональных школ в Симбирской губернии были:

конкретная постановка учебно-воспитательных целей;

систематичность и последовательность;

наставничество;

полное доверие к ученикам в процессе учебно-производственной

деятельности;

умение технически мыслить;

соединение профессионального обучения с общеобразовательным (применение комплексности в обучении);

изначальное приобщение обучаемых к предпринимательскому делу;

поддержание интереса к приобретаемой специальности;

состязательность;

стремление к обучению ремесленников всему необходимому для практической деятельности в сложных условиях жизни и смежности освоения профессий.

Развитию системы профессионального образования в Симбирской губернии способствовало активное внедрение в ремесленных отделениях, классах, учебных мастерских, созданных земствами при общеобразовательных школах производственно-обучающей методики И.Я. Винокурова, ориентированной на две ступени обучения: 1-я ступень - усвоение первоначальных приёмов изучаемого ремесла (формирование первоначальных производственных навыков, необходимых для поступления в ремесленные училища); 2-я ступень - обучение в ремесленных училищах, где обучение базировалось на ранее приобретенных навыках и приобретались более прочные знания и производственные навыки.³¹

Примером результативности стала профессиональная (сельскохозяйственная) школа, реализованная в Ардатовском сельскохозяйственном училище Симбирской губернии, которая обеспечивалась чётким определением целей, заключавшихся в приобщении обучающихся к мастерству практиков-земледельцев, обучению приёмам, способам, технологиям использования и обработки земли, применением приобретённых знаний на практике для успешного решения задач сельского хозяйства. Основными направлениями реализации данных целей явились: выполнение сельскохозяйственных работ учениками на подведомственном участке под руководством преподавателей-наставников; проведение на высоком уровне теоретических занятий.

В статье В.Г. Шубовича, которая посвящена изучению требований к преподавательскому составу в профессиональных учебных заведениях Симбирской губернии, показано, что к преподавателям и мастерам производственного обучения профессиональных учебных заведений были установлены системные требования, определяющие высокий уровень компетентности и тщательный подбор кадров. Преподаватели и мастера должны были иметь среднее техническое образование, значительный педагогический и административный опыт, высокий образовательный и профессиональный статус и профессиональные обязанности качественного проведения учебных занятий.³²

Открытие же новых профессиональных учебных заведений в Симбирской губернии начинается с конца 60-х годов XIX  столетия.

В 1893 году при Симбирском исправительном приюте основана школа садоводства и огородничества II-го разряда.

30 сентября 1895 года в Симбирске было открыто ремесленное училище имени Почётного гражданина города Симбирска М. В. Лебедева.

6 октября 1896 года основана низшая ремесленная сельскохозяйственная школа первого разряда при ферме Симбирского общества сельского хозяйства, которая находилась в 8 верстах от Симбирска на правом берегу реки Свияги недалеко от села Вырыпаевка.

9 октября 1896 года было открыто Карсунское низшее ремесленное училище. Тогда в Карсунском уезде возникла насущная потребность в распространении ремёсел. По местным условиям такими ремёслами считались кузнечное и слесарное. Изучение этих ремёсел должно было улучшить быт крестьян, положительно сказаться на благосостоянии народа. Вопрос об открытии ремесленного училища решался несколько лет. Закон от 7 марта 1888 года предоставлял возможность открытия таких училищ по стране. Уже 3 апреля 1891 года был принят Устав Карсунского ремесленного училища, утверждённый попечителем Казанского учебного округа. В Уставе говорится, что в Карсунское ремесленное училище принимаются без оплаты за обучение только мальчики. Заранее был приглашен из Москвы мастер-руководитель училища Павел Иванович Виноградов. Павел Иванович закончил курс распространения технических знаний в Московском слесарно-ремесленном училище Императорского общества. Городская дума уступила под училище 8 корпус Гостиного двора . 9(22) октября 1896 года училище было открыто. На торжестве открытия находились: инспектор народных училищ Червяковский, уездный предводитель дворянства – Родионов, городской голова Пастухов, председатель Земской управы Ляшков. Молебен совершил протоирей Зефиров.

Первыми наставниками были: по слесарному делу - Кузмин А.В., по столярному делу – Макаров Ф.В., по кузнечному делу – Курдюмов В.И.

В состав учащихся входили 34 мальчика: 1-из дворян, 6- из мещан, 1- духовного звания, остальные из крестьян. Срок обучения – 3 года. Изучались как общеобразовательные предметы, так и ремесло. Уже в первые годы учащиеся не только изучали теорию, но и изготавливали различные инструменты, мебель для нужд училища, а также выполняли частные заказы. Продукция Карсунского ремесленного училища не раз экспонировалась на различных выставках.³³

Ещё в конце 19 века в Симбирском уезде особым кружком трудовой помощи была создана учебно-показательная мастерская, в которой подростки и взрослые могли практически обучаться улучшенным приёмам слесарному, кузнечному и столярному ремёслам.

В то же время в Карсунском уезде в селе Большие Березники и Сияве Алатырского уезда открываются учебно-показательные мастерские с целью обучения столярному и корзиночному делу.

Таким образом, подводя итоги исследования проблемы профессионального образования в Симбирской губернии, можно с уверенностью сказать, что Симбирская губерния вступила в XX век, имея только полтора десятка профессиональных учебных заведений, которые готовили специалистов и, практически, столько же ремесленных отделений и классов при начальных народных училищах. А подготовку квалифицированных рабочих для промышленности и сельского хозяйства вели всего лишь восемь ремесленных училищ и ремесленных школ, что не соответствовало ни количеству населения, ни территории губернии.

С неграмотными и малограмотными тружениками сёл и хуторов заметного подъёма ожидать не стоило. Представители власти понимали, что нужно было повышать уровень образования. В поселениях Карсунского уезда на тот период уже действовали 106 народных училищ (в сравнении с 1897 годом их стало на 13 больше), с расчётом одно на 2 тысячи или 140 детей. Налицо был рост учебных заведений. Из 106 училищ: три – двухклассные, 98 – одноклассных, 5 – русско-татарского обучения. Количество обучаемых в училищах – 4437 мальчиков и 1515 девочек, всего на уезд 5952 учащихся.³⁴

Инспекцией образования уезда высокому собранию было пожелание об открытии в Карсуне для подготовки учителей и гувернанток (гувернёров) трёхклассной прогимназии с приготовительным классом, полугодовалой практикой в ходе учёбы при достижении возраста 16 лет.

В 1901 году 1 июля Карсунское уездное училище было преобразовано в городское трёхклассное. В это время возвели новое здание училища и дом под учительские квартиры. Инспекторы А.А. Красев и А.И. Червяковский проявляли большую заботу об учебно-воспитательном процессе. С 1908 года училище стало четырёхклассным и получило статус Высшего городского начального училища. В 1918 году личный педагогический состав училища состоял из Почётного смотрителя училища П.А. Кукарина, председателя педсовета и инспектора М.М. Чернова, законоучителя протоиерея Н.Ф. Зефирова, также учителей И.Е. Костина, Н.И. Черновой, З.М. Казанской, Н.И. Перескоковой, В.И. Лямзиной, Н.В. Барщевского и других.

В начале ХХ века Карсунская городская Дума поставила перед земством вопрос об открытии в городе реального училища. На уездном земском собрании 23 сентября 1908 года этот вопрос был рассмотрен положительно. Под постройку училища город бесплатно предоставил две десятины земли и арендовал большой трехэтажный каменный дом-особняк купца I гильдии Неона Шагалова.

Реальное училище было открыто во многом благодаря ходатайствам предводителя Симбирского губернского дворянства В.Н. Поливанова и предводителя Карсунского уездного дворянства А.Д. Протопопова, именно поэтому уездная городская Дума в 1910 году присвоила им звание почётных граждан Карсуна. У реалистов была своя форменная одежда. Они носили костюмы чёрного цвета, шинели со светлыми «золотыми» пуговицами, кантами светло-оранжевого цвета. Фуражки были чёрные со светло-оранжевыми кантами и эмблемой скрещённых веток с буквами КРУ (Карсунское реальное училище), такие же буквы были на пряжке ремня.

Для работы в училище были подобраны отличные преподаватели. Директором назначен статский советник А.С. Агринский. Инспектор Н.Н. Пальмов преподавал русский язык и литературу. Закон Божий вел протоиерей С.Ф. Зефиров. Историю преподавал В.Ф. Дружицкий, он был ссыльным за революционную деятельность. Его жена преподавала французский язык, до замужества она жила и училась в Париже. После революции Дружицкий стал начальником уездной народной милиции, позднее умер от тифа.

Немецкий язык в старших классах вел Г.Ф. Вульф, дополнительно он занимался с реалистами гимнастикой (гимнастические выступления были очень популярны). Учителем по рисованию и черчению был Н.П. Михайлов, молчаливый холостяк, которого прозвали «Хебель». Перед февральской революцией в училище пришла учительница с огненными глазами и властными чертами лица. Это была Басова, член ЦК партии эсеров. Тогда же появилась молодая учительница истории Валентина Журина, «гибкая брюнетка с искрометными тёмно-зелеными глазами», её прозвали «чёрная пантера», и все были в неё влюблены.

Учащиеся были в основном детьми служащих: чиновников, учителей. Некоторые реалисты были из крестьян. Дети бедняков были освобождены от платы за право учения, им помогали в квартирном вопросе, одежде и учебниках, большинство их училось хорошо. Например, Женя Ефимов, высокий стройный, обладал на редкость красивым и мощным басом, выступал на вечерах. Его сманивали в соборный хор, но директор не разрешил. В эпоху перемен Женя яростно включился в революционную борьбу. В 1922 году он стал комендантом Симбирска, но вскоре заболел тифом и умер.

В училище был прекрасный хор, который всегда выступал с большим успехом. Кроме Ефимова, хорошим голосом обладал Николаев – замечательный лирический тенор.

Свершилась февральская революция, реалисты слушали восторженные речи, кричали «ура», ходили разоружать полицию. В начале 1919 года по решению директора реального училища А.С. Агринского выпускной класс был выпущен досрочно, остальные объединены с гимназистками и высшим начальным городским училищем. Реалисты навсегда простились со своим училищем, педагогами, директором.³⁵

Подводя итог, можно сказать, что на протяжении почти 150 лет, начиная с 70-х годов 18 века по 1917 год, начальные народные школы Симбирской губернии прошли большой и трудный путь развития. Это было время, когда здесь, как и в других регионах России, только что начали возникать первые государственные школы для детей народа³⁶. После революции началась перестройка народного образования, в том числе и в Карсуне. Все школы стали трудовыми.

2.2. Учреждения образования Карсунского уезда (района)

в годы Советской власти

Осуществление мероприятий по созданию системы школьного образования нового типа в Симбирской губернии, воплощение принципов организации школы, заложенных в руководящих документах советской власти, требовало немало материальных средств. Финансирование образовательных учреждений после 1917 года производилось из местного бюджета. Сложившаяся экономическая обстановка в губернии не позволяла обеспечивать потребности просвещения в полном объёме. Расходы на образование из местного бюджета составляли лишь четверть от всех расходов.

Стихийный, непродуманный рост школьной сети с 1918 по 1920 год сменился её упадком, который продлился вплоть до 1925 года. Процесс становления системы школьного образования в Симбирской губернии, проходивший на фоне тяжёлых последствий разрухи гражданской войны и голода, начался с привлечения педагогов, общественных масс к деятельности по обеспечению учебного процесса. К 1925 году сократилась сеть школ, количество педагогов, понизился образовательный ценз учителей и уровень знаний учеников. Количество школ в губернии после 1925 года оставалось почти неизменным до 1928 года.

К концу 20-х годов большинство педагогов имели средне - специальное или среднее образование. Количество педагогов к 1928 году уменьшилось почти в 2 раза. Изменился социальный состав учителей, и естественно, культурный уровень - значительная часть педагогов к 1927 году имела происхождение из крестьян, которое в большей степени отвечало целям советской школы. Губернские власти добились поставленной цели - изменили качественный состав педагогических кадров с точки зрения классового подхода.

Процесс реорганизации системы образования сопровождался резкой критикой со стороны губернских руководителей народного образования традиционной формы проведения занятий - классно-урочной, предметного построения учебного материала.

В первые годы советской власти в Карсунском районе немало было детей не трудового народа, детей купцов, торговцев и чиновников, которые пренебрежительно относились к поступающим в школу из семей простого бедного люда. Иногда они демонстративно выступали против всего нового. Коренным образом менялся социальный состав учащихся. Но постановка образования ещё не отвечала требованиям времени. В Карсунской школе был создан кружок «Долой неграмотность», члены этого кружка вели большую работу среди населения по ликвидации неграмотности и малограмотности. В учебной работе было много исканий и нововведений. Существовал, так называемый, комплексный метод обучения.³⁷

В 1906 году по инициативе А.И. Червяковского в с. Ховрино (в 15 км от Карсуна) была открыта первая в России сельская школа для слепых, на создание которой власти выделили всего 250 рублей. Вскоре, учащиеся усвоили азбуку выпуклых букв, стали читать, заниматься пением и музыкой, приобретать начальные навыки в сапожно-башмачном ремесле.³⁸

В советское время учителями школ района проводилась воспитательная работа, направленная на восприятие образа В.И. Ленина в органическом единстве с революционными, боевыми и трудовыми традициями Коммунистической партии и советского народа, героикой поколений, в тесной связи с пропагандой государственных документов.³⁹

В этот период большое значение уделялось системе дошкольного воспитания. Первые дошкольные образовательные учреждения в Карсуне были открыты при содействии Н.К. Крупской в 1936 году. После отчёта заведующего РОНО Карсунского района С.Д. Ротова о состоянии ликвидации неграмотности было отведено время для информации завроно о состоянии работы в районе по дошкольному воспитанию. Совершенное отсутствие в нашем районе дошкольных учреждений Надежда Константиновна отнесла к большому недостатку в работе РОНО и пообещала дать указание областному отделу народного образования о выделении средств на организацию в райцентре двух дошкольных учреждений. Вот так, при содействии Н.К. Крупской, были организованы два детских сада, которые действуют и сейчас. Они и явились толчком к развитию сети дошкольного воспитания в районе.⁴⁰

Одним из дошкольных образовательных учреждений, стал детский сад № 1 «Ягодка», основанный в 1936 году. Располагался в доме бывшего работника Земской управы А.М. Заплаткина. Изначально функционировала одна группа из 25 детей. В годы войны была открыта вторая группа, воспитывалось уже 50 детей.

В 1980 году открывается детский сад «Медвежонок», названный в честь ХХ II-х летних Олимпийских игр в Москве.⁴¹

В Советское время так же продолжается развитие системы профессионального образования.

21 августа 1936 года Постановлением Куйбышевского крайисполкома № 1944 в Карсуне была создана школа младших медицинских сестёр. Основателем и первым директором стал Виталий Васильевич Тихомиров.
В 1955 году 1 сентября школа младших медицинских сестёр переименована в Карсунское медицинское училище с 3-х годичным сроком обучения для подготовки фельдшеров и акушерок с набором учащихся 90 человек в год.

В советский период, наряду с дошкольным воспитанием и профессиональным образованием, в общую систему народного просвещения было включено внешкольное образование. В Народном Комиссариате по просвещению в ноябре 1917 года был создан отдел внешкольного образования. Основная задача отдела заключалась в развертывании культурно-просветительной работы, прежде всего, среди взрослого населения.

На 1967 год в Карсуне действовали музыкальная и спортивная школы.

Таким образом, можно сказать, что в советское время в Карсунском районе широко шла ликвидация неграмотности населения: открывались пункты ликбезов, которые охватывали учёбой жителей, не умевших ни читать, ни писать. С введением в 1920 году обязательного начального образования на селе стало намного больше сельских школ. К середине 1930-х годов в районе было уже 128 учебных заведений. В них обучалось почти 18 тысяч ребят, работало около 500 преподавателей.

Большое внимание уделялось развитию дошкольных образовательных учреждений. До конца 80-х годов ХХ века детские сады были открыты уже почти во всех сёлах Карсунского района.

Развивается дополнительное образование: наряду с музыкальной и спортивной школами начинает функционировать Дом пионеров, переименованный впоследствии в Дом учащейся молодёжи.

Ещё до Великой Отечественной войны открываются и развиваются высшие учебные заведения, что позволяет ребятам из района, поступать и учиться дальше, получая высшее образование в вузах Ульяновска и области.

Старейшим вузом Ульяновска является педагогический институт, открытый 1 октября 1932 года. В 1940 году открылся учительский институт в Мелекессе. В 1943 году был основан сельскохозяйственный институт.

Особым вузом стала школа высшей лётной подготовки гражданской авиации, переведённая в 1950 году из Бугуруслана. В 70-е годы школа была преобразована в Центр ГА СЭВ (Центр гражданской авиации Совета экономической взаимопомощи), где проходили лётную переподготовку на новых типах пассажирских самолётов пилоты из стран социалистического содружества.

В 1957 году появился Ульяновский вечерний политехнический университет. Кроме гражданских вузов в Ульяновске действовали и высшие военные учебные заведения: танковое училище, училище связи, техническое училище. В конце 80-х годов Ульяновское гвардейское танковое училище было расформировано, на его базе в 1991 году было создано Ульяновской суворовское училище, а техническое училище и училище связи стали филиалами военных академий.

Самый молодой вуз города – Ульяновский государственный университет – открылся как филиал МГУ в 1988 году.

По окончании Великой Отечественной войны в Ульяновской области неуклонно возрастал образовательный и культурный уровень жителей. Вместе с высшим образованием развивалась и система среднего специального образования, которая насчитывала более 20 учебных заведений. Это были педагогические, медицинские, строительные, электромеханические, текстильные и др.⁴²

Таким образом, с середины и до конца ХХ века открываются новые учреждения дошкольного, дополнительного, среднего и высшего профессионального образования, что в конечном итоге ведёт к повышению образовательного и культурного уровня населения Карсунского района.

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В XXI ВЕКЕ

(НА ПРИМЕРЕ КАРСУНСКОГО РАЙОНА УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ)

3.1. Новейшие тенденции в развитии образования и образовательных учреждений

В ХХI век Ульяновская область вошла с высоким образовательным и научным потенциалом. Кроме дошкольных и общеобразовательных учреждений, а также учреждений дополнительного образования детей, на территории региона действует 12 научно-исследовательских организаций, 5 федеральных государственных и 12 филиалов государственных и негосударственных вузов, 42 областных учреждения среднего профессионального образования.⁴³

Для того, чтобы определить основные направления реализации государственной политики в области образования и привести их в соответствие с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития общества и экономики в Ульяновской области, была разработана Стратегия развития системы образования Ульяновской области на период до 2020 года (далее - Стратегия).⁴⁴

Цель Стратегии направлена на решение таких задач, как:

обеспечение инновационного характера базового образования;

создание системы образовательных услуг, обеспечивающих раннее развитие детей;

создание доступной и качественной образовательной среды для лиц с ограниченными возможностями здоровья;

создание системы выявления и поддержки одарённых детей и талантливой молодёжи;

создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров;

формирование прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах.

Стратегия разработана в соответствии с нормативными документами:

ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

Указами Президента Российской Федерации: «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики», «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», «Об обеспечении межнационального согласия»;

Распоряжениями Правительства РФ: «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», «Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года», «Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года», «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации», «Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года»;

Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 – 2020 годы;

Распоряжениями Правительства Ульяновской области: «Стратегии социально-экономического развития Ульяновской области в период до 2020 года», Плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отрасли «Образование» в Ульяновской области, направленные на повышение эффективности образования и науки».

Реализация Стратегии запланирована в три этапа:

Первый этап - 2014- 2015 годы - предусмотрены работы, связанные с разработкой моделей развития образования по отдельным направлениям, их апробацией, а также с началом масштабных преобразований и экспериментов.

Второй этап - 2016- 2018 годы - предстоит завершить начатые на первом этапе стратегические проекты, обеспечив последовательные изменения в образовании на всей территории Ульяновской области. На этом этапе формируются новые институты образования, модели управления в условиях широкомасштабного использования инновационных образовательных и информационных технологий.

Третий этап - 2019 -2020 годы - реализуются мероприятия, направленные в основном на внедрение и распространение результатов, полученных на предыдущих этапах. А также анализ выполнения задач Стратегии, реализации стратегических изменений. Акцент будет сделан на развитие сферы непрерывного образования, развитие образовательной среды, дальнейшей индивидуализации образовательных программ. В центре внимания окажется система сервисов дополнительного образования.

Стратегия включает в себя десять приоритетных направлений развития системы образования:

«Социальная интеграция». Девиз: «Ульяновская область для всех».

«Дошкольное образование». Девиз: «Карьера начинается с детства».

«Качество – доступность». Девиз: «Эгалитарное образование – образование для каждого»

«Неформальное образование». Девиз: «Будущее мира – в образованной культурной молодежи».

«Информальное образование – Институты будущего». Девиз: «Образование в духе мира».

«Одарённые дети». Девиз: «Новому времени – новые открытия».

«Открытая школа». Девиз: «Образование завтра начинается сегодня!».

«Профессионалы со студенческой скамьи». Девиз: «Кадры решают всё».

«Кадры». Девиз: «Учим детей – учимся от детей!».

«Оценка качества образования и информационной прозрачности системы образования».⁴⁵

Начиная с 2006 года, наряду с областными учебными заведениями, школы и средне – специальные учебные учреждения Карсунского района 100% подключены к сети Интернет, сельские школы всё больше оснащаются компьютерами, интерактивными досками, электронными образовательными ресурсами, электронными учительскими. В детских садах, школах и техникумах действует система Wi-Fi, сформированы локальные сети. На основе беспроводной технологии запущены «Мобильные классы», введены электронные журналы и дневники. У каждого образовательного учреждения есть Интернет-сайт, на котором отражены результаты работы учреждения, нормативно-правовая база, сведения об образовательном учреждении и другая полезная информация.

На сегодняшний день активно используется дистанционный образовательный проект «Электронное обучение», который позволяет проводить занятия из класса базовой школы с малокомплектными учебными заведениями и учениками, находящимися на домашнем обучении, с использованием современного мультимедийного и интерактивного оборудования.⁴⁶

Сегодня большое значение уделяется профилизации и профориентации обучающихся. В профильной подготовке в рамках сетевого взаимодействия принимают активное участие вузы и ссузы области. В школах Карсунского района также развивается предпрофильное обучение в основной школе с переходом к профильному обучению в старших классах. Проводятся различные уроки профессионального самоопределения, олимпиады, семинары, научно-практические конференции, конкурсы исследовательских работ. Учителями-предметниками разрабатываются факультативы и спецкурсы.

В 2008 году в школах Ульяновской области и Карсунского района была введена новая форма аттестации для выпускников 11 классов – единый государственный экзамен (ЕГЭ), а в 2014 году новая форма аттестации – основной государственный экзамен (ОГЭ) была введена и для выпускников основной школы. Введение этих форм государственной (итоговой) аттестации (ГИА) является одним из самых серьёзных изменений в системе образования за последние годы.

В последние годы в образовательных учреждениях Ульяновской области и в Карсунском районе наметилась тенденция обеспечения равного доступа к образованию для всех обучающихся детей с ОВЗ и детей-инвалидов с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Для этих целей в общеобразовательных организациях создаётся «без барьерная» образовательная среда. Можно сказать, что главной стратегической целью развития системы образования в Ульяновской области является создание условий достаточных для удовлетворения потребности всех категорий населения региона в получении качественного образования.

На фоне развития и положительных изменений в системе образования нельзя не затронуть вопросы, касающиеся процесса оптимизации сети образовательных учреждений на территории Карсунского района на период до 2015 года. Согласно выполнению пункта 2 Перечня поручений Президента Российской Федерации⁴⁷, Министерством образования Ульяновской области, по согласованию с муниципальными органами управления образования, разработан план оптимизации сети общеобразовательных учреждений и образовательных комплексов путём присоединения неконкурентоспособных общеобразовательных учреждений к крупным образовательным учреждениям. 

По итогам представленных муниципальными образованиями предложений по оптимизации общеобразовательных учреждений сеть выглядит следующим  образом:

2012 год — всего муниципальных общеобразовательных учреждений — 471 (НОШ – 53; ООШ-88; СОШ-330), количество филиалов – 4;

2013 год – всего муниципальных общеобразовательных учреждений – 440 (НОШ – 45; ООШ – 79; СОШ – 316),

2014 год — всего муниципальных общеобразовательных учреждений – 415 (НОШ – 44; ООШ – 71; СОШ – 300),

2015 год – муниципальных общеобразовательных учреждений – 399 (НОШ – 40; ООШ – 65; СОШ – 294).

За период с 2013 по 2015 гг. в соответствии с представленным планом сеть общеобразовательных учреждений сократится на 72 единицы (НОШ на 13, ООШ на 23, СОШ на 36) и составит всего 399 общеобразовательных учреждений (40-НОШ, 65-ООШ, 294-СОШ).

Так, например, 17 февраля 2009 года в общеобразовательной школе села Новое Погорелово Карсунского района состоялась встреча представителей региональной исполнительной и законодательной властей с жителями села и соседних населенных пунктов Нагаево и Сухой Карсун. Главным вопросом обсуждения стала оптимизация образовательной сети в Карсунском районе.

На вопросы жителей отвечали: секретарь политического совета регионального отделения партии «Единая Россия», депутат Законодательного Собрания Игорь Тихонов, председатель комитета ЗСО по бюджету, налогам и предпринимательству, депутат ЗСО, избранный по Карсунскому избирательному округу №1, Алсу Балакишиева, министр финансов Правительства Ульяновской области Ольга Максимушкина, заместитель Председателя Правительства Ульяновской области Тамара Девяткина, глава Карсунского района Владимир Чубаров, представители администрации МО Новопогореловское сельское поселение.

Обращаясь к сельчанам, Игорь Тихонов отметил, что главной целью проводимой оптимизации является повышение качества школьного образования, которое зачастую не соответствует международным стандартам. «Мы должны давать детям такие знания, с которыми они будут в будущем чувствовать себя уверенно и спокойно и смогут успешно сдать единый государственный экзамен», — подчеркнул Игорь Викторович.

Тамара Девяткина привела статистические данные, которые красноречиво говорят о необходимости проведения оптимизации. В Ульяновской области 112 тысяч обучающихся. Всего образовательных учреждений – 554. Более половины школьных зданий стоят полупустыми. Во многих сельских школах количество детей весьма невелико: так, при нормативе для сельской местности один учитель на 14 учеников, в Карсунском районе, например, на одного учителя приходится всего 7 учеников. В среднем по области этот показатель – составляет около десяти учеников. Нередко в сельских школах один и тот же учитель ведет несовместимые предметы. Как следствие – страдает качество образования. Об этом свидетельствуют и неудовлетворительные результаты сдачи ЕГЭ школьниками района в 2008 году. А ведь именно от итогов единого государственного экзамена напрямую зависит дальнейшая судьба выпускников.

Присутствовавшим на встрече родителям школьников рассказали, что из села Сухой Карсун обучающихся 5-11 классов будут возить на школьном автобусе в среднюю школу села Новое Погорелово, которую решено сделать базовой, оборудовать в соответствии с необходимыми стандартами современного, качественного образования, создать библиотечный фонд, закупить компьютеры и т.д. В данном случае Новопогореловская школа станет учреждением, которое сможет дать ученикам знания, необходимые для успешной сдачи ЕГЭ и дальнейшего поступления в вузы.

Жителей Сухого Карсуна это известие, конечно, не порадовало: по их мнению, отсутствие школы лишит населенный пункт перспективы.

В 2009 году Сухокарсунскую основную школу оптимизировали, сделав её начальной школой. А в 2014 году путём реорганизации Сухокарсунская начальная школа стала структурным подразделением муниципального казённого образовательного учреждения Новопогореловская школа. В этом же году к базовой школе были присоединены структурные подразделения детский сад «Гномик» с. Новое Погорелово и детский сад «Берёзка» с. Сухой Карсун.

Так же оптимизация и дальнейшая реорганизация затронула и другие образовательные учреждения дошкольного, основного и дополнительного образования детей Карсунского района.

Таким образом, в развитии образования на современном этапе обновляются как содержание образования, так и образовательные стандарты, создаётся система поиска и поддержки талантливых детей и молодёжи, качественно улучшается кадровый состав преподавателей, школы превращаются не только в центры обязательного образования, но и самоподготовки, центры занятий творчеством и спортом, социокультурные центры на селе. Все школы района используют здоровье сберегающие технологии, что позволяет сохранять здоровье обучающихся в учебное и во вне учебное время.

3.2.Современный урок исторического краеведения –

как форма организации обучения

Огромное влияние на процесс обучения оказывают образовательные программы, новые учебно-методические комплексы, разнообразные дидактические, наглядные и раздаточные материалы, информационные технологии. Всё это даёт возможность построить школьные занятия более интересными, яркими и насыщенными. Современный урок призван обеспечить развитие и воспитание личности, которая будет востребована в обществе. Это совершенно новый, но одновременно не теряющий своей связи с прошлым, актуальный урок, где применяются современные формы, методы и подходы, которые имеют непосредственное отношение к человеку, живущему в XXI веке.

Урок – это форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную или иную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с учётом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых.⁴⁸

В данном определении можно выделить специфические признаки, отличающие урок от других организационных форм обучения: постоянная группа учащихся, руководство деятельностью школьников с учётом особенностей каждого из них, овладение основами изучаемого предмета непосредственно на уроке. Эти признаки отражают не только специфику, но и сущность урока. Так как, урок - явление динамическое, он постоянно развивается, отражая основные тенденции развития педагогического процесса в направлении его целостности. Прежде всего, это выражается в оптимальной реализации триединой функции обучения — образовательно-воспитательно-развивающей, а, следовательно, и его направленности на творческое развитие сущностных сил и природных задатков обучающихся.

Другая тенденция развития урока проявляется в наполнении урока жизненно важным содержанием, в организации обучения как естественного компонента жизнедеятельности учеников. В связи с этим урок всё более становится не только специально организованной формой познания, но и полноценным в социальном и нравственном отношении общением. Он выступает средством обеспечения своеобразного коммуникативного фона учебной деятельности, направленным на формирование активно-положительного отношения к учению и развитие познавательного интереса. Проявлением этой тенденции является широкое использование диалогических форм обучения (бесед, обсуждений, дискуссий), элементов проблемности, сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм учебной работы.

Урок как форма обучения существует более 300 лет. Он прочно вошел в систему работы общеобразовательной школы. В нём отражаются преимущества классно-урочной системы обучения, которая при массовости охвата обучающихся обеспечивает организационную чёткость и непрерывность учебной работы, экономически выгодна, особенно по сравнению с индивидуальным обучением. Знание учителем индивидуальных особенностей обучающихся и обучающихся друг друга позволяет с большим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика. Классно-урочная система обучения, как ни одна другая, предполагает тесную связь обязательной учебной и вне учебной работы. Неоспоримым её преимуществом является возможность в рамках урока органично соединить фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения.⁴⁹

Сложилось несколько типов уроков. Наиболее распространённый - комбинированный. Он состоит из организационной части, проверки домашнего задания, изучения нового материала, его закрепления и выполнения практических заданий, подведения итогов, домашнего задания.

Урок закрепления нового материала проводится преимущественно в старших классах в форме лекции, конференции, проблемного урока и др.

Урок закрепления знаний и умений осуществляется в форме семинара, практикума, экскурсии и. др.

Урок обобщения и систематизации знаний имеет целью системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы.

Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков помогает оценить результаты учения, уровень обученности, степень готовности применять полученные знания.⁵⁰

В связи с принятием нового ФГОС изменились требования к современному уроку, и терминология, которой теперь пользуются педагоги для описания своей деятельности. В первую очередь, изменения отразились на уроке как основной единице образовательного процесса. Типы и виды уроков претерпели ряд изменений, часть из которых имеет принципиальное значение.⁵¹

В основном это связано с тем, что акцент в образовании перенесен на запрос обучающегося, его интересы и нужды. Не учитель предписывает содержание материала, а сам ученик осознаёт необходимость для него предложенных знаний. Это отражается на форме проведения урока, который неизбежно должен включать в себя создание ситуации осознания обучающимися «недостаточности знаний», которая создает мотивацию для изучения нового материала, а затем создание «учебной ситуации», в рамках которой обучающиеся получают возможность более или менее самостоятельного поиска недостающей информации.

Ускоренное развитие научно-технического прогресса, техническое перевооружение промышленности, развитие сферы услуг и расширяющаяся интеграция науки и производства привели к дальнейшей интеллектуализации труда. Сейчас объём знаний в любой области науки настолько быстро изменяется, что не может служить долговременным критерием образованности. Если основным показателем результативности обучения до недавнего времени являлось усвоение обучающимися определённого, чётко очерченного круга знаний, то в данное время особое значение приобретает и определённый уровень развития обучающегося, его мышление и умение самостоятельно учиться. Поэтому главной задачей в настоящее время является развитие творческой активности обучающихся, формирование у них умения самостоятельно приобретать и применять знания.
Решение этой задачи становится возможным, благодаря совершенствованию методов обучения и форм организации учебных занятий. В последнее время в образовательном процессе применяют такие формы работы, как конференции и семинары. Они позволяют в сочетании с другими типами уроков эффективно развивать мышление обучаемых, умение самостоятельно приобретать знания, работая с Интернет-ресурсами, дополнительной специальной, методической, научной литературой. Такая форма организации урока содействует развитию у обучающихся навыков самостоятельного приобретения знаний, достижению ими высокого уровня самостоятельности в работе с литературными источниками, Интернет-ресурсами, формирует волю к достижению необходимого результата, трудолюбие и интерес к изучаемому предмету.⁵²

 Урок – путешествие как одна из форм организации урока по краеведению

Подготовка к уроку-путешествию включает в себя определение темы, подбор учебной литературы и рисование карты путешествия с началом и концом пути, а также остановочными пунктами.

В жюри можно пригласить преподавателей - предметников или школьников старших классов. Членам жюри выдаются критерии оценки по всем остановочным пунктам. Те участники, которые наберут больше всего баллов, получают «отлично» и призы. Оценку своей работы получают все обучающиеся, задействованные в игре.

Урок-путешествие снимает усталость за счёт смены вида деятельности, что, в свою очередь, увеличивает работоспособность и сохраняет здоровье. Нельзя не отметить и то, что он развивает обще учебные умения – умение анализа, синтеза и др., учит межличностному взаимодействию.

Урок - творческий отчёт как одна из форм организации урока по краеведению.

Такой урок проводится с целью повторения и обобщения материала, систематизации знаний. На этом уроке обучающиеся показывают и защищают свои творческие работы перед специальной комиссией, состоящей из родителей, учителей – предметников, учеников других классов, одноклассников.

Дату и тему творческого отчета объявляют за 2-3 месяца. Ученикам предлагают создать творческие группы по интересам и выбрать проблему для разработки. Возможна и индивидуальная деятельность, а также совместный труд обучающегося и консультанта, группы и консультанта. Консультантами выступают учителя – предметники, родители, руководители кружков. На смотр и защиту обучающиеся представляют проект, модель, прибор, стенд, слайды, доклад, экспериментальное исследование, интервью, взятое у родителей или представителей производства, родителей. Отчёт должен содержать аргументацию выбора темы, изложение сути работы, объяснение полученных результатов с опорой на знания, приобретённые на уроках истории и краеведения, других дисциплин, а также в процессе самообразования, показ практического применения представленного на защиту экспоната. Все работы оцениваются.

Например, в разрезе темы данной дипломной работы, обучающимися было выбрано задание изучить материал об истории создания Карсунского технологического техникума. Ребята, изучив краеведческий материал и посетив музей техникума, провели беседу с руководителем музея, преподавателями и выяснили, что техникум начал свою деятельность 9 октября 1896 года, когда было открыто Карсунское Александровское низшее ремесленное училище. Тогда в Карсунском уезде возникла насущная потребность в распространении ремесел. По местным условиям такими ремёслами считались кузнечное и слесарное. Изучение этих ремёсел должно было улучшить быт крестьян, положительно сказаться на благосостоянии народа. Вопрос об открытии ремесленного училища решался несколько лет. Закон от 7 марта 1888 года предоставлял возможность открытия таких училищ по стране. Уже 3 апреля 1891 года был принят Устав Карсунского ремесленного училища, утвержденный попечителем Казанского учебного округа. В уставе говорится, что в Карсунское ремесленное училище принимаются без оплаты за обучение только мальчики. Заранее был приглашен из Москвы мастер-руководитель училища Павел Иванович Виноградов. Павел Иванович закончил курс распространения технических знаний в Московском слесарно-ремесленном училище Императорского общества. Городская дума уступила под училище 8 корпус Гостиного двора . 9(22) октября 1896 года училище было открыто. На торжестве открытия находились: инспектор народных училищ Червяковский, уездный предводитель дворянства – Родионов. Городской голова Пастухов. Председатель Земской управы Ляшков. Молебен совершил протоирей Зефиров.⁵³

Первыми наставниками были: по слесарному делу - Кузмин А.В., по столярному делу – Макаров Ф.В., по кузнечному делу – Курдюмов В И.

В состав учащихся входили 34 мальчика: 1-из дворян, 6- из мещан, 1- духовного звания, остальные из крестьян. Срок обучения – 3 года. Изучались как общеобразовательные предметы, так и ремесло. Уже в первые годы учащиеся не только изучали теорию, но и изготавливали различные инструменты, мебель для нужд училища, а также выполняли частные заказы. Продукция Карсунского ремесленного училища не раз экспонировалась на различных выставках.⁵⁴ Из истории Карсунского ремесленного училища известны такие факты:

В 1918 году ремесленное училище переименовано в профшколу. Велась подготовка токарей, слесарей, столяров, кузнецов.

По правилам приёма в профшколу принимали юношей 14-18 лет, а так как было много неграмотных, то ввели дополнительно подготовительный класс. Таким образом, срок обучения стал 4 года. В конце 20-х годов профшкола делает несколько крупных шагов вперед. Строится литейная мастерская, устанавливается вагранка, трансмиссионная передача, появляется собственный двигатель внутреннего сгорания. Большим событием для жизни профшколы стала передача здания. Первый трактор в училище поступил в 1927 году. С этого времени ведётся обучение трактористов. В стране шла коллективизация, в связи с этим нужны были механизаторские кадры.

В 1934 году профшкола была переименована в ТМШ (тракторно-машинную школу). Вместе с подготовкой кадров для сельского хозяйства школа выполняет множество заказов на изготовление различных деталей, инструментов. К концу 1930-х годов Карсунская ТМШ превратилась в одно из крупных в Среднем Поволжье учебных заведений, ежегодно готовившее до 800 специалистов. Именно в это время начинается подготовка автомехаников, механиков МТС, бригадиров тракторных бригад, комбайнеров. Некоторые учащиеся потом оставались работать в школе.

В 1940 году ТМШ переименовано в школу механизации сельского хозяйства. Подготовка велась 1-2 года, а в военные годы были даже 2-х месячные курсы. В 1941 году из школы механизации уходят на фронт многие преподаватели, мастера производственного обучения, другие работники, три группы учащихся. Трудное время школа переживала вместе со всей страной. Занятия проводились в 3 смены, число учащихся увеличилось и доходило до 33 групп. Трудности были исключительно велики, но коллектив успешно преодолевал их. За годы войны школа подготовила более 4000 различных специалистов.

С 1948 года училище возглавил Шульпин Александр Петрович. Очень энергичный, серьёзный, специалист с высшим образованием, он чутко прислушивался к советам, в тоже время был требовательным не только к подчиненным, но в свою очередь к себе.

Преподавание предметов велось на высоком уровне, об этом можно судить по конспектам учащихся, по планам уроков и конспектам преподавателей. Среди преподавателей этого периода надо назвать и Краснобаева Тимофея Яковлевича - участника гражданской войны, доцента по химии, который преподавал общественные дисциплины и агрономию.

1953 году школа переименована в училище механизации сельского хозяйства.

Особая страница истории училища – целина.

Кадры для освоения целинных земель, наряду с другими, готовило и наше училище. Было много желающих из числа карсунской молодежи освоить новую технику и работать на целинных землях.

С 1964 года по 1975 год училище возглавляет директор Кораблев И. Д. Эти годы ознаменованы тем, что проводилась огромная работа по укреплению материально-технической базы. Был построен спортивный зал, два общежития, расширяется кабинет ЛПЗ, по тракторам, сельхозмашинам. В училище поступает самая передовая сельскохозяйственная техника.

С 1976 года училище называется СПТУ. Очень большая работа была проделана под руководством директора Сидорова Владимира Александровича, который проработал в должности директора – с 1975 по1983 год. Вместе с профессией учащиеся стали получать аттестаты о среднем образовании. В этом же году было передано училищу здание бывшей средней школы. Здесь разместились кабинеты по общеобразовательной подготовке.⁵⁵

За годы своего существования учебное заведение подготовило свыше 40 тысяч специалистов для сельского хозяйства. Самые нужные профессии – хлебороба, строителя, повара получали наши выпускники. Училище гордится ими. Среди знатных выпускников есть Герой Социалистического труда – Лагутин Алексей Федорович. Это высокое звание он получил за освоение целины.

С 1988 года училище работало под руководством директора Колачарова Михаила Михайловича. Он начинал работать мастером производственного обучения в 1959 году, был заместителем директора по учебно-производственной работе. Большой опыт помогал ему руководить коллективом, управлять подсобным хозяйством, а оно не маленькое. 510 га. Сельскохозяйственных угодий, свиноферма. Михаил Михайлович награжден знаком «Отличник профтехобразования Российской Федерации». Под его руководством инженерно-педагогический коллектив работал с полной энергией в вопросе перехода на новый компонент государственного стандарта учебных планов и программ, решал вопросы повышения качества обучения и воспитания учащихся.

В августе 2001 года училище получило статус техникума.

Длительное время техникум работал под руководством Домнина Александра Владимировича. После окончания сельскохозяйственного института Александр Владимирович был направлен на работу в Карсунское СПТУ, где и начал работать мастером производственного обучения с 30 августа 1982 года. А с мая 2006 года по сентябрь 2014 года был директором технологического техникума. Всю свою трудовую деятельность(30 лет) он посвятил техникуму.

С декабря 2014 года «Карсунский технологический техникум» возглавляет Чиндина Наталья Юрьевна. Под её руководством работает сплоченный коллектив квалифицированных преподавателей, мастеров производственного обучения. Знание всех проблем и умение решать их позволяет ей создать хороший рабочий настрой.

Техникум готовит молодых специалистов по следующим направлениям: «Экономика и бухгалтерский учет», «Механизация сельского хозяйства», «Право и организация социального обеспечения», «Повар, кондитер», «Тракторист машинист сельскохозяйственного производства», «Маляр-штукатур», «Газоэлектросварщик», «Юрист».

Одно из направлений в работе техникума – это военно-патриотическое воспитание. Служба в Армии дело серьёзное и ответственное. Но, где бы ни служили наши выпускники, они повсюду достойно выполняют свой долг. Многие ребята служили в «горячих точках». В рамках данного направления работает военно-патриотический клуб «Патриот» под руководительством Аксёнова В.А. Члены этого клуба принимают участие в областных и районах соревнованиях и занимают призовые места. Так же реализуется программа «Патриотическое воспитание обучающихся КаТТ».

Перспективой развития техникума является реализация программы на 2016-2020 гг. ориентированной на развитие образовательной организации по созданию условий для обеспечения его устойчивого развития, повышения конкурентоспособности путём достижения долгосрочного успеха по реализации основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования в соответствии с требованиями ФГОС и основных программ профессионального обучения. Первоочередной задачей техникума является качественное профессиональное образование, создание условий для формирования конкурентоспособных работников в соответствии с социальным заказом.

Изучение данного материала позволит обучающимся, после окончания школы поступающим в техникум, узнать его историю и перспективное развитие.

Урок - конференция как одна из форм организации урока по краеведению

К основным целям урока конференции относятся:

повторение пройденного курса, углубление в него;

развитие умения анализировать информацию, выбирать самое важное из объемного текста;

прививание навыка выступления перед большим числом людей;

воспитание уважительного отношения к собеседнику вне зависимости от его точки зрения.

Тематические уроки-конференции необходимы для того, чтобы обобщить информацию, систематизировать её, а также узнать что-то новое.

Особенностью такого урока-конференции является то, что здесь должно быть много активных учеников – тех, у которых есть доклады и презентации, а также их оппонентов.

Для того, чтобы остальные ученики не оставались без дела, нужно предварительно выдать им таблицу или опросник, в которые потребуется вносить полученные во время урока данные. Такая работа будет подтверждением того, что урок-конференция принёс пользу всем присутствующим.

Тематический урок-конференция может быть уроком-диспутом. Он предполагает выбор конкретной темы, всего лишь 2 – 3 доклада или реферата и дополнения к ним со стороны слушателей. В качестве арбитров можно позвать родителей учеников – так оценка достигнутой цели урока будет объективнее.

Первое, что следует сказать, говоря об особенностях урока-конференции – это то, что ученики должны иметь багаж знаний и навыков по работе с научной литературой – как «традиционной», печатной, так и электронной, устанавливать причинно-следственные связи, использовать таблицы, схемы, графики, пользоваться оглавлениями и составлять библиографические списки.

В противном случае такой урок будет малоэффективным.

Таким образом, урок-конференция является эффективной формой организации образовательного процесса. Она направлена на развитие личности, обучает исследованию и способствует проявлению творческих способностей.

Урок – виртуальная экскурсия как одна из форм организации урока

по краеведению⁵⁶

Урок - виртуальная экскурсия является одним из вариантов применения новых информационных технологий в учебном процессе.

Слово экскурсия (excursio) латинского происхождения и в переводе на русский язык означает посещение, какого – либо места или объекта с целью его изучения.

В этом смысле под экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой знания воспринимаются и усваиваются путем выхода к месту расположения изучаемых объектов (природы, музеи, выставки, памятники архитектуры и т.д.) и непосредственное ознакомление с ними.

Экскурсии являются эффективной формой организации учебной работы и в этом отношении имеют ряд существенных дидактических функций:

·   с помощью экскурсий реализуется принцип наглядности обучения;

·   экскурсии помогают повышать научность обучения;

С развитием компьютерных технологий и глобальных сетей Интернет появилась возможность проведения виртуальных экскурсий в стенах ОУ. Такая экскурсия имеет ряд преимуществ перед традиционными экскурсиями: не покидая здания школы можно посетить и познакомиться с объектами, расположенными за её пределами.

Как и при разработке любого проекта в основе подготовки виртуальной экскурсии лежит определенный алгоритм действий, позволяющий учителю добиться успешного результата. Можно выделить наиболее важные «шаги» при создании виртуальной экскурсии – это:

определение цели и задач экскурсии;

выбор темы;

отбор литературы и составление библиографии;

определение источников экскурсионного материала;

отбор и изучение экскурсионных объектов;

сканирование фотографий или других иллюстраций необходимых для представления проекта,

составление маршрута экскурсии на основе видеоряда;

подготовка текста экскурсии;

определение техники ведения виртуальной экскурсии;

показ экскурсии.

Работа над любой новой экскурсией начинается с чёткого определения её цели. Это помогает авторам проекта более организованно вести работу в дальнейшем.

Выбор темы диктуется, прежде всего, предпочтениями педагогов или от конкретной ситуации. Проект виртуальной экскурсии должен иметь свою чётко определенную тему. Тема является стержнем, который объединяет все объекты и подтемы экскурсии в единое целое. Отбирая объекты, участники творческой группы постоянно сверяют их с темой проекта.

Показ объектов является частью, занимающей главенствующее положение в экскурсии. Правильный отбор объектов, их количество, последовательность показа оказывают влияние на качество представляемого материала. Количество проанализированных объектов может варьироваться.

Маршрут любой экскурсии представляет собой наиболее удобный путь следования экскурсионной группы, способствующий раскрытию темы, это положение действует и при создании виртуальной экскурсии. Последовательность материал видеоряда надо представить так, чтобы он максимально раскрывал выбранную тему. Одно из обязательных условий при составлении виртуальной экскурсии организация показа объектов в логической последовательности и обеспечение зрительной основы для раскрытия темы. В рамках проекта виртуальной экскурсии материал может излагаться в хронологической, тематической или тематико-хронологической последовательности.

Составляя текст виртуальной экскурсии необходимо обратить внимание на то, что текст должна отличать краткость, чёткость формулировок, необходимое количество фактического материала, литературный язык. Материал размещается в той последовательности, в которой показываются объекты, и имеет чёткое деление на части.

Каждая из них посвящается одной из подтем. Составленный в соответствии с этими требованиями текст, представляет собой готовый для «использования» рассказ.

Таким образом, различные формы проведения уроков и занятий по историческому краеведению являются весьма эффективной формой организации учебной работы. Они выполняют ряд существенных дидактических функций:  с помощью них реализуется принцип наглядности обучения, т.к.  в процессе их обучающиеся непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями, изучают исторические источники и персоналии, хронологические периоды и события, происходившие в то или иное время. Эти уроки позволяют повышать научность обучения и укреплять его связь с жизнью и с практикой, повышают познавательную активность обучающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование развития образовательных учреждений на территории Карсунского района Ульяновской области в рамках изучения историко-краеведческого компонента образования позволяет сделать следующие выводы:

Образование, как система, в Ульяновской области и Карсунском районе, в частности, имеет свою давнюю историю. Это, в свою очередь, вызывает интерес к изучению историко - краеведческого компонента в современных образовательных учреждениях, введением краеведческого материала в учебные курсы по истории России, интереса к историческим истокам своей малой Родины подрастающего поколения, а так же во всевозрастающей роли краеведения во внеурочной работе. Сегодня именно благодаря краеведению обучающиеся имеют возможность глубже уяснить положения, что история – это история людей, а корни человека – в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и страны. Краеведение способствует решению задач социальной адаптации воспитанников школы, формированию у них готовности жить и трудиться в родном селе, районе, крае, участвовать в их развитии, социально-экономическом и культурном обновлении.

Развитие народного просвещения в Карсунском районе начиналось с уездных и приходских училищ, число которых было незначительно, но они сыграли положительную роль в учебно-воспитательной работе.

Симбирская губерния вступила в XX век, имея полтора десятка профессиональных учебных заведений, которые готовили специалистов и, практически, столько же ремесленных отделений и классов при начальных народных училищах. Подготовку квалифицированных рабочих для промышленности и сельского хозяйства вели восемь ремесленных училищ и ремесленных школ, что не соответствовало ни количеству населения, ни территории губернии.

На протяжении почти 150 лет, начиная с 70-х годов ХVIII века по 1917 год, начальные народные школы Симбирской губернии прошли большой и трудный путь развития. Это было время, когда здесь, как и в других регионах России, только что начали возникать первые государственные школы для детей народа. После революции началась перестройка народного образования, в том числе и в Карсуне. Все школы стали трудовыми.

В советское время в Карсунском районе широко шла ликвидация неграмотности населения: открывались пункты ликбезов, которые охватывали учёбой жителей, не умевших ни читать, ни писать. С введением в 1920 году обязательного начального образования на селе стало намного больше сельских школ. К середине 1930-х годов в районе было уже 128 учебных заведений. В них обучалось почти 18 тысяч ребят, работало около 500 преподавателей.

Большое внимание уделялось развитию дошкольных образовательных учреждений. До конца 80-х годов ХХ века детские сады были открыты почти во всех сёлах Карсунского района.

Развивается дополнительное образование. В районе действует спортивная, музыкальная, художественная школы, а также центр дополнительного образования детей.

История развития образовательных учреждений на территории Карсунского района полностью не изучена. В небольшом объёме освещён материал в предвоенные, военные и послевоенные годы, а также в конце 80-х – начале 90-х годов прошлого века. Целью дальнейшей работы будет изучение развития образовательных учреждений в выше указанных временных рамках.

Образование Ульяновска и Карсунского района сегодня – сложившееся иерархическое целое, включающее в себя на только общеобразовательные школы, но и отвечающие современным требованиям, учреждения начального профессионального образования; средние специальные учебные заведения; комплекс высших учебных заведений различной направленности, сеть послевузовских учебных заведений. Конечно, образование на современном этапе нуждается в серьёзном реформировании. Реформы должны быть проведены в сфере дошкольного и дополнительного образования, а также в сельских школах. Следует повышать престиж профессии педагога. В современных условиях развитие образовательных учреждений возможно с помощью комплекса мер по модернизации образования. Прогнозируя развитие образования на период до 2020 года в выше упомянутой Стратегии обозначено, что первым приоритетом для Ульяновской области является обеспечение доступности дошкольного и общего образования. Вторым - выступает развитие сферы непрерывного образования. Третьим - является модернизация сферы образования в направлении большей открытости, больших возможностей для инициативы и активности самих получателей образовательных услуг. Четвертым - принципиально новое профессиональное образование. Пятым - является укрепление единства образовательного пространства Ульяновской области, что предполагает выравнивание образовательных возможностей жителей региона независимо от муниципального образования проживания, развитие стажировочных площадок, базовых образовательных организаций и ведущих ресурсных центров региона, проведение единой политики в области содержания образования, образование области – на региональном уровне.

В развитии образования на современном этапе обновляются как содержание образования, так и образовательные стандарты, создаётся система поиска и поддержки талантливых детей и молодёжи, качественно улучшается кадровый состав преподавателей, школы превращаются не только в центры обязательного образования, но и самоподготовки, центры занятий творчеством и спортом, социокультурные центры на селе. Все школы района используют здоровье сберегающие технологии, что позволяет сохранять здоровье обучающихся в учебное и во вне учебное время.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. ИСТОЧНИКИ

1.1. Нормативно-правовые акты

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2017) «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. – 2012. – № 53 (Часть I). – Ст. 7598.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС) (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17 декабря 2010 г. № 1897).

Перечень Поручений Президента Российской Федерации от 02.05.2012 № Пр-1140 П. 2

Стратегия развития системы образования на территории Ульяновской области на период до 2020 года (утверждена распоряжением Министерства образования и науки Ульяновской области 19 января 2015г. №32).

Комплекс мер по модернизации системы общего образования в Ульяновской области в 2013 году и на период до 2020 года (утверждён распоряжением Правительства Ульяновской области от 25 февраля 2013 г. № 100-пр).

Периодическая печать

Редькин П. Карсунские сельские школы на пороге 20 века /П. Редькин // Карсунский вестник. - 2018. - № 10. С. 9

Бурганов Б. Воспитательная работа в школе. /Б. Бурганов//Коммунистическая новь. – 1985.- № 17. С. 4

Горбунов Б.И. Структура и содержание курса Народоведения.// Преподавание истории в школе. – 1999.- № 8.

Дерешко Б. Ю. Системы дистанционного обучения в отечественном образовании Текст. / Б. Ю. Дерешко // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2005. - № 2. С. 21-31.

Дрейшина Е.И. Воспитываем любовь к малой родине [Текст] /Е.И. Дрейшина // Начальная школа. - 2004. - № 5. – С. 19-28

Кожухова Е.А. Воспитание историей. Наследие и личность: путь к причастности. – М.: Знание, 1984. (Новое в жизни, науке, технике. Серия “Этика”, № 10)

Леонтьев А. А. История образования в России от древней Руси до конца ХХ века / Газета "Русский язык".- 2001.- № 33.

Лихачев Д.С. Учит земля родная// Вестник Союза краеведов России. – 1992. – № 1. – С. 8

Мельников Ю. Дошкольные учреждения в Карсуне. /Ю. Мельников// Коммунистическая новь. – 1987. - № 68. С. 2

Романенко Е.В. Становление и развитие частного профессионального образования в Симбирской губернии в XIX веке / Е. В. Романенко // Среднее профессиональное образование. – 2008. - № 7.

Филиппов, В. М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании Текст. / В. М. Филиппов // Инновации в образовании. 2001. - № 1.

Шмидт С.О. Краеведам России /С.О. Шмидт // Вестник Союза краеведов России - 1992. - №1. - С.4

ЛИТЕРАТУРА

Монографии и публикации в периодических изданиях

Арискин В.Г Развитие женского среднего профессионального образования на территории Симбирской губернии в начале XX века / В Г Арискин // Технологическое образование: теория и практика. Межвузовский сборник научных статей. - Ульяновск: УГЛУ, 2005

Артоболевский Б.В. Краеведение // К истории краеведческих замыслов М.В. Ломоносова. – 1926. – Т. III. С. 55.

Атаян А.Т. Перспективы: вопросы образования. [Текст] / А.Т. Атаян – Париж: ЮНЕСКО, 1991, 117 с.

Барков А.С. О научном краеведении / Барков А.С. – М.: Просвещение, 1961. – 188 с.

Бордовская Н.В. Педагогика. [Текст] / Н.В. Бордовская, А.А. Реан СПб: «Питер», 2004

Вагин А.А.. Методика обучения истории в школе. М., “Просвещение”. 1972, С. 298

Воробьев В. К. И. Н. Ульянов и школы Симбирского края. Ульяновск: Полиграфист, 1994.

Жуков А.Д. Образование в России: Проблемы и решения. [Текст] / А.Д. Жуков, Н.М. Канаев – Москва, ЭКМОС, 2000

И. Н. Ульянов и проблемы современной школы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ульяновск: УлГПУ, 1997. – С. 367

Карсун – 370 лет. – Ульяновск: «Корпорация технологий продвижения». – 2017.

Карсунский район. Карсун 360 лет: муниципальное образование / ред. кол. В. Чубаров и др. – Ульяновск: Издательство «Корпорация технологий продвижения», 2007. – 112 с.

Лиферов А.П. Интеграция мирового образования – реальность третьего тысячелетия. [Текст] / А.П. Лиферов – М., 1997

Мезенцева Ю.А. Внешкольное образование в Симбирской губернии в первые годы Советской власти. / Ю.А. Мезенцева. // Педагогические науки. Стратегические направления реформирования системы образования.

Методика историко-краеведческой работы в школе. / Под ред. Н.С. Борисова. – М., 1987. С. 18

Невежина М.М. Педагогика. [Текст] / М.М.Невежина, Н.В. Пушкарёва, Е.В. Шарохина – М., «Риор», 2005 

Шмидт С. О. «Золотое десятилетие» советского краеведения // Отечество: Краеведческий альманах. М., 1990. Т.1.

Шмидт С.О. Путь историка. Избранные труды по источниковедению и историографии. [Текст] / С.О. Шмидт -- М.:РГГУ - 1997 - 612 с.

Шулякова, Г.Г. Лотышев, И.П. Краеведение в школе. [Текст] /Г.Г. Шулякова, И.П. Лотышев – Краснодар: Книжное издательство – 1969. – 72с.

Учебные и учебно-методические пособия

Ашурков В.Н. Историческое краеведение [Текст]: учеб. пособие для ист. фак. пед. ин-тов / В. Н. Ашурков - М.: Просвещение - 1975. - 175 с.

Ашурков В.Н. Историческое краеведение. – М.: Просвещение.- 1980. - 45 с.

Гринёва Е. А. Симбирский край родной / Е. А. Гринёва, И. В. Арябкина : учеб.- метод. пособие. – Ульяновск : УлГПУ, 2009. 172 с.

Гуркина Н. К. Г24 История образования в России (Х-ХХ века): Учеб. пособие / СПбГУАП. СПб., 2001. 64 с.

Историческое краеведение./ Под ред. Н.П. Милонова.- М., 1975. С. 79

Историческое краеведение./ Под ред. Г.Н. Манюшина. – М., 1975. С. 192

Историческое краеведение [Текст]: учеб. пособие / Т.Б. Табарданова и др. – Ульяновск: ИПК ПРО, «Корпорация технологий продвижения», 2002. – 240 с.

Качкина Т.Б. Ульяновская область в ХХI веке [Текст]: учеб. пособие/ Т.Б. Качкина. – Ульяновск: «Корпорация технологий продвижения», 2015. – 191 с.

Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Крившенко. - М., 2005.

Степанищев А. Т. Методика преподавания и изучения истории: Учебное пособие для студ. Высш. учеб. заведений: в 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2002.- ч. 1, с. 238

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2008. – 256 с.

Формирование универсальных учебных действий на уроках истории: учебное пособие для слушателей в системе повышения квалификации/ авт.-сост.

Н.И. Чеботарева; науч.ред. проф. Д.В. Полежаев. – Волгоград: Изд-во ВГАПКиПРО, 2013

Сборники, энциклопедии, очерки

Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М. – 2002.

Волынцев В. История Карсуна в событиях и лицах. Сборник краеведческих статей. – Ульяновск: ООО «Регион-Инвест», 2007. – 224 с

Воробьёв В.К. Очерки истории начальных народных школ Симбирской губернии (70-е гг. 18 в. – начало 20 в) Ульяновск, 1997. – 90 с.

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Историческое образование в современной России: Справочно – метод. Пособие. – М.: ООО «Русское слово – учебная книга», 2002, с. 119

Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы: гимназии и реальные училища с конца XIX в. до Февральской революции 1917 года. М., 1956.

Край Симбирский: Краткий исторический очерк. Саратов: Приволжское кн. изд-во, 1989. – С. 173

Курдюмов А.В. Краткий исторический очерк 340-летию со времени основания/А.В. Курдюмов // р.п. Карсун и его прошлое (17-20вв.), 1960

Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., М., 1997.

Прохоров А.М. Большой Энциклопедический словарь. 1-е изд. М.: Большая российская энциклопедия, 1991.

Саранцев И.П. Очерки истории профессионального образования Симбирского-Ульяновского края. Часть I. Профессиональное образование Симбирской (Ульяновской) губернии, Ульяновского округа, района (1840-1942 гг.) г. Ульяновск. - 2007 – С. 392

Титаренко Ю.И. Архивные источники по изучению истории женского образования в Симбирской губернии в XIX - начале XX вв. /Титаренко Ю.И. // «Памятные даты Симбирской губернии»: Материалы научно-практической конференции. - Ульяновск, 2006.

Рукописи диссертаций и авторефератов

Шубович В.Г. Становление и развитие системы профессионального образования в Симбирской губернии (1939-1917 гг.): автореф. дис. … докт. пед. наук: 28.11.13/ В.Г. Шубович. – Чебоксары, 2013. – 46 с.

Электронные ресурсы

Москва, Кремль Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Электронный ресурс] // http://www.kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtml

Литературно-краеведческий журнал Мономах № 1 (48) 2007 г [Электронная версия опубликовано: 28.02.2007 г] // http://monomax.sisadminov.net/main/view/article/481

Гаврилко Н. Н. Краеведение — основа воспитания патриотизма [Электронный ресурс] //http://pedsovet.org/index.php?option=com_mtree&task=viewlink&link_id,5440

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Урок – виртуальная экскурсия как одна из форм организации урока

по краеведению

Приведём пример урока - экскурсии по историческому краеведению с использованием изученного материала по теме дипломной работы.

Подготовка к уроку по заданной теме.

За 2-3 недели до предстоящего урока обучающиеся класса получают учебные задания для самостоятельной подготовки и готовятся к уроку. Теперь они не просто обучающиеся школы, а исследователи – краеведы малой Родины.

Ребятам нужно собрать и систематизировать материал об истории:

1.Развития образования в Симбирской губернии и Ульяновской области в разное время (кратко);

2.МКОУ Новопогореловской СШ;

3.МКОУ Сухокарсунская НОШ;

4.Карсунского технологического техникума;

5.Карсунского медицинского техникума;

6.Детского сада «Гномик», структурного подразделения МКОУ Новопогореловской СШ им. Л.И. Буинцева;

7.Учреждении дополнительного образования детей – Карсунской ДШИ (детской школы искусств);

8.Учреждении дополнительного образования детей – ЦДОД (центр дополнительного образования детей);

9.Учреждении дополнительного образования – ДЮСШ (детско-юношеская спортивная школа)

В своей работе ребята используют частично – поисковый и исследовательский методы, метод опроса, работа с историческими источниками.

Тип учебного занятия - изучение нового материала (Материал рассчитан на 2 часа. Первый урок – Развития образования в Симбирской губернии и Ульяновской области в разное время (кратко); история начального, среднего и профессионального образования в Карсунском районе. Второй урок – развитие дошкольного и дополнительного образования детей в Карсунском районе. (В данном пункте главы 3 дипломной работы показан 1-ый урок).

Дидактическая цель - создать условия для самостоятельной подготовки обучающихся к уроку, помочь подобрать нужный материал, проанализировать литературу по теме урока, подготовить сообщение по полученному заданию.

Личностные результаты:

•самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

•формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нём ответы на поставленные вопросы и излагать, оценивать его;

•формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Метапредметные результаты:

•овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний (Личностные УУД)

•организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности (Регулятивные УУД)

•формирование умений работать в группе (Коммуникативные УУД)

•овладение приемами систематизации знаний (Познавательные УУД)

Предметные результаты:

Обучающиеся должны знать: мероприятия по повышению уровня образованности в Карсунском районе; суть социальной роли образования в районе; разные образовательные учреждения Карсунского района; подвижников образования в Симбирской губернии; вклад образования в развитие науки и культуры района и области; особенности и основные направления развития образования в 21 веке.

Оборудование:

компьютерные рабочие места обучающихся, с выходом в Интернет;

компьютерное рабочее место учителя (экран, проектор, колонки);

рабочие листы для учеников.

Ключевые понятия:

Образование, образовательные учреждения, подвижник, губерния, аббревиатуры ДШИ, ЦДОД, ДЮСШ.

Структура занятия:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Учитель (У)

-Буквы разные писать тонким перышком в тетрадь
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Вычитать и умножать, малышей не обижать
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

- Ребята, к чему это я? Кто уже догадался, о чём сегодня мы с вами будем говорить?

Ученик (Уч.)

- О школе.

У. – Правильно, о школе. Но, если быть совсем точными, то мы сегодня поговорим об истории развития образования и образовательных учреждений на территории нашего Карсунского района в разные годы.

3) Актуализация знаний.

У. – А что вы знаете о школе, и какие ещё образовательные учреждения вам известны кроме школы?

(Ответы учеников)

У. – Сегодня вы не просто ученики, а исследователи – краеведы, ведь урок наш так и называется - урок исторического краеведения.

Каждому из вас было дано задание по подготовке своего сообщения по теме урока. Проведём сейчас с вами виртуальную экскурсию, и каждый из вас расскажет, что ему удалось узнать. Отправляемся в наш виртуальный музей и начинаем с самых истоков возникновения образования на территории Симбирской губернии и Карсунского уезда. Кстати, а какое название Симбирская губерния имеет сейчас? Вот заодно поговорим и об Ульяновской области и нашем районе.

Ученик коротко рассказывает об истории образования.

Уч. - Начальный этап 1825-1855 годы: образование в губернии принимает сословный характер, открываются приходские школы для крестьян, уездные училища для ремесленников, расширяется сеть промышленных технических заведений, появляются лесные школы; второй этап 1855-1881 годы, он характеризуется отменой крепостного права успехами промышленного производства в губернии; ростом грамотности всех слоев и возрастов населения, развитием различных форм обучения, в губернии открываются государственные земские воскресные частные школы, появляются первые женские учебные заведения; и наконец, третий этап 1881-1894 годы, он характеризуется усиленным надзором министерских инспекторов за деятельностью народных училищ губернии, ограничением доступа в реальные училища и школы детям низших сословий; заключительный этап, мы определили его хронологические рамки так: начинается 1894 до революции 1917 года; этот этап характеризуется финансированием системы образования за счет государства, частных пожертвований и земств; ростом кредитов на народное образование; интенсивным развитием женского образования; принятием закона о всеобщем начальном образовании.

Основными типами профессиональных учебных заведений Симбирской губернии являлись наиболее адаптированные к производственной деятельности фабричные производственные ремесленные учебные заведения, финансирование учебного процесса в которых проводилось за счет крупных промышленников; ремесленные отделения и классы, а также учебно-показательные мастерские при общеобразовательных школах и начальных училищах, обеспечивающих промышленность и мелкое предпринимательство квалифицированными рабочими кадрами, способными совершенствовать методики и технологии кустарных ремесел.

На протяжении почти 150 лет, начиная с 70-х годов 18 века по 1917 год, начальные народные школы Симбирской губернии прошли большой и трудный путь развития. Это было врем, когда здесь, как и в других регионах России, только что начали возникать первые государственные школы для детей народа. В поселениях Карсунского уезда на тот период уже действовали 106 народных училищ (в сравнении с 1897 годом их стало на 13 больше), с расчётом одно на 2 тысячи или 140 детей. Налицо был рост учебных заведений. Из 106 училищ: три – двуклассные, 98 – одноклассных, 5 – русско-татарского обучения. Количество обучаемых в училищах – 4437 мальчиков и 1515 девочек, всего на уезд 5952 учащихся. После революции началась перестройка народного образования, в том числе и в Карсуне. Все школы стали трудовыми.⁵⁷

Этот материал я нашёл в сборнике В.К. Воробьёва «Очерки истории начальных народных школ Симбирской губернии (70-е гг. 18 в. – начале 20 в.)»

У. – Спасибо. А как дальше идёт развитие образования в школах района, мы узнаем на примере двух школ: начальной и средней.

Ученик рассказывает историю МКОУ Сухокарсунской начальной школы.

Уч. – Со слов учителя Сухокарсунской начальной школы Алмазовой Л.Ю., началось всё в 1857 году. В селе открылось смешанное училище. Посещаемость была очень низкой. Лишь через 30 лет училище стали посещать 21 мальчик и 11 девочек.

 В то время на стенах училища висели иконы, горели лампады, а в начале занятий дежурный ученик читал молитву. Содержалась школа на 15-ти копеечный сбор с крестьян, составлявший в год 80 рублей 40 копеек.

11 декабря 1872 года школу в селе Сухой Карсун посетил И. Н. Ульянов, и в 1879 году по его инициативе было построено новое здание, которое в 1911 году заменено кирпичным. До 1949 года школа была начальной. В годы Великой Отечественной войны в состав педколлектива входили Игонина В.Я., Ширшаева А.В., Николаева Е.М. – учителя начальных классов.

В 1954 году школа стала семилетней, до 1991 года – восьмилетняя, до 1996 года – средняя, до 2009 года – основная, а в настоящее время школа – начальная. В 2014 году путём реорганизации Сухокарсунская начальная школа стала структурным подразделением МКОУ Новопогореловской средней школы. На данный момент в школе обучается 12 учеников и работают 3 преподавателя.⁵⁸

У. – Хорошо, спасибо за интересную информацию. Обратите внимание на то, как менялся тип школы: народное училище, семилетняя, восьмилетняя, средняя, основная, начальная школа. Давайте теперь познакомимся с историей нашей школы (История образования Новопогореловской школы в дипломной работе описана в пункте 1.2. Школьное краеведение в 21 веке на с. 19-20)

Уч. – Мой материал взят из книги «Карсун 370 лет». Школа в разное время располагалась в разных зданиях: деревянной начальной школе, бывшем здании церкви. Первым директором школы был Медведчиков Герасим Васильевич. В годы Великой Отечественной войны школу возглавляла П.К. Воронина, затем В.И. Фимин, М.И. Галныкина, ветеран ВОВ А.П. Семёнов. Во время директорства Семёнова А.П. в 1984 году было построено и пущено в эксплуатацию здание, в котором школа располагается в настоящее время. Начинания в развитии школьного образования продолжили директора В.А. Святкин и М.А. Зубрилин.

В 2016 году Муниципальному казённому образовательному учреждению Новопогореловская средняя школа было присвоено имя генерал – майора Лаврентия Ивановича Буинцева, уроженца с. Кошелёвка, участника гражданской и Великой Отечественной войн. Кавалера многочисленных наград.

В настоящее время в школе работают 16 учителей, стаж которых составляет от 4 до 40 лет. Преподаватели ответственно относятся к работе, применяют новые технологии, помогают школьникам овладеть общечеловеческими нормами нравственности, способствуют приобретению культурных ценностей. Помогают развитию социального интеллекта, оказывают помощь в жизненном самоопределении, гражданском и профессиональном становлении.

В школе создана хорошая материально-техническая база, комфортные условия для гармонического развития личности учащихся и профессионального роста учителей. Кабинеты оснащены мебелью, техническими средствами обучения, соответствующим оборудованием, компьютерной, видео- и аудиотехникой. Имеют необходимую учебную, учебно-методическую и справочную литературу.

В школе действую кружки Центра дополнительного образования: «Родные истоки» (рук. Пахомова В.Г.), «Эколог – исследователь» (рук. Шамшетдинова З.А.), «Спортивное ориентирование» (рук. Горевалов А.В.), «Креатив» (рук. Семёнова О.М.)

МКОУ Новопогореловская СШ имеет структурные подразделения: дошкольная группа «Гномик» в с. Новое Погорелово, дошкольная группа «Берёзка» в с. Сухой Карсун и начальная школа в с. Сухой Карсун.⁵⁹

У – Спасибо, очень интересный материал. Ещё в самом начале нашей экскурсии мы услышали о том, что в Карсунском районе развивалось профессиональное образование. На территории Карсунского района на сегодняшний день действуют два техникума, где студенты получают различные профессии и специальности. Это Карсунский технологический техникум и Карсунский медицинский техникум. Отправляемся на экскурсию в Карсунский технологический техникум. (История образования и развития КаТТ описана в гл. 3 п. 3.2. на стр. 50)

У. - Молодец, спасибо. Продолжаем экскурсию по другому техникуму - медицинскому.

Уч. – Историю образования Карсунского медицинского техникума я нашла на сайте ОУ.
21 августа 1936 года в Карсуне была создана школа младших медицинских сестёр. Основание: Постановление Куйбышевского крайисполкома от 21 августа 1936 года № 1944. Основатель и первый директор школы младших медицинских сестер Виталий Васильевич Тихомиров.
С 1 сентября 1955 школа младших медицинских сестёр переименована в Карсунское медицинское училище с 3-х годичным сроком обучения для подготовки фельдшеров и акушерок с набором учащихся 90 человек в год. Основание: Постановление Совета Министров РСФСР от 22 мая 1954 года №721, Решение Исполкома Ульяновского областного Совета депутатов трудящихся № 454/19 от 11.06.1954 года.

11 ноября 1995 года Карсунское медицинское училище переименовано в государственное учреждение здравоохранения Карсунское медицинское училище. Основание: Постановление главы администрации Карсунского района от 11.10.1995 №128.
24 ноября 1999 года государственное учреждение здравоохранения Карсунское медицинское училище переименовано в государственное образовательное учреждение Карсунское медицинское училище /ГОУ КМУ/. Основание: Постановление главы Карсунского района от 24.11.1999 №154.
16 мая 2005 года государственное образовательное учреждение Карсунское медицинское училище переименовано в государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Карсунское медицинское училище» /ГОУ СПО КМУ/. Основание: Приказ Департамента здравоохранения Ульяновской области от 22.11.2004 №862.
24 декабря 2008 года государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Карсунское медицинское училище» переименовано в областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Карсунский медицинский техникум» /ОГОУ СПО «КМТ»/. Основание: Приказ Министерства образования Ульяновской области от 24.12.2008 №858.
С 1 августа 2011 года областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Карсунский медицинский техникум» переименовано в областное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Карсунский медицинский техникум» /ОГБОУ СПО "КМТ"/. Основание: Распоряжение Министерства образования Ульяновской области № 2601-р «О переименовании областных государственных учреждений Ульяновской области».
13 ноября 2014 года областное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования "Карсунский медицинский техникум" переименовано в областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Карсунский медицинский техникум" /ОГБПОУ "КМТ"/. Основание: Распоряжение Министерства образования и науки Ульяновской области "О переименовании государственного бюджетного образовательного учреждения" от 25.11.2014 г. № 1777-р.

На сегодняшний день техникум носит имя его основателя - Виталия Васильевича Тихомирова, обучение студентов на базе 9 и 11 классов идёт по специальности: «Сестринское дело», квалификация медицинская сестра/медицинский брат,по специальности: «Лечебное дело», квалификация фельдшер (переподготовка).

4) Первичное усвоение новых знаний.

У. – Молодцы, вы все справились со своим заданием, и нашли очень интересный материал об образовательных учреждениях нашего района. Давайте вспомним, какие типы школ были раньше и есть сейчас. Кто был основателем и директором народных училищ в Симбирской губернии?

5) Первичная проверка понимания.

У. - Каким же образом шло развитие образования и образовательных учреждений? Всегда ли школы повышали свой статус? Как вы думаете, почему Сухокарсунская школа из средней стала начальной?

6) Первичное закрепление.

У. - Вот и подошла к концу наша сегодняшняя виртуальная экскурсия.

Давайте повторим и закрепим изученный материал при помощи ваших таблиц.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Напишите небольшое мини – сочинение «Что нужно делать, для того, чтобы образовательные учреждения развивались?»

8) Рефлексия (подведение итогов занятия).

У. – В каждом музее есть книга отзывов и предложений. Заполните, пожалуйста, насколько вам понравился сегодняшний урок, и что бы вы хотели ещё узнать. На следующем уроке мы продолжим изучение истории образовательных учреждений Карсунского района и Ульяновской области.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Справка

О времени основания школ Карсунского района, как бывших,

так и ныне действующих.

Карсунское малое народное училище.

Основалось 19декабря 1790 года. Через 9 лет закрылось за недостатком средств на его содержание и из-за отказа предводителя дворянства и городского главы принять на себя расходы.

Карсунское уездное училище.

Открыто 1 июня 1818 года вместо ликвидированного в конце 18 века малого народного училища. В июле 1901 года это учебное заведение было преобразовано в 3-х классное городское (высшее начальное). На его базе в 1918 году основалась 1-ая образцовая школа 2-ой ступени (средняя).

Карсунское мужское приходское училище (для мещанский детей).

Открыто в 1833 году во флигиле при уездном училище. Содержаться оно стало за счёт городского общества на сумму 392 рубля в год. Учитель получал в месяц10 рублей жалованья и 3 рубля 50 копеек квартирных.

Карсунское приходское училище.

13 января 1835 года здесь. В связи с его открытием состоялся молебен, после которого городской глава Ефрем Зотов сделал приличное угощение.

Карсунское волостное училище.

Основано в 1841 году, содержался за счёт сельских обществ. А помещалось при волостном правлении.

Карсунское женское приходское училище.

Начало функционировать летом 1862 года. Содержалось на 200 рублей собираемых городом с купеческих капиталов (по 3 рубля) и с мещан (по 10 копеек с мужской души). А также на 120 рублей, жертвуемых прогрессивным интеллигентом Бестужевым. Размещалось в каменном доме городского общества. Правом обучаться здесь пользовались только дети мещан и торговцев.

Карсунское ремесленное училище.

Основано 22 октября 1896 года. Размещалось в приспособленных под магазины торговых рядах. В первые года Советской власти было переименовано в профшколу.

Потьминское удельное училище. Основано в октябре 1841 года.

Нагаевское удельное училище. Основано в декабре 1841 года.

Сухо-Карсунское смешанное сельское училище. Основано в 1857 году.

Русско-Горенское смешанное начальное училище. Открыто в 1863 году. В 1870 году была основана земская школа.

Урено-Капышовское мужское начальное училище. Основано в 1863 году.

Больше-Поселковское мужское начальное училище. Существует с 1863 года, по другим источникам, с 1960 года, основано священником Оранским, занимавшимся с ребятами у себя на дому. В 1886 году открылась школа грамоты.

Больше-Кандаратское мужское начальное училище. Открыто в 1863 году.

Сосновское смешанное начальное училище. Открыто в 1865 году. содержалось за счёт помещицы Родионовой, занимало две комнаты в господском доме.

Кадышевское мужское начальное училище. Основано в 1866 году. В 1869 году стала существовать земская школа.

Комаровское начальное мужское училище. Существовало с 1866 года.

Вальдиватское мужское начальное училище. Открыто в 1866 году.

Усть-Уренское мужское начальное училище. Основа в 1866 году. С 1872 года открыта земская школа.

Урено-Каррлинское мужское начальное училище. Функционировало с 1867 года. По данным обучение начал священник Тихомиров.

Краснополковское мужское училище. Открыто в 1867 году.

Из краткого исторического очерка Александра Васильевича Курдюмова

«р.п. Карсун и его прошлое (1917-1920 гг.)»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/326619-razvitie-obrazovatelnyh-uchrezhdenij-na-terri